《我是什么》教學(xué)反思[經(jīng)典15篇]
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思1
人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí),我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆,變(yōu)檠;落到地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子,通過(guò)對(duì)比體會(huì)雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書(shū)籍,使學(xué)生的.課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。
總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思2
正所謂:百聞不如一見(jiàn),在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前,就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改,真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
周六晚上張老師電話告訴我,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,不知道這課該怎樣接著上,但還是馬上行動(dòng)起來(lái),我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的,周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎,找教科書(shū)朗讀課文,看教參,備課!段沂鞘裁础肥且黄破斩涛模绾伟堰@類的課文上出語(yǔ)文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。
周一教材解讀時(shí),我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到,非常的完整。基本上不需要知識(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的,唯一的辦法就是,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去,教案背了又背,力求找到生長(zhǎng)點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,我在209班拿著蘇老師的教案上課,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課,邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化,進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。
周五的第一節(jié)課是8:05分開(kāi)始的,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,水不是直接就變成雨、雪、雹子的,他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的,水(被太陽(yáng)一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,都是水變化而來(lái)的',“我是什么,我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺(jué)很累,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,提問(wèn)的有效性還有待提高,短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn),學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后,我的提問(wèn)是,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上,我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌,這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來(lái)說(shuō),每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),讓我們?cè)诟鱾(gè)方面得到鍛煉和提升,過(guò)程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂(lè),因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一,猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的.欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二,形式多樣,主動(dòng)識(shí)字
識(shí)字對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字,開(kāi)小火車(chē),找朋友,讀文識(shí)字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂(lè)乎。
三,整體把握,感悟變化
在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時(shí),我抓住了"落,打,飄"三個(gè)詞感受雨,雹子,雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠?然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
四,多媒體輔助,升華感悟
本教材是一篇知識(shí)性的科普短文,全文圍繞一個(gè)"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí)。
五,拓展練習(xí),感悟提升
課文在即將結(jié)束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)感受水的用處,同時(shí)也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開(kāi)小火車(chē)讀,同桌等等,通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)在豐富一些,同時(shí)對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在具體而又有針對(duì)性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師的語(yǔ)速還應(yīng)在慢一些,由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高段要來(lái)得慢一些,教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
同時(shí),教師的生字范寫(xiě),還應(yīng)在規(guī)范些。
《我是什么》教學(xué)反思4
水,是生命之源。沒(méi)有水,就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水,是人們生活中天天離不開(kāi)的東西。云、雨、雪等是人們司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象,我們很少把水和他們聯(lián)系起來(lái),琢磨其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理。
一、激趣:
文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài),讓小朋友們?nèi)ゲ孪耄軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一—點(diǎn)。我由“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)。”這個(gè)小謎語(yǔ)引入,抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一—個(gè)大謎語(yǔ),引起學(xué)生探索的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文,猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認(rèn)真讀,仔細(xì)思考,帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后,許多同,學(xué)有了答案,但他們得到答案的地方不一樣,有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”,有的是讀了第三段知道了“我是水當(dāng)然還有許多課外知識(shí)豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣,他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極,更主動(dòng)。,我便以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,謎底(雨、雪、云、雹)緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片,直觀形象地將水的'不同形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這四樣自然景物。同時(shí)在認(rèn)識(shí)“雹”時(shí),隨機(jī)教學(xué)生字,通過(guò)字音、字義,學(xué)生很快就能掌握這個(gè)生字。
二、朗讀:
“所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí),我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么;用“”劃出“我”是怎么變成汽,又是怎么變成云的;用“”標(biāo)出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ),等等。教會(huì)學(xué)生采用不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記,這是閱讀方法的指導(dǎo)。這節(jié)課上,我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí),而且形式多樣,在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
第一部分“太陽(yáng)一曬,我就變成汽。升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮!蔽易寣W(xué)生在文中找句子,自己讀句子,讀懂后,看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō):我是怎么變成汽,又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化,成自己的語(yǔ)言,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花飄下來(lái),三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論,能否換一換,并說(shuō)出不能換的理由,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo),讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重變化,進(jìn)而讀好這三句話。
在學(xué)習(xí)課文第三目然段時(shí),我采用了圖文并茂的方式,讓學(xué)生自己根據(jù)圖片,領(lǐng)悟該用怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話,在不斷地摸索、探究后,學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn),在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!焙螅寣W(xué)生,用“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式說(shuō)話練習(xí),學(xué)生能說(shuō),而且說(shuō)得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我還能變成什么,結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多答案:霜、霧、冰、露珠、彩虹等等,足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍。
在課后作業(yè)中,學(xué)生能將水的變化用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái),并配上了文字說(shuō)明,這說(shuō)明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好,而且還能延伸至課文。
三、不足之處
注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語(yǔ)言組織。上不夠注意,好像在上自然課。
《我是什么》教學(xué)反思5
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫(xiě)法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:
(一)小組合作,讀詞組句。
在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后,我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”),先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ),然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文,對(duì)詞句已有初步感知,小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。
(二)感知句意,調(diào)整句序。
