《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思[精]
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思1
這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的`宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)” 的背景之后,先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事;最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,積累特色語(yǔ)言,了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思2
這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)
名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。教學(xué)時(shí),我扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象,來(lái)理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn):“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng),有的說(shuō);“盤(pán)古的手指指甲變成了雪花。”有的說(shuō):“盤(pán)古的手指變成了五座高山,盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地,從高處往下流的瀑布。……等等。復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我讓他們看著畫(huà)面復(fù)述課文,還讓他們回家后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的.習(xí)慣。我還建議學(xué)生閱讀其他的中外古代神話故事,擴(kuò)展他們的知識(shí)面。
這節(jié)課,我覺(jué)得也用許多不足之處,如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,如課件作用、教師范讀等,但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好,學(xué)生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺(jué)讀得不夠。還有第四自然段教學(xué)時(shí)我對(duì)句式“盤(pán)古的身體部分變成了怎么樣的什么?“滲透不夠,且前后事物的聯(lián)系滲透不夠,后面學(xué)生的想象雖然不錯(cuò),但是有些同學(xué)只說(shuō)出盤(pán)古的身體變成了什么,有些同學(xué)想象就不夠合理。下次教學(xué)我就要注意到了。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思3
選擇上這篇課文是因?yàn)樽约罕槐P(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng),只有自己感動(dòng)才能有自己的思想,才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。
但當(dāng)我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時(shí),覺(jué)得太簡(jiǎn)單了,除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染,盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,其他的似乎不學(xué),學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。
離家長(zhǎng)開(kāi)放的日子只有幾天了,在情急之下,參閱了優(yōu)秀老師的做法,我認(rèn)為以下幾點(diǎn),值得我今后這樣去做:
1、提煉詞語(yǔ),概括文本
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語(yǔ),而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得,老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西,下的功夫絕非一天,兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō),這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練,一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì)在潛移默化中逐步形成。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,而這種提煉詞語(yǔ),概括文本的方法,就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí)。今后在概括文本上自己應(yīng)下點(diǎn)功夫。
2、詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整合
我是一位注重學(xué)生朗讀的老師,每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀,或高興或悲哀或自豪或贊嘆,似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起,使讀又有了新的解讀。如學(xué)習(xí)“他見(jiàn)周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去!边@句時(shí),讓學(xué)生明白“掄”什么意思,然后再帶著那份力量去讀;學(xué)習(xí)“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”這句時(shí),讓學(xué)生明白“輕、清”的.意思,明白四對(duì)反義詞的意思,這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(zhǎng)的,讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復(fù)出現(xiàn)
備課前,本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓,特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料,文章的第四段是這篇文章的精華,這位老師的做法把它做成了一首詩(shī),他呼出的氣息,變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云,為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息,變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀,那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心,同時(shí)告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有,化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開(kāi)放我只是一場(chǎng)演繹,這場(chǎng)演繹還算成功,因?yàn)楹⒆拥男∈秩缌。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué),同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思4
在學(xué)區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動(dòng)中,我執(zhí)教了三年級(jí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課,在與大家同研的過(guò)程中,我覺(jué)得受益匪淺,主要體會(huì)有以下兩點(diǎn):
1、課前一定要備學(xué)生。
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,我到三年級(jí)二班上了一節(jié)課,結(jié)果一塌糊涂,令我手足無(wú)措,講課的自信心及熱情蕩然無(wú)存。在評(píng)課時(shí),徐主任給我很大鼓勵(lì),她告訴我,課型設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題,符合新的課程理念,F(xiàn)在,課上不下去,學(xué)生不能接受,我們應(yīng)該從其他方面找找原因,是不是與教師表達(dá)不明確,學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢?靜下心來(lái),我仔細(xì)想一想,是啊,我現(xiàn)在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了,我們?cè)缫研纬赡酰麄儗?duì)老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸,有時(shí)即使一個(gè)眼神他們也能從中洞察老師的想法,長(zhǎng)期以來(lái),就造成了課堂上即使我不用把要求說(shuō)得很明確,學(xué)生也能明白,課也能順利地上下來(lái)。
而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級(jí)的孩子上課,況且他們剛剛從二年級(jí)升入三年級(jí),處于小學(xué)階段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,尤其是語(yǔ)文方面無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師的授課風(fēng)格都有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變,而本次我授課的內(nèi)容又偏后,孩子怎么可能那么容易接受呢?課的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的,但在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上如何能與孩子的接受能力、發(fā)展水平相適應(yīng),這是關(guān)鍵。例如:一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事?
