《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思【優(yōu)秀】
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1
《唯一的聽(tīng)眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂(lè)教授對(duì)”我“真誠(chéng)無(wú)私的幫助。由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化�？紤]許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神感受老人對(duì)”我“的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到”我“對(duì)老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)，為什么稱(chēng)她是唯一的`聽(tīng)眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵(lì)我，讓我今天能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，弄清楚她是在什么情況下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠(chéng)、無(wú)私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)達(dá)到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良、真誠(chéng)到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠(chéng)無(wú)私就會(huì)深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。上完了這節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：
一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。
二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書(shū)效果。
三、重視語(yǔ)言文字的.訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
一、課堂開(kāi)放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話(huà)語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。
針對(duì)這樣的問(wèn)題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。
二、板書(shū)設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè)白癡
關(guān)愛(ài)
鼓勵(lì)
真正的小提琴手
語(yǔ)言
神態(tài)
沮喪
自信
這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書(shū)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。根�?jù)王老師的建議，板書(shū)應(yīng)做如下的修改：
唯一的聽(tīng)眾
關(guān)愛(ài)
鼓勵(lì)
老人
我
語(yǔ)言
神態(tài)
“耳聾”
白癡
沮喪
最有聲望的教授
小提琴手
自信
修改后的板書(shū)更能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話(huà)道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過(guò)程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽(tīng)眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會(huì)作者通過(guò)人物言行、神態(tài)等刻畫(huà)形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導(dǎo)入將會(huì)為整節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺(jué)到“我”由一個(gè)毫無(wú)自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽(tīng)眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”隨而，在學(xué)生的`提問(wèn)中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問(wèn)題“唯一的聽(tīng)眾她做做什么事？”“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問(wèn)，那么學(xué)生在探究答案的過(guò)程中也是相對(duì)積極多了的。而對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過(guò)為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄�，在接下�?lái)的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對(duì)我產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語(yǔ)言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語(yǔ)，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語(yǔ)。并讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中體會(huì)，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩(shī)一般鼓勵(lì)的語(yǔ)言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語(yǔ)言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會(huì)的重要渠道。對(duì)于“老教授”的語(yǔ)言，往往是先粗讀談體會(huì)；再細(xì)讀品語(yǔ)氣；最后運(yùn)用理解到的語(yǔ)氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話(huà)變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語(yǔ)氣中充分體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽(tīng)眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問(wèn)題的解決鋪設(shè)了臺(tái)階。
回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過(guò)比較“我”的變化來(lái)將學(xué)生的思考方向引至把握人物語(yǔ)言、神態(tài)上來(lái)，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4
1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話(huà)。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
3.課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
整改措施：
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
2.六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！
在我校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《唯一的聽(tīng)眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿(mǎn)意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)內(nèi)容仍然點(diǎn)多面廣
近年來(lái)，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時(shí)的.教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了。不可否認(rèn)，家常課與公開(kāi)課是有區(qū)別的，家常課備課簡(jiǎn)單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著眼于問(wèn)題解決；執(zhí)教公開(kāi)課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練，依然不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實(shí)，本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過(guò)渡橋好難找
引入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型中，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，花費(fèi)時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě)，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒(méi)有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類(lèi)，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書(shū)興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識(shí)歸類(lèi)也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現(xiàn)《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對(duì)青年人的無(wú)私幫助。
三、課堂評(píng)價(jià)還是有意為之
課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì)忘記。因此，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，設(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫(xiě)設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯(cuò)，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí)。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細(xì)想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒(méi)有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào)，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見(jiàn)慣。
課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì)，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習(xí)慣成自然。
四、依據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生進(jìn)步
盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有想象中的好，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書(shū)生老師的課堂上，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課。其次是學(xué)生性格各異，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開(kāi)課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備卻依然沒(méi)有達(dá)到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的`兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可是教師自我挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，并且以教師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的.分析。最終教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂(lè)”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂(lè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)音樂(lè)的感受能力和表演能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的`體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。病�(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的'巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、在教學(xué)的過(guò)程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8
今天進(jìn)行了《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依然是對(duì)課文的整體回顧，檢測(cè)字詞掌握情況。進(jìn)而，以“我”的行動(dòng)變化為線索，勾畫(huà)研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會(huì)。
看似很清晰的教學(xué)，學(xué)生交流中花費(fèi)了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在交流描寫(xiě)老人的句子時(shí)，時(shí)間不夠了，沒(méi)有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個(gè)“平靜”揣摩老人的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了畏難情緒，能夠說(shuō)出一兩句，沒(méi)有展開(kāi)去。
反思今天的課堂，我想讓孩子對(duì)課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費(fèi)了不少時(shí)間。而對(duì)于本節(jié)課需要重點(diǎn)處理的地方，則因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題導(dǎo)致沒(méi)有到位。想“面面俱到”的`結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有抓住。
怎么改進(jìn)呢？我會(huì)在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對(duì)于“我”行動(dòng)變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點(diǎn)從“唯一的聽(tīng)眾”入手，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)——這是一個(gè)什么樣的老人？研讀勾畫(huà)句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動(dòng)，安排想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個(gè)“秘密”討論，體會(huì)我對(duì)老人的感激，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工。
簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂是我的追求，我會(huì)繼續(xù)思考，不斷前行……
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9
這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的諾言，在不知不覺(jué)中給予了作者無(wú)私的'幫助。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想像，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬仰之情，根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)中，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10
教學(xué)目的：
1．有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。
2．體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書(shū)課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話(huà)想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他們的故事中去吧。
二、交流感悟、研讀課文
1．請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，說(shuō)一說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。（板書(shū)：音樂(lè)白癡小提琴手）
2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生變化的原因。
3．品讀老婦人對(duì)我講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話(huà)的含義。（相機(jī)出示課件）
�、倮先私凶∥�，她說(shuō)：是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。
指導(dǎo)朗讀。
當(dāng)我在樹(shù)林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，從老婦人說(shuō)的這句話(huà)中你讀到了什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老人自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，她的言語(yǔ)中充滿(mǎn)了對(duì)我的尊重和理解。）
�、谖蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
指導(dǎo)朗讀。
讀了這個(gè)句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來(lái)？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，讓我毫無(wú)顧忌地大膽的練習(xí)。）
�、垡苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？
指導(dǎo)朗讀。
老人的話(huà)語(yǔ)，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老人在鼓勵(lì)我要持之以恒地練琴。主動(dòng)做聽(tīng)眾，是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
�、苷娌诲e(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
指名朗讀。讀了這個(gè)句子，你有什么想法呢？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老婦人對(duì)我的肯定，彭勵(lì)我不斷努力。）
�、萦幸淮�，她說(shuō)我的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福。
老婦人再次給我信心和力量，她的`話(huà)使我感到只要刻苦練習(xí)，琴聲能給他人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
4．老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請(qǐng)同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫(xiě)的句子。在文中畫(huà)出來(lái)。
出示課件：
學(xué)生朗讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。
當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí)。
�、谒恢焙芷届o地望著我。
當(dāng)我有了幾分信心，每天去練習(xí)，她的平靜，鼓勵(lì)我不斷努力。
�、鬯认榈难凵衿届o地望著我像深深的潭水
當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她的平靜，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求，告訴我不要滿(mǎn)足，繼續(xù)努力。
5．老教授用她那真誠(chéng)的鼓勵(lì)和平靜的眼神（板書(shū)：真誠(chéng)的鼓勵(lì) 平靜的眼神），讓我由一個(gè)被家人稱(chēng)之為音樂(lè)白癡的人，成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來(lái)朗讀最后一段，一起來(lái)感受我的成功。（出示第最后一段的課件）
讀了這段話(huà)，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（板書(shū)：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同學(xué)們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂(lè)打開(kāi)記憶的大門(mén)，走進(jìn)回憶的殿堂吧。
2．學(xué)生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>
四、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)你的親人朋友是怎樣鼓勵(lì)你的。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
11、唯一的聽(tīng)眾
我──敬佩、感激──＞老教授
音樂(lè)白癡 真誠(chéng)的鼓勵(lì)
小提琴手 平靜的眼神
教學(xué)反思：
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇精讀課文，講述的是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授的真誠(chéng)鼓勵(lì)幫助之下，成長(zhǎng)為一個(gè)能面對(duì)成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，主要通過(guò)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句、討論交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、重點(diǎn)子語(yǔ)句雖然有通過(guò)課件一一展示出來(lái)，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句方面卻只是蜻蜓點(diǎn)水、僅浮于表面，而未能深入、落到實(shí)處。
二、因重點(diǎn)語(yǔ)句品讀未能真正落實(shí)，致使課堂時(shí)間分配前緊后松。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形。
三、課件出示不夠及時(shí)，顯得滯后。沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。
四、課堂的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，感覺(jué)自己做得很不夠。雖時(shí)常發(fā)問(wèn)，提問(wèn)方式卻顯得過(guò)于呆板。師生互動(dòng)上，面向全班同學(xué)交流過(guò)少。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11
上罷課，才感覺(jué)到空氣是如此清鮮。也許是上課時(shí)太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場(chǎng)之故啊。
選這篇課文，也屬偶然，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)上完了，答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊(cè)的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲(chóng)的村落》，學(xué)生被文章當(dāng)中所寫(xiě)奇妙的昆蟲(chóng)世界所吸引。因此，想著這學(xué)期的公開(kāi)課，就用這一冊(cè)的教材吧!