同學(xué)組好句子之后,我掌握契機(jī)地問(wèn)道:“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,分別是什么?”小朋友們不由地脫口而出:“落、打、飄!蔽矣纸又鴨(wèn)到:“那它們的位置可以調(diào)換嗎?”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語(yǔ),還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,不能。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自身的理由:小硬球最重,肯定是打下來(lái);花朵很輕,當(dāng)然是飄下來(lái);而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道:“聽(tīng)大家這一說(shuō),仔細(xì)地想一想,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來(lái)!毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:“我知道了!”“我也看出來(lái)了!”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的`順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn),說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào):“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重,我們組是依照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來(lái)’,第二句是‘小水珠落下來(lái)’,第三句是‘小硬球打下來(lái)’!绷硪粋(gè)小組匯報(bào):“我們組是依照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來(lái),小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來(lái)。”但大家都能通過(guò)對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
(二)朗讀感悟,想象情境。
同學(xué)讀詞組句,又按自身地理解重新修改了課文,可這時(shí)我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充沛,很好!那么,你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢?”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái),并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng),將“打”讀得重而促,我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué):“小花朵飄得還不夠輕不夠慢!薄靶∮睬蜻應(yīng)該打得再重些!弊詈,我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),有的說(shuō):“我讀這句話的時(shí)候,眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞!庇械恼f(shuō):“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),眼前也像在放電影:無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!”……
教學(xué)反思:
反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身,把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給同學(xué),整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,
但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開(kāi)闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思6
語(yǔ)文課就是應(yīng)該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等,始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`手段,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力,體會(huì)語(yǔ)文的味道。
對(duì)詞語(yǔ)的理解這一部分,我提示了一些方法,在具體的語(yǔ)言情況中理解,通過(guò)比較進(jìn)行理解,用詞語(yǔ)說(shuō)話等多種方法理解,根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。詞語(yǔ)的理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)詞語(yǔ)的意思,通過(guò)慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《我是什么》教學(xué)反思7
1、重視事物形象,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn),能使課堂富于感染力,我是什么教學(xué)反思。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,全身心地投入,在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我安排了觀濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節(jié),借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象,引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和熱鬧;在講解動(dòng)詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié),我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動(dòng)作,“落”字緩緩下,“打”字硬實(shí)地砸下,“飄”字輕柔地回旋而下,配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫(huà),給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例,多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的體會(huì),最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文,學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出:“只有從抽象上升到具體,才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物,認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系!庇纱丝梢(jiàn),只有化抽象的文字為具體形象,使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接,才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通,獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。
2、低年級(jí)的課堂應(yīng)該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng),不應(yīng)該單純地、過(guò)細(xì)地分析課文,注意在品讀課文的過(guò)程中適當(dāng)穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思,相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué),認(rèn)識(shí)反義詞,參照課文句型造句,分析課文后重視集體感悟式的朗讀,等等。
3、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于細(xì)化,同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多,我應(yīng)該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和思考空間,注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn),可以采取開(kāi)放式的提問(wèn),如淡化預(yù)設(shè)的具體問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習(xí),在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面,我可以做得更多元化,可以借助動(dòng)畫(huà)和聲音展現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文,更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位,我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力,應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔;融入角色是為了體會(huì)人物的心情,目的`在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀,我要正確把握好課文的正確解讀,才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀念上,要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí),我要更重視備教材、備學(xué)生,巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活,我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識(shí),豐富我課堂中的人文底蘊(yùn),我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞,更深入的講解水文化,豐富學(xué)生的知識(shí)視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn),明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛,適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分,積極探索各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制,活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源,發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的作用,但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談水的作用,學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響,思路受局限打不開(kāi)了,討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用,才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。
《我是什么》教學(xué)反思8
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈(zèng)果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)一些,但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開(kāi)課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ),就吸引了孩子們,使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半?粗⒆觽儗(duì)謎語(yǔ)的濃厚興趣,老師順勢(shì)就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識(shí)的小朋友搶到并迅速讀出來(lái),帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說(shuō)”三者結(jié)合,追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣。長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題,滲透語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識(shí),尊重學(xué)生的'想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō),并用課文中的話說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育,更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí),學(xué)生在讀之后老師問(wèn)你們有什么問(wèn)題要說(shuō)?生1:“三件衣服什么時(shí)候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時(shí)候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服。”生3:“為什么會(huì)有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽(yáng)紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時(shí)間太陽(yáng)白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云!睂W(xué)生在自問(wèn)自答中解決了問(wèn)題,獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。此文版權(quán)屬于原作者所有,本站僅為收集收藏,若您不愿意轉(zhuǎn)載,敬請(qǐng)聯(lián)系我們,立即刪除.