這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度對(duì)剛上三年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō),偏難。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給壓了下去,后來(lái),我將這個(gè)問(wèn)題改為:讀了故事后,你都知道了什么?雖然這個(gè)問(wèn)題很普通,但卻如一把鑰匙般,一下子打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,學(xué)生海闊天空地談自己的讀書(shū)收獲,很精彩,也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的思路。后來(lái),我將自己對(duì)學(xué)生說(shuō)的每句話都與孩子的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),進(jìn)行思考、修改,把每個(gè)要求,不圖快,不怕麻煩地說(shuō)具體、細(xì)致,那么,再講這一節(jié)課的時(shí)候就收到了完全不同的效果,學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)!
這一點(diǎn),讓我感觸很深,當(dāng)課進(jìn)行不下去的時(shí)候,不要輕易抱怨學(xué)生,而是要反思自己備課過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)沒(méi)備到。
2、面向全體學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在評(píng)課的時(shí)候,夏老師給的鼓勵(lì)讓我充滿自信,提的意見(jiàn)也讓我茅塞頓開(kāi),深受啟發(fā)。夏老師提到了一點(diǎn)就是:課堂的每一個(gè)設(shè)計(jì)都要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生帶來(lái)更多的機(jī)會(huì),即使是朗讀設(shè)計(jì),也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫(xiě)得非常優(yōu)美、動(dòng)人,在我進(jìn)行范讀之后,很多學(xué)生應(yīng)該也有了讀的愿望,而我這時(shí)沒(méi)有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下,而是指定學(xué)生朗誦,一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情,僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗(yàn)。由此我想到,在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí),我往往想到的是各種形式、各種花樣,而忽略了設(shè)計(jì)要達(dá)到了各種目標(biāo)。這使我明白,不管什么形式的設(shè)計(jì),什么內(nèi)容的設(shè)計(jì),都要以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。
與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,但一堂課下來(lái)也留下不少遺憾:課堂舉手回答問(wèn)題的挺多,但氣氛卻不夠活躍、輕松;課進(jìn)行得比較順利,但比較平淡,不是高潮迭起,引人入勝。
本次活動(dòng)將作為我挑戰(zhàn)自己的一個(gè)新的起點(diǎn),我將不斷探索、不斷完善,讓我的課堂更精彩。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思5
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。課文的脈絡(luò)清晰,文字?jǐn)⑹鼍唧w生動(dòng),富有想象力。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民豐富的想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中,我抓住3、4兩個(gè)重點(diǎn)段落,加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生在朗讀、想象及表達(dá)的過(guò)程中體會(huì)盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神。
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣
在導(dǎo)入課文時(shí),我用了幾張圖片,都是學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片里的人物,有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月,它們很好地吸引了學(xué)生的注意力。
二、找出中心句,培養(yǎng)概括能力
由于課文脈絡(luò)清晰,內(nèi)容層次分明,大部分學(xué)生都能在閱讀的基礎(chǔ)上,找出最能概括故事主要內(nèi)容的句子“人類的老祖宗盤(pán)古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”然后在這個(gè)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造了美麗的宇宙的?
三、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)第3自然段時(shí),為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”我讓學(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,以此來(lái)讓學(xué)生想象、體會(huì)盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?引到學(xué)生讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累得倒了下去。
四、結(jié)合文本,展開(kāi)想象
教學(xué)第4自然段,我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀,來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象,盤(pán)古的其他部位變成了什么?
