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釣魚的啟示教學(xué)反思

時(shí)間:2024-01-21 21:35:28 維澤 教學(xué)反思 我要投稿

釣魚的啟示教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的釣魚的啟示教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

釣魚的啟示教學(xué)反思(通用15篇)

  釣魚的啟示教學(xué)反思 1

  《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

  1、降低起點(diǎn)層層突破

  教學(xué)剛開始是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

  讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的.默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎樣說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

  3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  問(wèn)題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

  問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

  問(wèn)題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象潛質(zhì)差,自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的資料死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 2

  《釣魚的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀懂故事沒(méi)什么困難,但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此,我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因,體會(huì)人物心理變化的.過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn),把“感悟作者從這件事中得到的啟示,引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

  為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  首先抓住“這是一條什么樣的魚呢?”、“釣到這條魚容易嗎?”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛;找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子,抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利,學(xué)生理解得比較到位,也很透徹,讀的也比較有感情?墒菍(duì)倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入,學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā),但沒(méi)有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說(shuō):“老師,我覺得作者放掉鱸魚實(shí)在可惜,那么大那么漂亮的鱸魚,也許這一輩子都不會(huì)再遇到。再說(shuō)了,放回湖里,那條鱸魚也有可能會(huì)死掉,因?yàn)樗呀?jīng)受傷了。”盡管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開了討論,關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”,學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  反思這篇課文的教學(xué),感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深入,現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解,“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn),而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。

  今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì):在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”,讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)怎樣?”還引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金!眮(lái)讓學(xué)生理解,F(xiàn)在更加對(duì)自己的課堂感到遺憾,這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,我在課堂上做的還不夠,這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)的時(shí)候還必須補(bǔ)上。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 3

  要上公開課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,堅(jiān)信經(jīng)過(guò)自身的不斷發(fā)奮能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷發(fā)奮的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的`。

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見真情,是我以后發(fā)奮提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)刻"書讀百遍"。第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)刻來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身發(fā)奮完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 4

  《釣魚的啟示》這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚,釣到了一條誘人的大鱸魚,因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手,體會(huì)“釣魚”之不易,“放魚”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

  對(duì)于高年級(jí)文章學(xué)習(xí)“要敢于對(duì)教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng),如果整篇課文學(xué)習(xí),既耗時(shí)費(fèi)力,又會(huì)因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握,因此,本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

  另外,在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的.閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!闭(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間,安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟,讀悟結(jié)合。

  在教學(xué)中,我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 5

  這是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行,能抵制出生活中的種種誘惑。

  在教學(xué)中,我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,‘我’的心情有什么變化?” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?‘我’從釣魚中得到什么啟示?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀,同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的'心情會(huì)怎樣?”最后創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去選擇,但說(shuō)出來(lái)容易,做起來(lái)難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動(dòng)的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后,有些學(xué)生的想法,讓我大開眼界,孩子們也給我上了一堂課,不要小看孩子們的想法,真應(yīng)該蹲下來(lái),靜聽花開的聲音,每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。

  遺憾與不足

  在教學(xué)中,也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候,該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生?這方面還明顯不夠。二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時(shí),我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻,此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象,思考:此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么?可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么?這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白:道德實(shí)踐起來(lái)卻很難!在教學(xué)過(guò)程中,我把誘惑給孩子列舉出來(lái),但由于時(shí)間的關(guān)系,我沒(méi)讓學(xué)生充分說(shuō),有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問(wèn)題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索,多揣摩,多學(xué)習(xí)。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 6

  《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人,在這種狀況下要放棄?mèng)~,真難阿!如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由,并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行群眾交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種狀況的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的`“要我學(xué)”轉(zhuǎn)成自覺地“我要學(xué)

  ”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。

  激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生在用心的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的.快樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說(shuō):“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 7

  《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的'道理。那個(gè)令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。

  以下是我教學(xué)本文之后的幾點(diǎn)反思。

  一、鉆研教材,走進(jìn)文本

  鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的:1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。

  二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈

  課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。

  三、重視評(píng)價(jià),拉近距離

  對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書,吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

  四、認(rèn)真反思,收獲精彩

  引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 8

  這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚,釣到了一條誘人的大鱸魚,因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。

  1、我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時(shí),父親雖然很高興,可是他此時(shí)看了看表,離開放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),面對(duì)道德難題,父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚,此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢?研究父親的言行,感悟課文要揭示的主題。

  2、讀中感悟,分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把握課文的寫作目的:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

  3、聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類似的事情嗎?當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同給予評(píng)價(jià),使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 9

  從去年到現(xiàn)在,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個(gè)班級(jí),因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時(shí),經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋,我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

  首先,我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),還是過(guò)于理論,他們并不能馬上體會(huì)到這幾句話的含義。

  這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面,學(xué)生們做的.不錯(cuò)。類似于“( )的漣漪、( )地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái),并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。

  我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合,對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。

  早上在1班上課時(shí),我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要內(nèi)容,從課堂反饋來(lái)看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要內(nèi)容,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了?梢妼W(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

  這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時(shí),我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)?這個(gè)步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的內(nèi)容。本文思路清晰,學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別,由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái),只是口頭上舉了例子,或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。

