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《路旁的橡樹》教學反思范例15篇
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《路旁的橡樹》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《路旁的橡樹》教學反思1
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的`完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學生,增強環(huán)保意識。
初讀課文概括主要內(nèi)容時,我有意引導學生對工人與工程師語言進行感悟,但學生們誕生了另一個精彩。一個學生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形。這時另一個學生表示反對,他認為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機,于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認真,不一會,他們就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請讀這一句:他長久地看著計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說:“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達成了共識:工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了,大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解,而是溶入了每個人的心中。
《路旁的橡樹》教學反思2
《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時,發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護橡樹,工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,在不改變筑路計劃的前提下,是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎,既保護了橡樹,又圓滿的完成了筑路計劃”的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強。
本文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
這是一篇略讀課文,我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時,選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學生生生互動起來,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又使學生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生。圍繞課文的.重點和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,讓他們反復去讀,去體會。學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學習課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,實現(xiàn)與文本的交流、對話。
《路旁的橡樹》教學反思3
今天講《路旁的橡樹》。
先要求學生大聲朗讀課文,說說本文寫了一件什么事,學生說得都很詳細,像是在復述課文,我對學生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話。”很多學生再次思考,一次次的簡練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。
接下來,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心!眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學們從文中找到理由來說明這句話,同學們理解得比較好。很多同學找到了文中工程師和工人的對話。
“計劃是不可以修改的。”工程師說。
“橡樹葉也不可以砍!惫と藗冋f。
講到這里時,我想起了王松周老師處理的一課,運用對話對內(nèi)容進行深思考。我問同學們:我當工程師,誰來當工人們?咱們來表演一下這句話。同學們躍躍欲試,小宏站起來了。下面是我們的對話。
“計劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥!
“路一定要繼續(xù)修下去!
小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的意思,老師,書中沒有這樣的話呀。
我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進行了下面的對話。
“計劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥场!
“路一定要繼續(xù)修下去。”“橡樹也一定要保護。”
“路一定要修通!薄跋饦錄Q不能砍!
“怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說到這里時,我明白同學們是根據(jù)后面的`內(nèi)容來說的,但工人們一般不會拿出方案,因為起決定作用的是工程師,我這樣引導,你這樣說“相信你會有辦法的。”這樣說更合理。
在我們兩人對話時,同學們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說,有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學都參與了進來。
課堂的預設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。
《路旁的橡樹》教學反思4
上周,在教研組上了一堂研討課,教學內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略,重其所重”來展開教學。圍繞閱讀提示來確定教學目標,讓學生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護。為此,我設(shè)計了這樣的教學流程:從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的'愛護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后,讓學生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。
在備課時感覺還是很不錯,沒想到在實際的教學中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計。有些設(shè)計在落實時發(fā)現(xiàn)我高估了學生的學情,如在把握課文主要內(nèi)容時,我愿以為有了我給予的填空題的幫助,同學們應該不成問題?蓪嶋H三年級學生對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時要充分把握學生的學段特點。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān),本課學生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計,當然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對這件事的看法的交流。因此,教學初讀這一關(guān)一定要做扎實了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學中,我覺得對于中段年級的學生的自學要平時加強學法指導。在今天的課堂上,我讓學生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學習。沒料到,不少學生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學習又變成了流于形式。顯然這與平時的教學有關(guān),在平時的課堂教學中我要更關(guān)注學生自學能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應該放手讓學生根據(jù)學習提示和精讀課文中學到的學習方法來自主學習。
《路旁的橡樹》教學反思5
。、布置學生搜集有關(guān)資料。
。病⒈菊n生字不多,教師可以引導學生借助拼音認讀,可在檢查學生朗讀時糾正讀音。
。、教學這篇略讀課文,可以通過學生自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學進行交流。
