《掌聲》教學(xué)反思【精品15篇】
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《掌聲》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》三年級上冊第29課的教學(xué)內(nèi)容。
本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的`人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。
因此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換“的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。
作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
《掌聲》教學(xué)反思2
掌聲這篇文章是關(guān)于殘疾小女孩小英的。在兩次同學(xué)的掌聲后,她從一個自卑的人變成了一個活潑開朗的人,并開始;用微笑面對生活。在小英的改變之后,文本表達(dá)了學(xué)生們的鼓勵和愛。文章的語言簡單,但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上,我主要采用比較教學(xué)法:如原小鷹與后小鷹的比較,第一次掌聲與第二次掌聲的比較,由淺入深,讓學(xué)生理解“掌聲”的含義,從而了解課文材料,接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此,在產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們將情感體驗提升為理性認(rèn)識。從情感到理性是認(rèn)識的升華。
在本文的教學(xué)中,根據(jù)教材和教學(xué)實踐的需要,給予學(xué)生場景的描述,或情境的再現(xiàn),或情感的傳遞,或氛圍的渲染,使學(xué)生沉浸在感人的故事中。這樣,我們不僅可以豐富學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的語言,使他們心靈感應(yīng),加深他們對文本主題的理解。在教學(xué)中,我使用的問題有“l(fā)dquo;如果你是小英的同學(xué),你會說&hellip&hellip”,“如果你是小英,你會想&hellip”,“如果你是小英,你想說“hellip&hellip”;,引導(dǎo)學(xué)生成為主角,使教科書中描述的客觀世界成為學(xué)生的主觀感受,并融入情境中進(jìn)行推測和想象,探索文本中人物情感變化的軌跡,不僅豐富了想象,在主人公的`參與和轉(zhuǎn)化中,加深了對文本材料的理解,也提高了情感體驗,升華了意識形態(tài)理解。
教學(xué)中有更多的遺憾,這讓學(xué)生們感受到了小鷹在閱讀后的變化,從自卑、憂郁、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閱讀指導(dǎo)方面做得不夠,對學(xué)生答案的評價也不夠及時和機(jī)智。作為低年級階段,識字和寫作的教學(xué)時間不夠。受課文教學(xué)任務(wù)完成的限制,讀寫教學(xué)的力度不夠。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo),并有效實施。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀,走近自卑的英子
古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上,我通過讓學(xué)生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會自己的情感入情入境,有感情地朗讀。
在體會掌聲前的`英子時,我主要抓了三個句子
1、因為她小時候生過病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩:“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個詞(總是,默默,早早地,最后),你能再讀一遍嗎?”,“你能感受到英子的心情嗎?”,“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,一個可憐的女孩,一個孤單的女孩,一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟?qū),聚焦兩次掌?/strong>
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時,我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會到英子的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易啊!接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),透過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,應(yīng)對孤獨(dú)的小英,應(yīng)對憂郁的小英,應(yīng)對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一齊交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計,用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理,透過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的`內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸顯語文課程的審美特點,讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點做得比較成功:
一、情境談話,拉近人文
我先以實際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,就是從“實情引入”開始,后面的環(huán)節(jié)就會很順暢!巴瑢W(xué)們,今天老師帶領(lǐng)你們來到##來上一節(jié)語文課,請向四周看看,與我們平時在教室里上課有什么不同?”(生:有許多老師和我們一起上課。)“那么,你想用什么方式對老師們表示歡迎呢?”(生鼓掌)師:“噢!鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié),請你想一想:剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢?”(生自由回答)這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動積累,學(xué)會讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發(fā)談話:同學(xué)們,假如你是小英,此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說?生:如果上去的話,同學(xué)們會笑話我的;如果不上去的話,老師會批評我。生:如果上去的話,同學(xué)們看到我這樣子,以后會更加歧視我;如果不上去的話,老師肯定會失望的。教師適時小結(jié):是啊,此時小英多為難啊,這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事,然后把它以《愛的.小詩》的形式寫下來。此時,我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語文是學(xué)生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀,一次次地穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語為己語,化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思6
10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完,如何真正提高第一課時的實效性,是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡便的.教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實實地進(jìn)行初讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以,教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中,我針對難讀的長句子進(jìn)行重點指導(dǎo);個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,師生交流中落實到具體的語言文字,體會文本語言,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,學(xué)生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此,在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點,激勵他們。比如指名朗讀課文時,一位女同學(xué)讀得很好,我說:“讀得真好,一個字都沒錯,真不簡單。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練,我又說:“你讀得很努力,如果課后再練習(xí)讀幾遍,相信你會讀得越來越好!睂W(xué)生齊讀后我又說:“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵和激情引導(dǎo)下,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后,為檢查詞語的掌握情況,我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來,學(xué)生的小手林立,氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。
