（實(shí)用）《去年的樹》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇1
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng)，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美思想美意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了。同學(xué)們，你們真是守信多情的`孩子呀等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是好的，不錯(cuò)，是的這些蒼白無力的話語，一時(shí)間不能脫口而出，得心應(yīng)口，所以我覺得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的評(píng)價(jià)語，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谙胧裁础ｉL(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠(chéng)信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼�，只有先感�?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西，用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了�；蛟S正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
上完課后我思考過：我是以小鳥的兩則日記導(dǎo)入的，最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了，鳥兒明年還會(huì)來嗎？設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢？提出大問題：這兩則日記表面看似內(nèi)容相同，那么究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫日記的心情。從而導(dǎo)出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對(duì)話，第二次對(duì)著燈火給大樹唱歌并告別。以這兩條線展開，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕圍繞著大問題進(jìn)行教學(xué)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行，自己的教學(xué)效果會(huì)有怎樣的不同呢？
《去年的樹》教學(xué)反思 篇2
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具。因此，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對(duì)話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語氣，理解文字�？墒牵诳v觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊(cè)課文難度較大，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會(huì)淡化。但是，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對(duì)話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同，體會(huì)人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語言，動(dòng)作，控制好整堂課。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因?yàn)樗幸粋�(gè)好朋友，他能完成對(duì)朋友的承諾，就是幸福的�！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡�。而我，也很欣慰，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語文最重要的`情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇3
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)這篇童話的語言魅力：用最平淡的'語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過補(bǔ)充提示語的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的情感。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級(jí)，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時(shí)感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識(shí)地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，學(xué)生能在讀的過程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語感。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇4
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的.唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的、有對(duì)伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。
針對(duì)交流的情況，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人。”聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇5
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的.對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀，也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇6
【情景說明】
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全文語言樸實(shí)無華，通過四次對(duì)話展開故事情節(jié)。因此，教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以讀為本，力圖先通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受、想象童話角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的信守諾言，珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展等人文精神。
【教學(xué)過程】
〖片斷一
師：小鳥兒和樹是多年的好朋友。課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，做上記號(hào)并讀一讀。
指名讀有關(guān)好朋友的句子。
師：讓我們?cè)賮碜x書，看看哪些地方能具體體會(huì)到它們是好朋友，請(qǐng)你把讓你感動(dòng)的地方畫下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
(生自讀)。
師：誰愿意把你的感動(dòng)與大家一起分享?
(生讀第3～5自然段。)
師：聽他的朗讀，你感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?
生1：我感覺到它們都特別不想讓對(duì)方走。
生2：我覺得大樹的心情此時(shí)雖有些失落，但它也很期待小鳥再給它唱歌的那一刻的到來。
師：假如你就是那棵大樹，你能以第一稱的方式來讀出你當(dāng)時(shí)的心情嗎?
生2：我試試吧!
(略思考了一下。)
寒冷的冬天就要來了。鳥兒就要離開我，飛到南方去了，我的心里好失落。走之前，我對(duì)小鳥說：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽，好嗎?
鳥兒說：好，我明年一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!說完就向南方飛去了。目送著小鳥離開，我是多么希望能早日再見到他啊!
〖教學(xué)反思
諾瓦利思說：人的心靈──有著比內(nèi)心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺、興奮的感覺性。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，讓他們自主選擇受感動(dòng)的地方來讀一讀，說一說。這一自主選擇，滿足了個(gè)性和閱讀的需要，這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，而且還為創(chuàng)意性朗讀打下基礎(chǔ)。在學(xué)生說出不同于別人的感受時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)他試著換一種人稱表達(dá)方式來朗讀。通過創(chuàng)意性的朗讀，學(xué)生對(duì)大樹與小鳥分別時(shí)的心情體會(huì)更深了，對(duì)他們友情的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步了，而這些都為挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵做了鋪墊。
〖片斷二
師：天天給樹唱歌，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺怎么樣?
生1：我感覺很快樂。
生2：我感覺很幸福。
師：請(qǐng)你帶著這種感覺再讀讀這幾句話吧!
(生讀。)
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話吧!
(生齊讀。)
〖教學(xué)反思
在朗讀指導(dǎo)中，教師切忌把自己對(duì)文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的模仿讀，這樣的朗讀指導(dǎo)是十分空洞，蒼白無力的。課文都是來自于生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場(chǎng)景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者達(dá)到共鳴，再讓他們把此時(shí)的心情讀出來，才會(huì)有一種其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。
〖片斷三
四人小組分角色演讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話。
師：剛才這組同學(xué)的表演，你覺得誰演得比較好?或是哪個(gè)角色你能演得比他們更好。
生：有一個(gè)角色我能演得比她更好。
(讀樹根的話)
師：你為什么這樣讀呢?
生1：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是朋友，所以語氣應(yīng)該是有些傷心的。
生2：我來演一演大門。
師：她演得怎么樣?
生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的樣子，好像這棵大樹跟它沒有關(guān)系似的。
生4：大門它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該把大樹拿來做東西。
生5：它對(duì)這種事見得多了，一點(diǎn)都不同情樹。
師：你們說得真好，讓我們?cè)賮硌菀谎莅?