五、多種形式,指導(dǎo)朗讀
初讀課文,只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后,才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文,如:自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、小組比賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中加深體會(huì)、去感悟盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛和無(wú)私的獻(xiàn)身精神。
六、在不足中成長(zhǎng)
這節(jié)課的教學(xué),有許多不足之處,如,在學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的'處理不夠完善,如在第4自然段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有哪些部位發(fā)生了變化,變成了什么?引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)后,沒(méi)有給更多孩子展示的機(jī)會(huì);在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):學(xué)習(xí)了課文,你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)什么?應(yīng)該讓他們寫(xiě)下來(lái),這樣不僅能鍛煉他們的思維,還可以提高他們的寫(xiě)作能力。
總之,這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了許多,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思6
《盤(pán)古開(kāi)天地》這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景
在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去!
二、結(jié)合文本展開(kāi)想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:
師:同學(xué)們,多么神奇的畫(huà)面。∽屛覀児餐献,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧!全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分;全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,感悟盤(pán)古身體的巨大變化。
師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎?仔細(xì)看,你還會(huì)看到更多更多的'畫(huà)面,大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么?
出示句式:他的(),變成了()的()。
師:請(qǐng)你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補(bǔ)充完整。
學(xué)生自由說(shuō)。生:他的手指,變成了高高的山峰。
生:他的牙齒變成了一座座火山。
生:他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生:他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生:他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。
生:他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。
給學(xué)生廣闊的空間,學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
不過(guò)整堂課也有許多的不足之處:我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。
精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折,永不放棄。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思7
課文《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō)。課文主要講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀,開(kāi)辟了天地,化生出世間萬(wàn)物,歌頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。早就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在沒(méi)學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結(jié)合想象,指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地,以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng),圍繞著這句話,盤(pán)古如何開(kāi)天辟地,如何化身萬(wàn)物的精彩章節(jié)一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái),引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),在學(xué)生自讀課文后,引導(dǎo):你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,感受到了什么?使學(xué)生深入課文,著力于想象,自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后,我示范朗讀,讀完以后告訴學(xué)生,老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢(shì),是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。我認(rèn)為教師的這一舉措,正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力,還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化身萬(wàn)物”這一段后,教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了( ),骨骼變成了( ),牙齒變成了( )。”不但激發(fā)學(xué)生想象的興趣,同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。
二、整合教材,合理學(xué)習(xí)
在練習(xí)四的讀讀背背中,剛好有八個(gè)成語(yǔ)是和這篇課文有關(guān)的',于是,在教學(xué)中,我將這八個(gè)成語(yǔ)一起調(diào)上來(lái)一并上了,結(jié)果顯示,教學(xué)的效果還是可行的。
練習(xí)四的八個(gè)成語(yǔ)就是:混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開(kāi)天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬(wàn)端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),其實(shí)將這八個(gè)成語(yǔ)連起來(lái)講一段話,就是課文《開(kāi)天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這八個(gè)成語(yǔ),將課文分成了四個(gè)部分。
三、挖掘文本,回歸語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力,本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
《盤(pán)古開(kāi)天地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的東西冉冉上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完,我讓學(xué)生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本,力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵,展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖,是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸,相信通過(guò)這一課的學(xué)生,這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心,逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境,理解句式用板塊呈現(xiàn),遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
上完本課,我覺(jué)得還有很多不足的地方,比如:做到從課內(nèi)向課外延伸,讓學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒(méi)有充分感悟到盤(pán)古造福人類的無(wú)私、偉大。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思8
我和張祖慶老師雖未謀面,但已多次聆聽(tīng)了他的課堂。駐足在他的課堂里,那娓娓道來(lái)的神情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受。
這次,聽(tīng)了他的《盤(pán)古開(kāi)天地》,除享受之外,還得到了新思考。
教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
如果我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí),心中沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話,那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)的放矢。這樣一來(lái),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了,成為了一種幻影。
其實(shí),老師們的教學(xué)意向肯定是有,并且一般也是很明確的,因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變,就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”,那么在教學(xué)旅途中,面對(duì)學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí),可能就會(huì)尷尬不知所措的地步,甚至找不著南北了。