在反思中,我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處:
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時浪費(fèi)了一些時間,致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對學(xué)生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著應(yīng)對生活”的'故事。課文經(jīng)過英子的變化,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力,但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說,卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理,讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴,是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計中,我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨(dú),在有了初步的認(rèn)識之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭先恐后地回答問題時,英子總是------”,“課下,同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時,英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,此時來談?wù)勛晕业捏w會,再把這種體會帶入朗讀中,自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”這句話時,我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時,你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子,感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說說,在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題,可是他沒有回答出來,此時,還不待我講話,教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學(xué)反思8
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問到學(xué)生:“小英盡管緊張,盡管自卑,盡管難受,但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員,你向小英投去怎樣的目光?”“我向她投去可憐的目光!币幻麑W(xué)生大聲說道。“我的目光是靜靜地等她講故事!庇忠粋學(xué)生洪亮地說道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言,我一時楞住了,哦,這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn),我原以為學(xué)生會這樣回答,“我的目光充滿鼓勵,我用目光告訴小英,你是勇敢的孩子,我為你加油!相信你一定會講得成功!”
這時,學(xué)生們見我臉上的笑容消失了,都不舉手了!斑@是學(xué)生真實的想法,有何不對?”我暗想。于是,我又笑著問學(xué)生,“還有誰有不同的目光?”靜默片刻,我終于聽到了一個清亮的童音:“我用目光告訴小英,別害怕,我們不會嘲笑你的,勇敢地講吧!”不知為何,我突然被感動了,我覺得這個孩子真善良,這是她內(nèi)心真實的心聲,她的目光不是可憐,不是同情,更不是無情,這是一種可貴的人性美,當(dāng)別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵,多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下,一只只小手高高舉起了,孩子們心底的.純真善良被激發(fā)了,我感到欣慰。接下來的講課,我充滿激情,因為我心里有了那份感動和激動!
由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,要自己的情感去感染學(xué)生,去撥動學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧,用人生去感召人生,用真理去啟迪蒙昧,這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課,也有不足的地方,使我讓我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,就有同學(xué)說,“
從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”。
可后,我想其實還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。或者,一個學(xué)生弄錯的時候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。
《掌聲》教學(xué)反思9
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。抓住這個主題,課前,我布置了這樣的前置性作業(yè):
一、讀文,出題考同學(xué)(可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考。)
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中,我把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生讀的時間、交流、討論、匯報的時間,老師作適時的點撥。
首先,檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀,讓生一次次穿越語言文字,在讀中感受英子在掌聲前、后的變化;感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點。
其次,學(xué)生交流、討論:對課文的質(zhì)疑。“興趣是最好的老師!睂W(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生在找答案中,培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前,我發(fā)揮小組長的作用,讓其做好作業(yè)的檢查,其次,我掌握學(xué)生提問的情況,在課堂上,小組進(jìn)行討論,可在小組解決的問題在小組解決,有價值的問題全班解決,這樣有效地提高課堂的效率。其中,主抓了一個學(xué)生設(shè)計的`問題:我們都需要掌聲,請說說你在什么時候最需要掌聲?再次突破教學(xué)重難點。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時候,我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候,我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候,我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時,我需要大家的掌聲,記得在舊年,我一個人上臺表演,緊張極了!但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵,心情也沒有那么緊張,讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實感受時,情不自禁地鼓起掌來?磥,學(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說完后,我適時作了一個點撥:當(dāng)別人給我們掌聲時,我們要珍惜別人的掌聲,當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時,我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢?為什么?于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練:我想把掌聲送給_____,因為______。學(xué)生的回答是:“我想把掌聲送給老師,因為老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽,因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易!薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童,因為他們非常需要人們的關(guān)愛!薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人,因為他們美化城市,使我們能在美好的環(huán)境中生活!