  文中主人公不愿意放魚的原因有三個(gè):1.鱸魚很大;2.釣魚時(shí)間久;3.周圍沒(méi)有人。這節(jié)課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過(guò)第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語(yǔ)和描寫鱸魚動(dòng)作的詞語(yǔ),通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的心情。

  關(guān)于“鱸魚”,我也出示了原文描寫我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價(jià)值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想通過(guò)拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言,豐富語(yǔ)文知識(shí)。

  對(duì)于這一課時(shí),我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過(guò)程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。

  對(duì)于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還應(yīng)該更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”心情的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話,說(shuō)得更準(zhǔn)確,更流利,更生動(dòng),是我要努力的。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 10

  《釣魚的啟示》是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)“我”得到的啟示,從而把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得用道理規(guī)范來(lái)約束自己的言行。

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線,從以下三個(gè)方面入手:

  一、引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行

  當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時(shí),父親雖然很高興,可是他此時(shí)看了看表,離開放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),面對(duì)道理難題,父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚,此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢?研究父親的言行,感悟課文要揭示的主題。

  二、讀中感悟,分析作者的心情變化。

  讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中,我通過(guò)默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式,讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,同時(shí)在讀中揣摩文中“我”的心理時(shí),把握課文的寫作目的:道理只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

  在朗讀中過(guò)程中,怎樣才能讀出效果?老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí),可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)。有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,這樣學(xué)生在情境的'感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,增強(qiáng)朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高。

  三、聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人

  引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)自己遇到道理難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦,看電視時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)……當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同給予評(píng)價(jià),使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活,也讓老師更了解學(xué)生。

  對(duì)學(xué)生的回答老師要仔細(xì)聆聽,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤,對(duì)他們的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟示。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 11

  今日,我們班級(jí)學(xué)習(xí)了第十三課《釣魚的啟示》,課文淺顯易懂,孩子們理解的到位。我在教學(xué)的過(guò)程中,能夠串聯(lián)的整個(gè)的教學(xué)線索,但有很多的缺點(diǎn)不足。

  課堂設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)要求,可是課件的制作不夠精美,甚至直接出示答案,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問(wèn)題太糾結(jié)于深度,而沒(méi)有往問(wèn)題的廣度拓展來(lái)?墒菍W(xué)生的參與度比較高,發(fā)言比較積極,異常是在提問(wèn):“假如你就是文中的我,遇到這樣的情景,你到底會(huì)毫不猶豫地放魚,還是像作者那樣急切-委屈-依依不舍又無(wú)可奈何呢?你會(huì)想些什么呢?”學(xué)生的.發(fā)言很精彩,很貼合這個(gè)年齡段的孩子。

  朗讀的訓(xùn)練在六年級(jí)也至關(guān)重要,激發(fā)孩子們的朗讀積極性,似乎成了此時(shí)的機(jī)智,因?yàn)槎疾粣蹚堥_嘴巴讀課文,在開火車訓(xùn)練和展示比賽的環(huán)節(jié)還不錯(cuò),無(wú)論什么時(shí)候,設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練還是會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 12

  抓重點(diǎn)詞,感悟情境.語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高.不足及改進(jìn)措施:在教學(xué)中,也存在不足.

  一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的.朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

  二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題.在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的魚".在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.

  三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.

  釣魚的啟示教學(xué)反思 13

  通過(guò)本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"但是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的明白,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲哀,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

  二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的魚"。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足。

  一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的`方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

  二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。

  三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

  抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的魚"。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)因此然,由于時(shí)刻關(guān)聯(lián),還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 14

  《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是:要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

  《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,是有必須難度的。在"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

  課堂上,我緊緊抓住"難"字展開教學(xué)。問(wèn):什么是"是"、什么是"非",就釣魚這件事來(lái)說(shuō),什么是"是"、什么是"非"。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論:"作者難在哪里?"就在學(xué)生感受到了魚很誘人,放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角,此刻你就是手捧大鱸魚的'小詹姆斯,你會(huì)怎樣想,怎樣做?引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意,被迫放掉大魚的痛苦、無(wú)奈,以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開,同時(shí)注重以讀為主,在讀中體驗(yàn),結(jié)合換位思考,學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的"難",也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生再次小組討論:"父親難在哪里"我覺得這是升華主題的問(wèn)題,所以在學(xué)生交流后,我點(diǎn)撥"父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,不以善小而不為;在面臨道德抉擇的時(shí)候,要自覺遵守道德,做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮,學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字,我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解"啟示"奠定了基礎(chǔ),當(dāng)

  學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí),他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在什么狀況下,當(dāng)面臨道德選取時(shí),都務(wù)必自覺遵守道德。從而突出主題。

  當(dāng)然,我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如:我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解,卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、用心改善,讓語(yǔ)文課堂永久不乏語(yǔ)文味。

  釣魚的啟示教學(xué)反思 15

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,聽了余老師的課,我受益匪淺。

  余老師對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的'設(shè)計(jì)理念貼合“詩(shī)意閱讀,隨堂練筆”的要求,余老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中,都是娓娓道來(lái),貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此,余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的情緒的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句,感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中,余老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,要由淺及深,逐步提高。

  縱觀整節(jié)課,充滿了詩(shī)意的味,其中安排了練筆的過(guò)程,詩(shī)意課堂即是美的課堂!

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