看來(lái),當(dāng)教參、周圍的優(yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí),如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受,而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話,那么,我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了。因此,那樣的教學(xué)絕對(duì)不能算作真正的教學(xué),因?yàn)椤罢嬲慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”
而這“自身認(rèn)同”,就拿面對(duì)“給定”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn),當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過(guò)理性思考之后,確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后,才能算是初步的“自身認(rèn)同”。
張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ),部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境,在復(fù)述中初步運(yùn)用。
2.通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力,感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神,激發(fā)對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3.在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。
4.讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話。
這四條教學(xué)目標(biāo),從他自己的“反思”中,可以知道一定是經(jīng)過(guò)他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問(wèn)的。我在網(wǎng)上搜索了一下,發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的:
1.認(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受盤(pán)古的偉大之處。
3.了解神話故事想象豐富的特點(diǎn),并能把這個(gè)神話講給別人聽(tīng)。
我們不妨對(duì)比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn),張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握,還標(biāo)出部分詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用;不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知,而且還追求仿說(shuō);不僅要求復(fù)述,而且教給“抓要點(diǎn)”的方法;不僅要求朗讀,而且要求想像、品位語(yǔ)言;不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神,而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。
對(duì)比之后,我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標(biāo)背后,張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng),這語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”(李海林)這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)后的所得。
正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念,才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定,也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的,所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩。
語(yǔ)言的有效性形成交往的理性
教學(xué)的完成需要通過(guò)語(yǔ)言交往,如果教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng),那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低,因?yàn)椤敖處煹恼Z(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。然而,老師的語(yǔ)言除了感情投入之外,更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往,而不努力使自己的語(yǔ)言達(dá)到“可領(lǐng)會(huì)性”、“真實(shí)性”、“真誠(chéng)性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn),那么通過(guò)語(yǔ)言交往的有效性肯定不會(huì)高。
不過(guò),我欣喜地發(fā)現(xiàn),張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。
我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言:
師:看老師寫(xiě)“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁?
師:想一想,為什么要用“立刀旁”?
師:需要工具是嗎?誰(shuí)還有不同的理解?
師:再看“造”字,創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”?
師:是啊,原地不動(dòng),能創(chuàng)造嗎?同學(xué)們,“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動(dòng)!我們今天就去看一看,盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?拿起書(shū)。
從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解,我們可以看出,圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義,的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤(pán)古的偉大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清晰、簡(jiǎn)明和可理解的',比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”,所以是“可領(lǐng)會(huì)”的;由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識(shí)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的,而不是張教師信口說(shuō)出的,所以是“真實(shí)”的;由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后,一語(yǔ)道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖,即理解盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的,因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠(chéng)性”的;由于張老師在交往中選擇了這樣的語(yǔ)言——“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動(dòng)!我們今天就去看一看,盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解提供方向,并且引發(fā)了學(xué)生好奇心,以便使學(xué)生愿意和教師一起開(kāi)辟理解的新境界。因此,老師的用語(yǔ)具有“正確性”,同時(shí)這句話又具有“教育性”。由此看來(lái),張老師的交往用語(yǔ)是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提,那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。
教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此,教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。
張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受、讀出真問(wèn)題。
先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎?仔細(xì)看,你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面,大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么?請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式(投影顯示的句式略),將“他的(),變成了()的()”補(bǔ)充完整,自己說(shuō)給自己聽(tīng),然后在小組里交流。開(kāi)始!
學(xué)生自由說(shuō),小組交流后集體交流時(shí),老師:這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)!注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇,所以要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
學(xué)生這樣說(shuō)——
生1:他的五指,變成了壯觀的五指山。
生2:他的胡須,變成了綠油油的藤條。
生3:他的頭發(fā),變成了嫩綠的柳枝。
生4:他的牙齒,變成了高大無(wú)比的山峰。
生5:他的腳指頭,變成了一顆又一顆的石頭。
生6:他的鼻子變成了(遲疑地)大大的山洞。
生7:他的頭發(fā),變成了一棵棵小草。
生8:他的五個(gè)指頭,變成了珍貴的民族飾品。
生9:他的胡須,變成了金燦燦的絲線。
生10:他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們?cè)谶@個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說(shuō)中,他們言說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與言說(shuō)“結(jié)晶”說(shuō)明他們感受到了神話故事的神奇魅力,感受到了神話故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力,這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎?