對于主要內(nèi)容的把握,學生不會遇到太大的困難,但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態(tài)度。
、 “突然,工人們停下來,把排水管放在地上!惫と藶槭裁赐O聛恚麄兛吹搅耸裁,又是在想什么呢?原來,“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個“美”的象征。面對這個結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢。
、 “工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對工人們說”,表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。
⑶ “工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”“工程師長久地看著筑路計劃”,一個“長久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復雜的心理斗爭,他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應該得到保護,另一方面“(要修筑公路的 )計劃是不可以修改的”,解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹,在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。“工人們也沉重地嘆著氣”,表明工人們在沒有得到明確的答復之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。
、 “‘計劃是不可以修改的!こ處熣f!饦湟膊豢梢钥场!と藗冋f!惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋客觀的事實,因此,他的語氣應該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護,因此他們的話應該含有一定的激動的情緒,讀出來應該略顯激動。
、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進了地里!F(xiàn)在誰也不會責備我們了!p聲地說!惫こ處煹男袆咏o了工人們一個最好的答復,也使整個事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰也不會責備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動作名詞“拿出、走到、打進”,語速稍緩、語氣略重。
、 “它像箭一樣筆直,但只在一個地方彎曲成馬蹄形!薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個地方”則突出地強調(diào)了人們的良苦用心,只有一個彎兒,這個彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。
、 “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的'人一定有一顆高尚的心!薄安患s而同地贊嘆”,表明人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應了上文工程師的那句話“誰也不會責備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準確的、也是最好的評價。學生閱讀時要注意這兩處的詞語。在準確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會人物心情的基礎(chǔ)上,組織學生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。
。础⒁龑W生積累詞句。如果學生有興趣,可以把自己認為優(yōu)美的詞句摘抄下來。
《路旁的橡樹》教學反思6
《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹擋住了計劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡潔,行文時有不少空白,比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學以自學為主,利用教材,激發(fā)想象,填補空白,激發(fā)學生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學中我自認為比較滿意的有以下幾點:
1、以舊導新,激發(fā)興趣
復習《一個小村莊的故事》,既讓學生進一步了解到保護環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學習興趣。
2、自學質(zhì)疑,充分發(fā)揮學生的主體作用
學生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動他們的積極性,拋棄一切無效的活動,讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的靈動。
3、拓展延伸,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
在學生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的'是,同學們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯:以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。
4、以讀促悟,升華情感
教學中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實,層層提升。
但由于我在備課時比較注重備教材,因此在學生質(zhì)疑時很多問題超出我的預設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現(xiàn)被學生難倒的尷尬局面。
《路旁的橡樹》教學反思7
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的'故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學生,增強環(huán)保意識。
課上,我讓學生自讀課文,完成兩個學習目標。1、同桌互讀課文,小組合作解決不認識的字,不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。
讓學生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索,最后讓學生說課文講了什么事,總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序,特別是寫事的文章,可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。學生掌握情況不理想應該給學生討論的時間效果會好一些。
對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生自主學習的能力,需要進一步探索實踐。
《路旁的橡樹》教學反思8
教學目標:
1、借助拼音,正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文,了解文章主要內(nèi)容,培養(yǎng)學生自主閱讀的能力;
3、能在故事中得到保護環(huán)境的啟示,結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題,并樹立環(huán)境保護“從我做起,從身邊小事做起”的意識;
4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。
教學過程:
一、看圖說話導入
1、出示課文插圖、指名學生用簡單的語句形容插圖上的那條路
。S機板書:彎曲馬蹄形路旁等詞語)
2、完整課題
3、想象體驗,對比伏筆
。ㄈ绻闶且晃唤(jīng)常經(jīng)過某條路的行人或者司機,你最希望這是一條怎樣的路?板書:筆直;讓學生簡單講講理由)
過渡:我們都在講關(guān)于路的故事,今天我們要學習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》,這文章給我們講了一個關(guān)于路的故事,我們一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文——讀“樹”
。ㄒ唬┏踝x
1、輕聲讀課文,讀通讀準,標上小節(jié)號,讀完一遍后,同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容;
2、結(jié)合課文,說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。
(二)初讀檢查
1、輪讀課文,檢查朗讀
2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容,師作補充。
過渡:從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的`?