訓(xùn)練完后,接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中,領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書,在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事,學(xué)生帶回來的故事比較豐富,有地震中的故事,有自己生活的故事,也有在報紙上看到的故事,學(xué)生在互動、交流中,對掌聲代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”這個主題,得到了更好的了解。
這節(jié)課,仍存在一些不足:如,學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺,今后要切實加強(qiáng)指導(dǎo)。
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的'橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。
《掌聲》教學(xué)反思11
在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中,我力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生有主人翁感,有學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生熟讀課文,讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里;課堂上樹立學(xué)生的合作意識,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在討論、實踐、練習(xí)……中有所思、有所獲。
“永遠(yuǎn)沒有完美的課堂”,從全局看,本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課,學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個人魅力,體會文章的基本內(nèi)容,尤其是人物的對話,在老師的指導(dǎo)朗讀下,理解較好,分角色朗讀時,讀出了自己的理解與感悟。但是,上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問題時,給孩子自己讀文章的時間不夠充分,很多孩子沒有讀出自己的理解,只是聽與文章的字面;再提出大的問題之后,想給孩子主動,而形成了“被學(xué)生牽著走”,對于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯!渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響,沒有引導(dǎo)孩子深入的體會文章背后的'故事,沒能讓孩子深刻的震撼。當(dāng)然,在反思了這節(jié)課的不足之后,在進(jìn)行第二課時的教學(xué)時,我進(jìn)行了一些改動。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點句段,抓重點詞語,多種朗讀方式的練習(xí)以及對周總理其他事跡的介紹,使得學(xué)生在朗讀中有所體會,讀完一段文字之后,往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時候,學(xué)生們很壓抑。我想,這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾;是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動的同時,也讓我知道,只有這樣的教學(xué)才有意義。
《掌聲》教學(xué)反思12
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過程,突出了教學(xué)重點。
其次,我通過讓學(xué)生補(bǔ)充想象,說一說變化后的小英會是什么樣的,從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的`情感又上升了一個高度。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時,我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)(此時猶豫的小英在想什么呢)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會,學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時,我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時,我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握。
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。
一?劾"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),經(jīng)過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,應(yīng)對孤獨(dú)的小英,應(yīng)對憂郁的小英,應(yīng)對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一齊交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,歡樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二。精心設(shè)計,用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的`話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理,經(jīng)過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的'含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好
地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
不足之處:
。1)預(yù)習(xí)時間不是很充分,也沒有很好的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),老師應(yīng)該多加指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并及時檢查。
。2)沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之,通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我 。
《掌聲》教學(xué)反思15
《掌聲》生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到小英的神態(tài)和動作,所以在教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生找到描寫小英動作和神態(tài)的語句:小英立刻把頭低了下去,小英猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,小英的眼圈兒紅了,向大家深深地鞠了一躬……在尋找,感悟的過程中,讓學(xué)生體會到小英的'情感變化,而小英的這一系列變化,都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲?第一次為什么鼓掌?是想通過掌聲告訴小英什么?第二次為什么鼓掌?又想對小英說些什么?接著在讓學(xué)生說說在那次演講后,她有什么變化?為什么會有這些變化?在思考,交流的過程中使學(xué)生領(lǐng)會小英信中說的話:是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學(xué)生逐步感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說身邊的人和事,讀讀最后一個自然段,“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了。
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