《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思[薦]
身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
“質(zhì)疑答題”,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的'品格。
強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
通過隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:
首先,在第二課時(shí)的教學(xué)中,因?yàn)檠醒薪滩牧Χ冗不夠,所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡(jiǎn)單化,沒有將內(nèi)容講透,沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為:教師的點(diǎn)撥過于直接,講得過多,啟發(fā)孩子的太少,甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案,這樣一來,使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi),不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展:另外,問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位,不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣,
今后,要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間最大限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣化思維,不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為別人想得多,為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開頭,我做到了“以人為本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做,在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),體會(huì)先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰,教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題,把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的`高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,通對(duì)"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞,特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞,以及后面的“嘆”字,層層推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
通過課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處,如:
首先,在教學(xué)中,因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗不夠,雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩,在品讀中字不離詞,詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景,沒有引導(dǎo)到位,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多,根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí),魯迅面對(duì)車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞,不能深入地去理解。
其次,在小練筆方面,在語文教學(xué)中,我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),以及受到人們愛戴之情后,安排了小練筆!凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國(guó)殯儀館追悼魯迅,你會(huì)對(duì)魯迅說些什么?”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間,讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng),在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本,提升認(rèn)識(shí),此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中,務(wù)必備好學(xué)生,把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
今天,我有幸參加了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動(dòng),我上了《我的伯父魯迅先生》一課,收獲良多。課后聽了左校長(zhǎng)和老師們中肯而精辟的評(píng)課意見,靜心反思自身教學(xué)過程,總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處:
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生感情,感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚的品格,表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它,我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上,我跨越時(shí)空整合文本,首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景,并以此為軸心,通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí),感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事,再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料,鋪設(shè)“在吊唁的人群中,我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......”的情感主線,使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國(guó)各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬,與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話題一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深,痛之切,自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。本課我還運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用,特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘,構(gòu)建人物形象,并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫,我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后,抓住“跪”字深入開掘,讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜,一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的`長(zhǎng)時(shí)間的一跪,體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛,構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子!本竦膫ゴ笮蜗蟆T诟惺苷Z言文字內(nèi)涵的同時(shí),我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過,沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么,不在乎什么,從而更好地理解課文的中心:他為自己想得少,為別人想得多。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多,個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn),都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué),我本著以情感為主線,充分挖掘句子內(nèi)涵,以讀悟情,主要通過不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含深情地導(dǎo)讀:“親切的話語還在耳邊回響,可是今天,伯父卻躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里,回憶往昔,周曄更加悲痛,那怎么讀這句話呢?”(課件出示:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí),老師又說:“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們,“我們”怎么能不傷心呢?誰把這樣的感受讀出來?再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的'愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“親愛的同學(xué)們,就是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了,這是多么令人悲痛的事呀!你能把這種感受讀出來嗎?”再來讀讀這段話:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來!蔽揖褪沁@樣把對(duì)伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線,通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn),因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情,在反復(fù)品讀中流露真情。
另外,這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶,接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的.問題,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充介紹魯迅翻譯外國(guó)文學(xué)作品,并印發(fā)給全國(guó)的少年閱讀的背景資料,表達(dá)了他對(duì)全國(guó)青少年的關(guān)心幫助,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時(shí),我著重強(qiáng)調(diào)“別人”二字,問學(xué)生:這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎?學(xué)生頓時(shí)明白了“別人”是指全國(guó)的勞動(dòng)人民和青少年,對(duì)語句的感悟又深了一層。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(zhǎng),又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中,只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析,勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎,學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的'這一特點(diǎn),我在教授此篇課文時(shí),從整體入手,精心設(shè)計(jì)板書,姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字,從表面看去無特意之處,但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字,就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想的少,為別人想的多”前后呼應(yīng),這樣,就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個(gè)問題:“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”因此,我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部,起著提綱挈領(lǐng)的作用!叭恕弊值淖笥覂蛇,左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求,列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題;右邊與左邊一一對(duì)應(yīng),是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡(jiǎn)意賅,條理清楚,并具有對(duì)稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課,現(xiàn)將教后反思如下:
1、我在授課時(shí)由于心情過于著急,因而給學(xué)生提問不夠清楚,致使學(xué)生回答問題不到位;
。、我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課,但是在我扶的過程中,卻把學(xué)習(xí)第一件事的'方法一同打包撂給學(xué)生,從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
3、上完本課,我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條,對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)字沒有及時(shí)指出,還如對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。
總之,上完這節(jié)課,我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),在今后的工作學(xué)習(xí)中,我回?fù)P長(zhǎng)避短,再接再厲,努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我遇到了以下問題:
1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:
但在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問,以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒有被用作新的生成資源。
2.“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,對(duì)于這個(gè)問題的'感悟也就處在不同的層次上,但是,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的不同感悟,組織教學(xué),學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù),它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文,而且學(xué)生對(duì)魯迅先生也不了解。因此教學(xué)本課時(shí),我從以下幾個(gè)方面入手:
1、課外資料為課堂教學(xué)做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準(zhǔn)備,學(xué)生就無法理解課文當(dāng)中一些含義深刻的句子。因此,課前我布置學(xué)生從幾個(gè)方面搜集魯迅先生的資料:魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時(shí)的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的資料,并隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí),為理解課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、整體入手:本文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心突出,因此我選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的'教學(xué)方法,即整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
3、以點(diǎn)帶面:在課文第一段教學(xué)中,突出一句話,抓住一個(gè)詞,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