。ㄈ┙虒W2、3自然段
1、出示句子:工程師批示未來的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進排水管。(理解“批示”的意思)
過渡:讀了課文,我們知道工人們在埋排水管的時候突然停了下來,為什么不按照工程師的批示去做?(討論交流,只要學生說出自己的理解就可以)
2、重點品讀:它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣。(指導朗讀,讀出贊嘆的語氣,聲音響亮)
3、角色代入:這是對橡樹的贊美,如果你就是其中的一名工人,當你看到這棵粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原哨兵一樣的橡樹,你又會發(fā)出怎樣的贊嘆?從工人們的舉動中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情?(喜愛)(反復引讀句子:因為它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)
過渡:那么,工程師呢?他對橡樹又有著怎樣的感情?(喜愛)默讀課文4-7自然段,找出能看出工程師和工人喜愛橡樹、努力保護橡樹的句子或詞語,并能說說理由。
自由交流,隨機點撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段:抓住“什么話也沒長久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會工程師內(nèi)心的無奈和矛盾。抓住“沉默不語、沉重地嘆著氣”體會工人內(nèi)心的擔心、憂慮、沉重。
2、“橡樹也不可以砍。”工人們說。
3、第7自然段:理解工程師說的話,如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路,而把橡樹給砍了或把它移開,哪些人會怎樣責備我們呢?(自由交流)
四、品讀課文——讀“理”
過渡:幾年后,修成了一條怎樣的公路?(寬闊、瀝青,像箭一樣筆直只在一個地方彎曲馬蹄形)
1、第8自然段:品讀句子:它像箭一樣筆直,但只在一個地方彎曲成馬蹄形。(這一個地方是特指哪個地方?當路人經(jīng)過這個彎道時,就會注意到路旁的這棵橡樹,你覺得,讓這棵橡樹依然挺立在路旁有什么好處?
2、第9自然段:(是啊,坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思!案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。
3、之所以說這是一棵高尚的心,是因為這顆高尚的心靈懂得什么?(懂得保護樹,懂得和樹和睦相處)如果學生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案,則作必要的提示:在我們身邊,需要我們用心去保護的僅僅是這一棵橡樹嗎?
4、在你的身邊,哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢?(當你看到學校操場上有垃圾,你彎腰將它撿起扔進垃圾筒,這時,你就擁有了一顆高尚的心。)
五、課堂練筆
1、出示詞語,抄寫積累
形容道路的詞語:寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語:高尚純潔真誠無私卑劣骯臟自私
2、結(jié)合課文詞句,簡單寫寫讀后感
六、拓展總結(jié)
補充一則新聞故事《100萬買兩棵樹,甭想!——北侖城東村保護古樹,就像愛護自己的眼睛》
千言萬語濃縮為八個字:修改規(guī)劃讓道于樹
祝愿同學們都像工程師和工人們一樣,擁有一顆高尚的心!當我們都擁有一顆高尚的心靈時,我們就會把這條公路的彎道當作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來欣賞。
七、板書設(shè)計
8、路旁的橡樹
筆直……彎曲
橡樹:粗壯、結(jié)實、挺拔
一顆高尚的心
課后反思:
本文是一篇略讀課文,指導學生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學設(shè)計上,我利用文本特點,在課題引入和主題體會時都采用矛盾對比的教學,也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題。從教學效果看,基本的教學目標是達成了,主要是我有意識地在教學中深挖教材,引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。但我在試教時忽略了“筑路計劃到底有沒有被修改”這一內(nèi)容,其實按照課文的原義,筑路計劃并沒有修改,只是為了保留橡樹,工程師和工人們做出了一個兩全的舉動,盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒有把握好,課后,還是有部分學生認為,工程師和工人們寧可修改筑路計劃也要把橡樹留下,由此看出他們有一顆高尚的心。細想,其實學生這樣理解也未嘗不可,從另一個角度說,這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識,但這樣就沒有有些偏離文章原意了。
《路旁的橡樹》教學反思9
【教學片斷】
人教版小語第六冊第8課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間
,準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣。為了保
護這棵橡樹,大家猶豫之后決定為橡樹讓道,于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學本課時,我設(shè)計了一個寫話練習。讀完整個故事后,我讓孩子們寫寫心里的話。可以對自己說,也可以對工人們說,也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,你們有一顆高尚的心,我代表橡樹謝謝你!”有的說“我們應該和大自然和諧共處!
有的說“我們只有一個地球,我們應該愛護地球上所有的動物和植物!蔽业哪樕下冻隽诵θ,一次小練筆既訓練了學生的寫話能力,又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語文教學的最高境界嗎?“老師,我說的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時,一個小朋友自高奮勇地站起來說,“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的!贝搜砸怀,舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來,我反問孩子們:“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方?”有一部分孩子異口同聲地說:“沒有!”我說:“大橡樹長在本來就屬于它的地方,無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方,那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的!边@時,另一位學生“刷”地站起來,反駁道:“老師,我認為他的說法也是對的!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過,看問題的角度不一樣,答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看,它確實長錯了地方!