看到《唯一的聽(tīng)眾》，我被老教授的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方法所折服，她那無(wú)聲的語(yǔ)言勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩。
文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，另一條則是作者的心理活動(dòng)，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個(gè)故事，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來(lái)回，則是我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)出發(fā)的。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線，穿插這是在怎樣的情況下說(shuō)的?和我有什么變化?這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密，繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽(tīng)眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。
回顧課堂的四十分鐘，我自己覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn)。
1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)，以及“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
2、其次，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂伊始，在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫(xiě)寫(xiě)批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來(lái)真是一大遺憾。有的針對(duì)文章當(dāng)中的'環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對(duì)文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號(hào)?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過(guò)閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫(xiě)出了自己的感受，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力量。”……現(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過(guò)感覺(jué)。我提問(wèn)：這是一種怎樣的感覺(jué)呢?學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺(jué)!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺(jué)!”“這是我從未感覺(jué)到的自信!”……誰(shuí)說(shuō)不是呢?正是因?yàn)槲乙恢币詠?lái)受到了諷刺和打擊，對(duì)拉琴甚至其它事方面更無(wú)自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺(jué)是多么令人舒暢。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材處理，適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無(wú)比的快樂(lè)和幸福這句話(huà)時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)，對(duì)此你有什么疑問(wèn)嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說(shuō)紛紜。我出示課文中的一段話(huà)。在音樂(lè)的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切�！澳愦藭r(shí)最想說(shuō)什么?”一生說(shuō)：“老教授分明是一位德高望重的音樂(lè)教授，首席演奏家，她聽(tīng)?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅(jiān)持天天去聽(tīng)，表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)還是那么平靜�！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf(shuō)自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問(wèn)�！袄辖淌谧鳛橐幻紫√崆偈�，居然天天一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話(huà)語(yǔ)凈在文章中的“……”。這個(gè)補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)成功的。
課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的�？赡軙�(huì)有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位，對(duì)文章的內(nèi)容還一知半解，長(zhǎng)期以往，可能這部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。但是由于是公開(kāi)課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會(huì)顯得平乏無(wú)味。因此，第一課時(shí)究竟怎么上?還待進(jìn)一步思考。
其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
呵呵，還有因久未上公開(kāi)課，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!
同時(shí)敬請(qǐng)聽(tīng)課老師多多拍磚!
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章經(jīng)過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫忙，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺(jué)得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)資料展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描述老人語(yǔ)言、態(tài)的句子，習(xí)描述人物的寫(xiě)作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，到達(dá)了預(yù)期的讀書(shū)效果。三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練資料，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一、課堂開(kāi)放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過(guò)程都是教師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話(huà)語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對(duì)于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣能夠節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。針對(duì)這樣的問(wèn)題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛晕业目捶āR報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的`表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。二、板書(shū)設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽(tīng)眾音樂(lè)白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的
板書(shū)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，根�?jù)陳教師的提議，板書(shū)應(yīng)做如下的修改：唯一的聽(tīng)眾關(guān)愛(ài)老人：語(yǔ)言耳聾鼓勵(lì)；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書(shū)更能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話(huà)道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更簡(jiǎn)便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思13
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的`幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思14
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂(lè)教授在我學(xué)習(xí)小提琴時(shí)對(duì)我真誠(chéng)無(wú)私的幫助。從沒(méi)有信心學(xué)習(xí)小提琴，到能夠在各種藝術(shù)派對(duì)上為數(shù)百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語(yǔ)言的變化。長(zhǎng)期以來(lái)，我一直專(zhuān)注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的`愛(ài)和鼓勵(lì)；我”通過(guò)老人的語(yǔ)言和老教授的眼睛，提高到”我的”對(duì)這位老教授的欽佩和感激。
在教學(xué)中，我從文本材料開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導(dǎo)學(xué)生探索到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：這位老人是如何鼓勵(lì)我今天與數(shù)百名觀眾一起拉小提琴的？在學(xué)生對(duì)課文材料有了全面的理解后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的詞語(yǔ)，并找出她所說(shuō)的是什么情況以及為什么這樣說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)相關(guān)句子。讓學(xué)生與課文對(duì)話(huà)，與作者交流，向同齡人報(bào)告&hellip&hellip了解老年人的真誠(chéng)和無(wú)私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時(shí)，學(xué)生們只是停留在表面上，他們對(duì)老教授的理解還沒(méi)有達(dá)到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)想象和說(shuō)話(huà)，充分體會(huì)他們的感受，最終讓學(xué)生從善良、真誠(chéng)到善意，認(rèn)識(shí)到老教授品格高尚、威望高。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀，但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽(tīng)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)猜測(cè)我的感受。聯(lián)系生活的語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)，改變主人公，以同樣的心態(tài)閱讀，感受自己心態(tài)的變化，然后抓住關(guān)鍵詞反復(fù)閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠(chéng)和無(wú)私深深地感染著學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思15
進(jìn)度有點(diǎn)兒慢，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，聚焦人物描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下。
1．讀題，揭示＂主角＂。
2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。
3．讀句，品悟＂形象＂。
4．讀法，遷移＂寫(xiě)人＂。
從1說(shuō)起，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂，二是這個(gè)唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。
第2點(diǎn)的.讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生給了兩個(gè)答案，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受。
第3點(diǎn)是本課的主要板塊，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語(yǔ)言＂描寫(xiě)和＂神態(tài)＂描寫(xiě)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點(diǎn)部分采取找句，想象練筆的策略，走進(jìn)內(nèi)心，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì)，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。
學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書(shū)上的人物描寫(xiě)方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個(gè)人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法，寫(xiě)一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品！
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