《我是什么》教學(xué)反思9
這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時(shí)又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)源于聆聽(tīng)了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課,老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我了留下了深刻的印象,從中收獲頗多,感觸也很深。回來(lái)后,總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上,再結(jié)合生本,于是就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的.云圖,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂(lè),讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時(shí),先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”,通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中,還是感覺(jué)到老師牽引的地方有點(diǎn)多,沒(méi)有放手,把課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生的感悟有時(shí)候是老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)拉出來(lái)的,而不是學(xué)生自然而然的體會(huì)。還有就是缺乏語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)。課堂上,有些地方我在語(yǔ)言組織上不夠注意。
《我是什么》教學(xué)反思10
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)讀課文就能猜到“我”是水,那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生能讀好課文,讀出水的變化,讀出趣味來(lái)。覺(jué)得今天在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。
朗讀課文第一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)云的變化并沒(méi)有很好的體會(huì),只是了解了由水到云的變化過(guò)程。在指名讀和齊讀不盡人意時(shí),我覺(jué)得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后,我讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了些什么?他們就紛紛舉手,有的說(shuō)“老師,你讀出了云的變化,特別是云一會(huì)兒穿黑衣服,一會(huì)兒穿白衣服,一會(huì)兒穿紅衣服,變化很多!庇械恼f(shuō),“老師,你讀得很有趣,很可愛(ài)。”……于是我讓他們就照著我的方法再練練,看他們搖頭晃腦讀了幾遍后,一聽(tīng),呵呵,比原來(lái)好多了,看來(lái)有時(shí)候理解到位感覺(jué)不到位的時(shí)候范讀可是非常重要的,低年級(jí)的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段,抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子,請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),我先用課件出示各種水的`圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié),體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白,哦,原來(lái)寫(xiě)相同的事物有著許多不同的寫(xiě)法。而有了比較后,朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學(xué)反思11
《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯。然后我接著說(shuō):“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,我們剛剛猜的.是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極,更主動(dòng)。
2、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。
3、注重知識(shí)的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過(guò)欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用。
《我是什么》教學(xué)反思12
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的'。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程及反思
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?
。ㄕn開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。(老師出謎語(yǔ),家里玩火(災(zāi))。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識(shí),揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?
《我是什么》教學(xué)反思13
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?
(課開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的.心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。
。ɡ蠋煶鍪菊n件:我巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹(shù)上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(a師問(wèn):通過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站:“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè),根據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)――分析問(wèn)――解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。
《我是什么》教學(xué)反思14
是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。
緊扣主線,理解朗讀:文章的主線是作者的寫(xiě)作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的.現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
《我是什么》教學(xué)反思15
一、緊扣主線,理解朗讀
最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的'部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培
養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
二、利用多媒體,提高課堂效益
1.投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。
2.對(duì)比畫(huà)面,加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、不足之處
1.沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后,我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過(guò)頭一想,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著書(shū)讀的機(jī)會(huì)很少,大多是看大屏幕。看著大屏幕讀是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧?人說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。
2.不要太多理論的說(shuō)教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí),學(xué)生有生活體驗(yàn),知道如何讀問(wèn)句,掌握方法就行,不要說(shuō)太多深?yuàn)W的理論,把簡(jiǎn)單的東西弄復(fù)雜了。
3.沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
4. 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語(yǔ)言組織上不夠注意,好像在上自然課。
5. 沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是
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