我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn),我激動地反駁道:“我不能同意你的觀點。正是因為我們?nèi)祟愑肋h都是從自己的角度出發(fā)看待問題,自以為是大自然的主宰,隨心所欲地亂砍亂伐,造成洪水泛濫,土地沙化;隨心所欲地排放廢氣,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎?”這時,好多孩子都來附和:“對呀,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,大自然就會報復的。”“我們不是
學過《一個小村莊的故事》嗎?因為人們亂砍樹木,最后洪水把村莊都沖走了!蹦莻向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了,不好意思地坐下了。
【教學反思】
一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用
當聽到學生說“大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的
!蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話,把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,我直截了當?shù)胤穸怂骸斑@是不對的。”當我的觀
點受到學生質(zhì)疑后,我又義憤填膺,振振有詞,把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點,把自己的觀點強加給他們。這種暴
風驟雨式地灌溉,學生真的.能接受嗎?新課標指出,應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課,它應該是和風細雨式地滋潤,
讓人文關(guān)懷猶如春風拂面,春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題,想問題,結(jié)合語言的學習讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做,也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,然后重新設(shè)想“劇情”。
一個孩子站起來說:“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆
直的公路變得彎彎曲曲的!
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來。我問那個孩子:“你為什么這么想呢?你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮,像箭一樣橫貫南北?”
那個孩子點點頭。
我再問其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎?”
孩子們異口同聲地說:“是的!”
然后,我又問:“那么當時的筑路工人,他們希望有這樣一條公路嗎?”
孩子們說:“是的。”
我又問:“你從課文哪些地方看出來?”
然后,孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望,到后來的猶豫,字里行間,處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后,我又問:“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定?”
孩子們回答:“工人們決定為橡樹讓道,把公路修建成馬蹄形的!
于是我再問剛才那個孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同意這個決定嗎?”
二、要給學生真正的人文關(guān)懷
當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時,我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問,直到孩子啞口無言,紅著臉不好意思地坐下。你
認為下次遇到同樣的情況,他還會這樣做嗎?其他的孩子還敢這樣做嗎?
假如,當時我能說一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),果然是智勇雙全
啊。你說得沒錯,看問題的角度不同,答案就會不同。不過,不是所有的角度看問題都是正確的……”你想,那男孩會是怎樣的心情?
在課堂上,當教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時,你是用寬容、賞識眼光去對待,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈,要有寬廣無邊的胸懷,要讓學生時時處處體會到老師對他的關(guān)懷。簡單地說,課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,
不僅要重“言傳”,更要重“身教”。
《路旁的橡樹》教學反思10
教學目標:
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點句子來體會路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點:
體會人們?yōu)楸Wo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護環(huán)境做出自己的努力。
教學準備:
1、學生預習課文,翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。
2、教師課件制作。
教學課時:略讀課文1課時
教學預設(shè):
前置練習
。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?
學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。
一、詞語介入,感受生機
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)
2、情境導入:這么美的橡樹啊,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊,F(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文2遍,讀準字音。(出示重點詞語自讀)
2、指名讀,師生一起正音。
3、說文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點,討論交流
齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。
A交流:在想什么呢?(樹美有生機)體會心情——震撼。B指導句子朗讀響亮。
2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。
A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。
3、情節(jié)3:一組對話。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。
A交流。猜猜他們說話時的語氣,為什么?體會心情——平靜對激動。B指導朗讀。
4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。
A從語言、動作和事情結(jié)果來體會,抓住輕聲體會心情——放松。B指導朗讀。
總結(jié):對一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對環(huán)境的保護,對生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護橡樹的行為完全是自覺的,保護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。
四、圍繞主題,提升意識
1、學了課文,大家對于環(huán)境保護,珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示:
A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會對筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后,工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段,并背誦。
板書設(shè)計:路旁的橡樹
表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動
心情:震撼——糾結(jié)——堅定——輕松
真愛樹木、保護環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思:
今天上課,經(jīng)過李老師的講評,覺得在課堂教學中尚有很多不足。針對這堂課,理清思路,做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學生朗讀課文不流利,問題不僅出在學生本身朗讀習慣差,主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應該表揚,指出好在哪里,讓全班跟讀學習;讀的'不好的,指出問題所在,讓這個學生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成。在教給學生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請幾位學生說,老師在說完后要加以評價,哪一點說的好,哪一點還沒有說好,哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當降低,可以縮短課堂時間。
3、突出重點需要老師引導學生抓住細節(jié)。在交流高尚的心時,等學生說完句子后,老師加一個問題,問個為什么,抓住語言、動作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。
4、練習的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學生可以有所選擇。
5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。
《路旁的橡樹》教學反思11
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識,幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。
今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,碎片多了點。說實話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的'意圖合拍,情未動,上起課來,沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹?默讀課文,找到相關(guān)的句子,請學生讀,你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢!朗讀評價語的確能起一定作用,學生在我的評價下,讀得挺不錯,再請學生動筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學生說到了挺立、粗壯、結(jié)實,像哨兵一樣。最后齊讀:在這條路應該延伸過去的地方,接著,就引導學生去看路了。圈詞體會,反復誦讀,學生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值?梢栽谙癫菰纳诒,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼著,橡樹除了狂風,還可以說說噪音,黃沙。