本課張老師又在想像朗讀、對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來(lái),這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō),它是合適的、合理的“工具”,并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力,同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。
人生的價(jià)值理想是多樣的,上面的這一價(jià)值不是核心理想,而自由才是人生的核心價(jià)值,換句話說(shuō)就是,自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ),不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)這一價(jià)值,就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)椤叭耸悄康模皇鞘侄巍本褪莻惱硇缘臉?biāo)準(zhǔn)。
“人是目的,而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過(guò)程中,兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn),比如“同學(xué)們這畫(huà)面太神奇了,就讓我們帶著這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段,讀出它的神奇,一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀一讀”;如果我們已經(jīng)給出了言說(shuō)的模式,比如“他的(),變成了()的()”;如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的,比如生讀“放眼大地:遼闊的土地,一片生機(jī)。我知道,這是盤(pán)古的肌膚”時(shí),讀得沒(méi)有感動(dòng)人時(shí),老師便指出:同學(xué)們,說(shuō)話的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人,那么,此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎?
“人是目的,而不是手段”意味著在教學(xué)目的上,兒童作為人的位置最高,而不是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí),發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是為了兒童,假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng),就不顧兒童的生存狀態(tài),不以兒童為指歸,那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)的倫理性、德性、自由,常常沒(méi)有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視,自然,它也就會(huì)成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣,要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性,還有很長(zhǎng)的路要走。
假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方,那么就風(fēng)雨兼程,勇往直前吧!
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思9
《盤(pán)古開(kāi)天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話傳說(shuō),講的是人類的始祖盤(pán)古開(kāi)天辟地并且創(chuàng)造了世界的神話故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。
學(xué)生很喜歡這篇課文,上課伊始,我采用談話方式導(dǎo)入新課,你們讀過(guò)哪些神話故事,給大家講一講,話音剛落,學(xué)生就紛紛舉手,我一看這情形,立刻出手神話故事的圖片,讓大家一起說(shuō)出它們的名字。學(xué)生的興趣立刻調(diào)動(dòng)起來(lái),于是我板書(shū)課題,讀課題你有什么問(wèn)題?有個(gè)學(xué)生說(shuō)“盤(pán)古為什么開(kāi)天地?”
學(xué)生很會(huì)思考,問(wèn)題提得好,帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。本篇課文我嘗試學(xué)生自己學(xué)習(xí),動(dòng)筆寫(xiě)批準(zhǔn),因?yàn)橛猩瞎?jié)課《孔子拜師》這篇課文的訓(xùn)練,學(xué)生初步會(huì)在讀書(shū)中進(jìn)行批準(zhǔn)。本篇課文我叫學(xué)生邊讀邊思考,課文每個(gè)自然段寫(xiě)什么?請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生默讀課文思考時(shí),我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆焊爬總(gè)自然段寫(xiě)什么可以用簡(jiǎn)單的`話概括,抓重點(diǎn)的寫(xiě),例如:第一自然段寫(xiě)什么,我們可以用這段的一個(gè)四字詞語(yǔ)概括,誰(shuí)能找到?在老師的提示下,學(xué)生很快找到“混沌一片”,我隨機(jī)板書(shū),理解這個(gè)詞語(yǔ),用食物演示學(xué)生明白了意思,同時(shí)知道怎樣抓每段的內(nèi)容。
這節(jié)課很多知識(shí)沒(méi)有處理好,但老師注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng),雖然學(xué)生概括的語(yǔ)言羅嗦,他們已經(jīng)具有讀書(shū)就要?jiǎng)庸P的意識(shí)。相信在今后教學(xué)中不斷訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思10
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)段落,以句式引導(dǎo),段式引路,啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白,組織語(yǔ)言,訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文,我用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月,它們成功地吸引了學(xué)生的'注意力。
二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)第三段時(shí),為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀,一百年過(guò)去了,生接讀,一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結(jié)合文本,展開(kāi)想象
在教學(xué)第四自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象,盤(pán)古的其他部位變成了什么?