4、強(qiáng)化訓(xùn)練:訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一段場(chǎng)面描寫的方法寫自己熟悉的一個(gè)場(chǎng)景,從學(xué)生的交流看效果好,學(xué)生習(xí)得了寫場(chǎng)面的方法。
總之,通過第一課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí),為第二課時(shí)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,深刻感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)打下
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)反思
成功之處:
1、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué)、自悟、自得,然后小組交流,接著全班交流,并上臺(tái)展示。這樣使全員參與,生生互動(dòng)。在交流時(shí)學(xué)生上臺(tái)展示,大膽寫出了魯迅對(duì)自己的印象,調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個(gè)事件時(shí),我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段,學(xué)生帶感情朗讀:我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強(qiáng)了對(duì)魯迅合作者的情感交流,我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅,評(píng)價(jià)魯迅。我再適時(shí)加入資料補(bǔ)充,拓展了孩子們對(duì)魯迅深刻的了解。在回到第一段時(shí)又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段,全文評(píng)價(jià)魯迅后,展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對(duì)魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活,他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué):1.我吃的是草,擠出來的是牛奶和血。2.哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。
不足之處
1、開始自學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流,而我卻讓他們直接小組合作,沒有給學(xué)生思考的空間。
2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié),我沒有往透處點(diǎn)撥,讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù),他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,可能會(huì)不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。
總之,上完這節(jié)課,我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),在今后的工作學(xué)習(xí)中,我回?fù)P長(zhǎng)避短,再接再厲,努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案,我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課:首先、整體入手:因?yàn)槲恼率莻(gè)系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面:
教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛戴,抓住一個(gè)詞:愛戴,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
第三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練:
加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí),如何加強(qiáng),眾說紛紜,莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn):
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的'效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對(duì)伯父深切的敬愛和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長(zhǎng),按照現(xiàn)在的課改,一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前,我對(duì)本課進(jìn)行了深入的研讀,結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上,我充分利用學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組合作的積極性,讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過程要尊重學(xué)生的'人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我抓住重點(diǎn)詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈,還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之,我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨,充分發(fā)揮小組合作機(jī)制,努力營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶,接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,在不斷的`交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。
這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒有被用作新的生成資源,在今后的教學(xué)中,應(yīng)著力改進(jìn)
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
本課的講授有以下幾個(gè)反思:
1、遵循常規(guī),教中求變:
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由因推出果,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
2、既重文字,又抓思想:
在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的.高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是:
1、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié),豐富想象。
在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我采取反饋互動(dòng)的備課思路,采用分組合作學(xué)習(xí)的形式,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高學(xué)生的課堂活動(dòng)密度,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動(dòng),使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞,在互補(bǔ)互促中共同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分:
第一課時(shí):介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段,感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí):繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進(jìn)行朗讀練習(xí)。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主,內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中,我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式,增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神,提高學(xué)習(xí)效率。
一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序,課前,我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng),組織協(xié)調(diào)討論,使說的有次序,說的內(nèi)容有小結(jié),集體反饋、交流時(shí),有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。
第二課時(shí)的教學(xué),我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句:“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴?”簡(jiǎn)練的提問,將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來,體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時(shí),學(xué)生在小組中提出問題:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話是什么意思?先讓小組組織討論,最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn),理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難,這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我沒有空洞地講解,沒有包辦代替,而是采用了讓學(xué)生“讀
-思-議-再讀-再思-再議”的辦法,循序漸進(jìn),層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),適時(shí)地出示小資料,幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容,深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境,深刻地理解了句子的`意思,這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單,一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事,使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感,從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!钡膫ゴ笮蜗螅科馃o限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的偉大人格,總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情,再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”時(shí)就能入情入境,升華情感,讀出形、讀出味,讀出神,從而達(dá)到“情我交融,情我一致”的境界。
二、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問題,可以請(qǐng)其他小組幫助。通過小組之間的交流,擴(kuò)大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車夫”時(shí),第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問題:“我們不明白魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣!睂W(xué)生提的這個(gè)問題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢?我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開討論,激活學(xué)生思維,使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與,有收獲。通過激烈的討論之后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:
生甲:在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,有錢人看不起拉車的人,把他們當(dāng)牛當(dāng)馬,魯迅先生對(duì)此非常憤慨。
生乙:魯迅先生從這個(gè)車夫的遭遇,似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人,他救得了一人,救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟啊!正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。
三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中,教師也是學(xué)習(xí)的一員,深入各組,了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者,將學(xué)生
的討論引向深入,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索,自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí),師生合作讀伯父和我的話,讀好后問學(xué)生:周曄,你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受?學(xué)生馬上能體會(huì)到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評(píng)我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x,入情入境,有利學(xué)生進(jìn)入情境。
贊可夫說,只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能迸發(fā)出豐富多彩的思想,情感和詞語。
但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí),我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒有完成。在第三課時(shí)時(shí),我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí),我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,進(jìn)行小練筆。于是,學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐,從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾,再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活,同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始,我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng)。同時(shí),為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的.作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分,教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”,突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子!钡母腥诵蜗蟆T诮虒W(xué)中,我抓住這些有特色的語言,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn),深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過的方法,制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”,凝結(jié)成“博愛”。
不過,本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面,還有待加強(qiáng)。
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