接下來,我請學生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環(huán)節(jié),讓學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?學生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,風沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸。想到這,他們的心情將會多么難過,多么沉重。
最后,我請學生討論工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?學生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學生說到了要保護樹木,保護環(huán)境,但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,問問學生:工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護,理解高尚的心就有水到渠成的感覺。
《路旁的橡樹》教學反思12
在進行《路旁的橡樹》一課的教學時,我設(shè)計了一個問題讓孩子們討論:筑路工人們改變筑路計劃,讓一條本應是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得?我的本意原是讓通過孩子們討論進一步感悟文章內(nèi)容?墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯?墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了:這條公路原本應該是“箭一樣筆直”,現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形,這樣沒有以前設(shè)計的那樣漂亮了;這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本;人們在通過這里的時候不小心的話還會發(fā)生安全事故;既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下?……他們反應越來越強烈,設(shè)計這個問題的初衷沒有實現(xiàn)。我不得不強行引導轉(zhuǎn)變孩子們思路,并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣”來思考,可彎一下子繞大了,很多學生并沒有真正改變自己的想法,時間又不夠了。其實仔細想想,孩子們提出的這些問題也不無道理。
本來是想讓他們通過討論進一步了解課文重點,體會筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的'心”,以培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導學生正確的情感態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實生活的接軌,是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理,該怎么做,學生都明白,而且很會說,但在具體做的時候卻又不是那么回事了。
《路旁的橡樹》教學反思13
今天,我教學了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要完成教學內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導和前輩們給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,我自己知道,在教學實施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應變能力還不夠強,現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是:如何落實學生主體地位,真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的`。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題,帶領(lǐng)學生在文本中走個來回,引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學和教、預設(shè)和生成有機地融合在一起,不管“風箏”飛得多遠,“線”永遠在老師的手中。在教學中,我原想以中心突破法來指導學生理解全文,但是,由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看,學生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學機智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。
因此,教學是要充分預設(shè)的,同樣的教學內(nèi)容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學生提問,使教學又終點回到了起點;書的設(shè)計雖然比較有新意,但是當時考慮到時間,漏了幾個小部分,還有,課堂中的討論過于形式化,沒有達到預期的效果。我想如果繼續(xù)改進,也許效果會更好一些。
總之,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導。
《路旁的橡樹》教學反思14
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時,選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學生生生互動起來,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又使學生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用!靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全,使孩子們對橡樹有了比較充分的認識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點,請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心! 讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!
二、強調(diào)個性化閱讀,尊重學生個體體驗
整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的'主動權(quán)都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(首——尾——中),讓學生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學生自己從故事的結(jié)局提出問題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學習課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解,從新的視角感受,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學生質(zhì)疑,他們對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中,反復地讓學生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
在引導學生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時,除了讓學生感受他們品格的高尚,還不失時機地安排一些語言訓練?粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學生在說話練習中,錘煉了文字的準確性,提高了語言文字的運用能力。
三、《語文課程標準》指出:
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐!边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學生感受生活,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,在學完課文之后,我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:
。、在理解課文時,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學生通過朗讀加深體會,效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,應更好地體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《路旁的橡樹》教學反思15
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學生,增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受。
一、留足空間實現(xiàn)多元解讀
一開始,讓學生質(zhì)疑,他們對高尚一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中,反復地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時,除了讓學生感受他們品格的高尚,還不失時機地安排一些語言訓練?粗@個彎曲的'馬蹄形進行說話練習,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學生在說話練習中,錘煉了文字的準確性,提高了語言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐!边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學生感受生活,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,在學完課文之后,要讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足:
。薄⒃诶斫庹n文時,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學生通過朗讀加深體會,效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生自主學習的能力,需要進一步探索實踐。
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