四、多種形式,指導(dǎo)朗讀
初讀課文,只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后,才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文,如:分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)、去感悟。
五、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中,我還有許多不足之處,如,在學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有那些部位發(fā)生了變化,變成了什么?學(xué)生回答后,我應(yīng)該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),這樣不僅鍛煉了他們的思維,還可以提升他們的寫(xiě)作能力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我收獲了許多,在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思11
教材分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育,在閱讀的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,掌握理解生詞的方法,讀懂句子、讀懂自然段,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣,落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,感受神話故事豐富的想象,激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法,能自學(xué)字詞,讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇,忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū),邊讀邊想,邊讀邊議,邊讀邊展開(kāi)想象,抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句,利用多種方法理解詞語(yǔ),讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感悟方法,在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)朗讀、品味、想象,讀懂課文內(nèi)容,感受盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思,積累好詞佳句。
3.有感情地朗讀課文,能用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法,自學(xué)生字新詞,查字典理解不懂的詞語(yǔ)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備:
、僦谱鞫嗝襟w課件。
、谠谡n前交流中,了解學(xué)情,溝通師生情感。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課,引起閱讀期待
。ㄒ唬┎シ艅(dòng)畫(huà)短片,談話激趣,導(dǎo)入新課。
。ǘ┌鍟(shū)課題,讀題。
二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑問(wèn)難
(一)初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考課文主要內(nèi)容。
2.提名認(rèn)讀生詞,相機(jī)正音。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“創(chuàng)造”。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即予以解決;對(duì)那些有思考價(jià)值,能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題,進(jìn)行梳理,板書(shū)于黑板上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)去解決;課堂解決不了的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導(dǎo),解決問(wèn)題,讀懂課文。
。ㄒ唬┙鉀Q“盤(pán)古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙?”的問(wèn)題。
1.提名朗讀第一自然段,思考提出的問(wèn)題。
2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ),教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,選擇正確的解釋。
。ǘ┙鉀Q“盤(pán)古怎樣創(chuàng)造宇宙?”的問(wèn)題。
1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落,默讀課文,思考相關(guān)的問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:根據(jù)學(xué)生的心理需要,按學(xué)生找到的順序,依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句,感受盤(pán)古的精神與表達(dá)的精妙。
(1)學(xué)生匯報(bào)交流,相機(jī)出示下列句子,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀:
①理解“掄”的意思。
、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同,感悟盤(pán)古的力大、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。
③指導(dǎo)朗讀,感受盤(pán)古劈開(kāi)天地的力量和勇氣。
、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,理解“輕”與“清”意思的不同。
②引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并有所發(fā)現(xiàn)。
③交流學(xué)生的發(fā)現(xiàn),感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
。.通過(guò)“清”理解“濁”的意思,感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。
。.在朗讀中,感悟課文通過(guò)幾組反義詞,把天地形成的過(guò)程寫(xiě)得清楚、明白。
。.結(jié)合句子,進(jìn)一步理解“混沌”的意思,體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。
。2)引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。(板書(shū):開(kāi)天辟地)
(3)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上,也用成語(yǔ)概括段意。(板書(shū):頂天立地)
3.指導(dǎo)朗讀,展開(kāi)想象,感受神奇和美麗。
。1)學(xué)生自讀,找到自然段的中心句,體會(huì)中心句的作用。
。2)邊讀邊畫(huà)出盤(pán)古身上發(fā)生的變化,感受變化的神奇。
。3)指導(dǎo)朗讀,把文字變成腦海中的畫(huà)面,感受宇宙的美麗。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象,感受美麗。
。4)拓展想象,豐富美麗。
、賻煟罕P(pán)古的.身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的?
