《廬山的云霧》教學反思【優(yōu)選15篇】
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《廬山的云霧》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《廬山的云霧》教學反思1
這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。
教學時，吸取了前面2課的經驗，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，給予學生視覺沖擊還是很有必要的。
針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的'詞，又劃能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。
在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧變化的快，我讓學生把這些能體現(xiàn)云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！
《廬山的云霧》教學反思2
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的`話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來�！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在��！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結全文，復述課文的內容，指導背誦，只能下節(jié)課講了。
《廬山的云霧》教學反思3
教學中，我首先讓學生憑借搜集的資料介紹廬山，有介紹景點的古今文章摘要，有關廬山的古詩，有展示廬山景色的圖片。相機引出課題，并結合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導學生初讀課文，隨作者去登廬山，看看廬山的云霧有什么特點。初讀，要求讀準字音，讀通課文，結合語境及生活經驗的意思；結合學生以往看《西游記》等動畫的經驗，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大�！钡木跋蟆W習中抓住重點重點詞語，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的寫景的文章，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的'景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情，因此，在本課的教學中，應該加強對學生的愛國感情的教育，首先應該使學生體會的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象，了解到廬山云霧的“瞬息萬變”，在課前，布置學生用搜集的資料介紹廬山，可以是介紹景點的古今文章摘要，可以是有關廬山的古詩，還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時可借助學生的已知經驗，再適當引導，能起到很好的效果。
《廬山的云霧》教學反思4
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會文章的語言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力。
在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。
三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的`省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規(guī)定的教學時間內完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。
《廬山的云霧》教學反思5
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經的人間奇景----廬山,一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神秘時，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學到廬山來游覽呢？引導學生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點。最后總結出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的`方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學生的潛能。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團結的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
《廬山的云霧》教學反思6
一、課文介紹
《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。
課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結了廬山的.云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。
二、教學設計
由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學生熟讀課文的基礎上，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本，找出關鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發(fā)他們熱愛祖國山河的思想情懷。
三、自我評價
在此次的教學設計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現(xiàn)在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我繼續(xù)虛心學習的動力。以后我一定多多向老教師請教，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師。
《廬山的云霧》教學反思7
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。
一、利用課件，激發(fā)興趣
展示廬山風光圖，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。
二、借助想象，進入文本
課上，我引導學生結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結合、展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，使學生順理成章的進入文本。
三、以讀為本，培養(yǎng)能力
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學生體會到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
四、以文為例，教給方法
這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總—分”結構。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，我便把學會“總—分”的構段方式作為了教學目標。
在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分;最后根據(jù)文本來總結此關系的構段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后，便要鞏固，于是讓學生自學第三自然段段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。
五、品味比喻，感受美景
文中作者展開豐富的'想象，運用精當?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構，從天上到海上，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點，我把學會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學目標。
在達成這一目標的時候，我主要讓學生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導學生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來自于生活)。學生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯(lián)系生活實際來教，學生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學廬山的云霧瞬息萬變時，結合上個自然段想象的事物，我引導學生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學生說話的難度，又使學生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。
六、由文轉畫，檢測理解
在教學廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時，讓學生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學生畫對了，就說明他們已經讀懂了。學生把文字轉化成畫面，加深了學生對文本的理解。
七、析文寫話，提升能力
在拓展環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學生對“總分”構段方式的掌握情況。還設計了一個看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學生的分析能力，還提高了學生的寫作能力。
這堂課還存在一些不足之處：在教學廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長。整節(jié)課教學不緊湊。對于主題教學來說，該節(jié)課還應再多拓展點課外類似的文章或片段。在設計的學以致用方面，學生寫作時間不夠。
每一次公開教學，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學，我最大的收獲就是：在今后的教學中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學生”。
《廬山的云霧》教學反思8
一、進入情境，感受語言文字樂趣
教學課文第一小節(jié)，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降�，似乎隨手可摸到……”學生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有�！澳俏以僮x一遍。”“好”全班異口同聲，這時教室頓時動起來了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。
二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習
教學第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。”學生通過前一課的學習已基本掌握“總分”的.寫法。在教學中學生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學生很感興趣，再讓學生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學生完成得很好，再讓學生讀課文，這一小節(jié)的內容就很容易理解了。
《廬山的云霧》教學反思9
今天教第一課時，我本來把任務定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學。這樣的好處是學生學起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結合起來，讀加深學生對文章的理解，反過來隨著學生對文本思考的'不斷深入，學生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導學生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復復，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學生初讀一遍，讓學生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學生讀后，我?guī)椭鷮W生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎上要求學生背誦。幾分鐘時間，大部分學生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當還有學生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學修改，我很滿意，學生的學習效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
《廬山的云霧》教學反思10
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風景秀麗。
接著進入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發(fā)，結合上下文來理解，有的在聯(lián)系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們日常生活中經常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。
再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的`就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。
課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業(yè)務，爭取取得更大的進步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。
《廬山的云霧》教學反思11
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生都情不自禁地說：“哇！很美�。 �
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的.重要組成部分。”《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導學生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，并展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。當然，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續(xù)努力。
《廬山的云霧》教學反思12
這幾天，心里一直在想那節(jié)語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學不到語文知識？想來想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。
她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關鍵所在。
從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經自己好像寫過關于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的`反思，今天同樣要進行反思，如果當時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當時自己享受著教學的快樂，也許孩子也會享受著學習的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經結束了，可反思沒有結束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！教師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
《廬山的云霧》教學反思13
課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結構段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。
教學第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學生在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大�！薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨鈩萘钊苏鸷�。在孩子們形象感悟的基礎上，指導他們入情朗讀，并引導他們關注標點——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態(tài)的云霧結束處用句號，并列的一類云霧用分號，引導孩子們精細地關注了文章的表達。
教學第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？
隨風飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河
一匹四蹄生風的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山
先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關鍵詞“剛剛還是”“轉眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！
在上述過程中，我重點關注了語言的形式，語言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學習語言的例子。
值得一提的'是，好多老師在教學第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理，但是我在教學時，保留了文本的留白，反復讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化？通過這樣教師的不為，讓學生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫，把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。
《廬山的云霧》教學反思14
《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現(xiàn)了幾個教學亮點：
一、抓住想象點，培養(yǎng)學生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結合課文的`圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習能力
《廬山的云霧》教學反思15
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言優(yōu)美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。
今天，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。 上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜歡廬山， 他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的`講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節(jié)課。
下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯觀”這個詞找了出來�！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的壯觀的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。
最后總結全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，十分壯觀，所以游客流連忘返，贊不絕口。
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