〖教學(xué)反思
朗讀要讓學(xué)生動(dòng)情就應(yīng)抓住易觸動(dòng)學(xué)生情感的地方，要讓學(xué)生入情入境去體驗(yàn)。教學(xué)中，教師通過再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用角色這一觸動(dòng)學(xué)生心弦的情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由近感到真，由真感到親，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。此片斷通過演讀對(duì)話，學(xué)生從不同的.角色、不同的體驗(yàn)中產(chǎn)生多樣的解讀，學(xué)生多姿多彩的個(gè)性也在誦讀中得到張揚(yáng)。
〖片斷四
師：兩個(gè)看字似飽含著鳥兒的千言萬語。假如你是這只小鳥兒，你會(huì)對(duì)樹說些什么?
生1：樹啊，真的是你嗎?你怎么會(huì)變成這樣呢?
生2：我的朋友，我唱的歌你聽見了嗎?
生3：大樹，永別了，我要走了。我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的。
師：兩個(gè)看字流露出鳥兒對(duì)樹無比的深情與眷念。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!
(生齊讀最后一自然段。)
〖教學(xué)反思
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生面對(duì)的文本，存在著大量的意義空白和意義未定性，而這正是學(xué)生重新進(jìn)行建構(gòu)頭腦中第一文本的重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)空白結(jié)構(gòu)進(jìn)行填補(bǔ)，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時(shí)的文本不再是一種權(quán)威的象征，而是一種自由填補(bǔ)、解釋、建構(gòu)的框架。因此，好的教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生去看文本里有些什么，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考文本里所沒有的東西。此片斷中，教師利用文本略去了鳥兒在面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫這一空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，真性告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。而且在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是對(duì)話的中心，他們通過對(duì)話感悟文本、交流體驗(yàn)，獲得新知，而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的最有效途徑。如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢?教學(xué)中，我采用了創(chuàng)意性朗讀、遷移理解式朗讀、角色體驗(yàn)式演讀和在想象中朗讀等形式，通過多角度、多層次的朗讀，與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中品情，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思想的自由王國(guó)而非教師思想的櫥窗。
語文閱讀是最富個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造充滿陽光與詩意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開心樂園!
【專家點(diǎn)評(píng)】
翻閱人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色對(duì)話展開情節(jié)的表達(dá)特點(diǎn)，以對(duì)朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點(diǎn)，以自主選擇讀、分角色讀、角色移位讀、以評(píng)促讀等多種方式，較好地展現(xiàn)了教師指導(dǎo)感情朗讀的過程。
指導(dǎo)感情朗讀要注重一個(gè)情字。課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、學(xué)生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當(dāng)?shù)剡x擇了好朋友作為情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，朋友一詞的親切感、快樂感、幸福感、需要感、興奮感，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語文實(shí)踐活動(dòng)便有了一種積極主動(dòng)的心理態(tài)勢(shì)。教師還用語言創(chuàng)設(shè)了朋友話別朝夕相處、形影不離等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生在不知不覺中成了文本中的角色。此時(shí)教師再以假如你是那棵大樹假如你是這只小鳥的角色移位的方法提出朗讀要求，學(xué)生自是聲情并茂，更具真情，更富情趣，文本的對(duì)話也就有了生命的氣息。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇7
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的`對(duì)話。
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
但“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將
這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來會(huì)簡(jiǎn)單一些,要考慮學(xué)生能力，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇8
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是“好的，不錯(cuò)，是的”這些蒼白無力的話語，一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的`評(píng)價(jià)語，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谙胧裁�。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，并提問：“①鳥兒為什么要睜大眼睛看？②鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次看有什么不同？”學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思，我覺得自己對(duì)這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對(duì)小鳥兒、大樹、伐木人說點(diǎn)什么，學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了，那明年、未來樹又發(fā)出新芽了，那樹與小鳥兒之間又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠，所以教學(xué)效果還不夠顯著。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇9
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng)，沒有和文章緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時(shí)，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時(shí)，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。5、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評(píng)價(jià)語缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法，1、要有單元備課意識(shí)，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo)，這樣講課時(shí)才能有的放矢。2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí)。3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的'讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的'深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇11
成功之處：
1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸�。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的'對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
不足之處：
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
改進(jìn)措施：
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇12
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起，多好�！�
過渡：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友啊！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別。
三、潛心對(duì)話（樹和鳥的對(duì)話），體會(huì)友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請(qǐng)求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對(duì)話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。
2. 出示三組對(duì)話
�、� 學(xué)生自由練習(xí)。
�、� 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對(duì)伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎？會(huì)在心里說些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
�、� 指名分角色讀三次對(duì)話。
三、體會(huì)二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
�、� 思考：透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
�、� 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì)道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過——尋找樹朋友
結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪�？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的'過程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì)小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言。”又如一學(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己�！庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑�(duì)大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋�(gè)真正的朋友。”我一邊認(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑艺嬲鎸?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過程：
一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）
�。ü膭�(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會(huì)友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）
3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧�(duì)話，感受鳥兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時(shí)，離別對(duì)話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說了什么？心情怎么樣？
指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo))
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對(duì)話
來年春暖花開時(shí)，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對(duì)話（樹根、大門、小女孩）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想：-----------------
大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點(diǎn)撥小結(jié)。
三、體會(huì)友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對(duì)回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對(duì)朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
（1）指名朗讀大樹的日記
�。�2）其它學(xué)生談感受，體會(huì)大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對(duì)誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好��！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對(duì)大樹說----------；如果我是大樹，我想對(duì)小鳥說----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示。
四、結(jié)束語
朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的`故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂！
最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？
1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。這樣，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美。
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