②啟發(fā)想象,練習(xí)說(shuō)話。
。ǔ鍪揪涫剑
盤(pán)古的(),變成了()的()。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:在交流的過(guò)程中,感悟想象要合理、豐富。
(5)有感情朗讀課文,感悟盤(pán)古創(chuàng)造的宇宙的美麗。
三、回歸整體,升化認(rèn)識(shí)。
。ㄒ唬﹪@板書(shū),說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造的,明晰“創(chuàng)造”的含義。
(二)朗讀、品味中心句。
。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
熟讀課文,把這個(gè)神奇的故事講給家人聽(tīng)。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà):《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象。
在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去!弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的()變成了()!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。
不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:
一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識(shí)容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折,永不放棄。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思12
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果(思效)。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí) “清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲(思得)。
。1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
。2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過(guò)多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的.感受,談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
(3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的,想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處(思失)。
復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。
4、改進(jìn)措施(思改)。
教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思13
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力。現(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下:
一、閱讀課文把握結(jié)構(gòu)
請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文,同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文,重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,在課文中找找。同時(shí)揭示課文的課文中心句,也是最后一個(gè)自然段。“人類的老祖宗盤(pán)古,用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段,讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題。總整體認(rèn)識(shí)課文故事敘述順序,了解課文的結(jié)構(gòu)。
二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的'動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。”
精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使你更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思14
《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事,整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙,體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢?作為一名語(yǔ)文老師,在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此,我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說(shuō)實(shí)話,這是一堂校級(jí)公開(kāi)課,。于是,我多方查找資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后,細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手,但還是有不盡人意之處,所以,在以后的教學(xué)中,我要特別注意以下幾點(diǎn):
一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在講課時(shí),有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的'訓(xùn)練題是這樣的:盤(pán)古不停地為人類做奉獻(xiàn),想象他的身體還變成了什么?學(xué)生的答案很豐富:有的說(shuō),他的筋脈變成了大路;有的說(shuō),他的左腳變成了月潭,他的右腳變成了日潭;還有個(gè)孩子說(shuō),他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象!可語(yǔ)言又是多么的貧乏!只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如,“大地上天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子,我知道,那是盤(pán)古的細(xì)胞!比绻沁@樣,盤(pán)古看見(jiàn)這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤(pán)古含笑在整個(gè)宇宙!我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上,那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣,我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可,關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生,他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。
二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫,可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感。比如看見(jiàn)“溫暖”就感覺(jué)舒服,看見(jiàn)“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教,多給孩子范讀課文,因?yàn)楹⒆拥哪7履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前,學(xué)生必須掃除生字障礙,對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些,這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)注意老師的表情變化,感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備,要試讀,有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí),直到完美!最后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo),聲調(diào)的高低,語(yǔ)速的快慢,重讀的處理等等。
總之,我要多學(xué)習(xí),內(nèi)翔素質(zhì),以便更好地從事教學(xué)工作,培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思15
這篇神話傳說(shuō),講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。
在教學(xué)第二自然段時(shí),我先抓住“掄”“劈”這兩個(gè)動(dòng)詞,體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,并學(xué)學(xué)這樣的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了四對(duì)反義詞和一對(duì)近義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)想象來(lái)理解課文內(nèi)容,如我讓學(xué)生猜想天地分開(kāi)之前的模樣;讓學(xué)生想象輕而清、重而濁的會(huì)是些什么東西。
第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,我從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?學(xué)生也都說(shuō)得比較生動(dòng)。最后說(shuō)說(shuō)自已對(duì)盤(pán)古的印象,有的學(xué)生說(shuō)他很偉大,很善良,為了宇宙犧牲了自已,還有的同學(xué)說(shuō)他很勇敢能支起天,學(xué)生邊說(shuō)我邊指導(dǎo),并分別讀了相關(guān)的段落,復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求,我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我給他們布置的'作業(yè)就是把這個(gè)故事講給周圍的人聽(tīng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。課后我組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事,沒(méi)想到學(xué)生知道的還真不少,分別講了《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《女?huà)z造人》等神話故事。
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