【優(yōu)】我要的是葫蘆教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的`插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事�！段疑贤赀@節(jié)課，有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處。
整堂課，我起先設(shè)計(jì)的是把課堂完全交給學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了兩篇寓言故事的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步掌握了一點(diǎn)寓言故事的學(xué)習(xí)方法。而這篇課文拿來(lái)練習(xí)方法的使用是最合適不過(guò)的課。但是我可能高估他們了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我不提問(wèn)，他們就冷場(chǎng)了。于是，迫于無(wú)奈，我還是繼續(xù)提問(wèn)。但整堂課仍然是我點(diǎn)撥，學(xué)生讀說(shuō)練。
這節(jié)課做得最好的我想應(yīng)該是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生們似乎早就已經(jīng)猜到了答案。而學(xué)生初讀前，我播放了課文錄音。接著，進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。而我通過(guò)自由讀，再到個(gè)別朗讀�？傮w感知學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在朗讀方面，我重點(diǎn)指導(dǎo)了以下幾句話。
1.細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。
這句話重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生付出種葫蘆的人的喜愛(ài)之情。
2.有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”
有的學(xué)生在讀這句話的'時(shí)候給了我很多驚喜，讀完我問(wèn)學(xué)生，如果你是那個(gè)種葫蘆的人，你心里會(huì)怎么想？那該怎么讀呢？
學(xué)生回答說(shuō)希望葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大，應(yīng)該讀出焦急的情感，讀出渴望葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大，早點(diǎn)豐收的心情。
3.一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō):“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō):“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?”
在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個(gè)反問(wèn)句，提醒學(xué)生注意這是什么句子？為什么連用兩個(gè)這樣的句子，它該怎么讀？學(xué)生們有開(kāi)始了新的一輪搶讀的環(huán)節(jié)。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機(jī)，問(wèn)學(xué)生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學(xué)生回答，種葫蘆的人認(rèn)為葫蘆上的蚜蟲(chóng)不用治，而鄰居勸他趕緊治。
我接著問(wèn)，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？學(xué)生馬上回答。鄰居。他沒(méi)有治蚜蟲(chóng)，結(jié)果怎么了？我再出示最后一段。學(xué)生讀，讀完后，同學(xué)說(shuō)，這個(gè)種葫蘆的人肯定后悔了，這個(gè)種葫蘆的人是寒號(hào)鳥(niǎo)，不聽(tīng)別人勸告。
緊接著我說(shuō)，從這個(gè)種葫蘆的人身上。你明白了什么？學(xué)生很多人回答，要聽(tīng)別人的勸告。
而我又提問(wèn)，那這個(gè)葉子和果實(shí)之間到底有什么關(guān)系呢？我們班的汪永晟說(shuō)：“我認(rèn)真。葉子就像傳輸員，把水分和養(yǎng)分輸送給果實(shí)�！边@句話贏得了全班同學(xué)的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學(xué)們看，同學(xué)們一下就明白了葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。我接著問(wèn)，那葉子和果實(shí)到底什么關(guān)系？有同學(xué)總結(jié)出來(lái)，密不可分的關(guān)系。而我接著問(wèn)。僅僅是葉子和果實(shí)密不可分嗎？還有別的事情密不可分嗎？學(xué)生舉了很多例子。最后總結(jié)：本課告訴我們要聽(tīng)從別人的勸告，還要認(rèn)識(shí)到世界上的事物都是互相聯(lián)系的。
通過(guò)這一節(jié)課。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們可以讀得繪聲繪色了，這節(jié)課我才用了以讀促悟，以讀促思。
而我發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方:
一、忽略學(xué)困生的引導(dǎo)
當(dāng)老師真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。要看一堂識(shí)字教學(xué)是否成功，重點(diǎn)要看不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下層面的學(xué)生，在他們?cè)械牡幕A(chǔ)上有沒(méi)有多大新的收獲。
二、方法不夠靈活
在第一課時(shí)，為了完成6個(gè)會(huì)認(rèn)的二類和8個(gè)會(huì)寫的生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心課堂的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生記字時(shí)，忽略了識(shí)字方法的多樣性，忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的記字方法記字，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。因此，面對(duì)這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念:
1巧設(shè)情境，激發(fā)童趣
語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者者。特別是低年段語(yǔ)文老師，更要“有耐心引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結(jié)合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)編寫的。很多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動(dòng)。我們一定要抓住兒童的特征展開(kāi)教學(xué)。要想取得理想的認(rèn)字效果，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的印象……
二是采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂學(xué)生都能認(rèn)得準(zhǔn)。要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固”。同時(shí)運(yùn)用多種手段突出識(shí)字重點(diǎn)，突破識(shí)字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把本課的生字編到新的文段中認(rèn)讀鞏固，既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。” 可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的'過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)。
當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________�！� 讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，
我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的`為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛(ài)。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：
一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1．誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛(ài)的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看第二幅圖）3．是啊，這么好的`一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻�(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運(yùn)用插圖----動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的`小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話，讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì)，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
又一堂公開(kāi)課過(guò)去了，真的是苦并快樂(lè)著！這個(gè)過(guò)程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺(jué)得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課，我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了，葫蘆就會(huì)落了呢？”這樣的問(wèn)題我自己就說(shuō)不清楚。但是我以為像這樣的問(wèn)題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇，不必要在語(yǔ)文課中得到解決。我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊：1、復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲(chóng)和大船》；4、筆頭練習(xí)，第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……
看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”，再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”，接著說(shuō)說(shuō)“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。
小魚兒認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋�(gè)只是造成葫蘆的凋落，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說(shuō)更笨是正確的。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，（ ）地對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí)，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來(lái)。我覺(jué)得也很有道理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法，這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟，更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。
“自言自語(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話，朗讀不用這么響�！边@個(gè)本來(lái)讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂](méi)有一個(gè)適合的音量，所以課堂上判斷錯(cuò)誤，把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說(shuō)成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的.說(shuō)來(lái)，上課還得磨練，要精益求精。
“星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，小葉子突然問(wèn)我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒(méi)有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’換種說(shuō)法是參考來(lái)的。其他的都是自己想的�！闭f(shuō)完，一陣竊喜涌上心頭，看來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì)，呵呵。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一碰到要上公開(kāi)課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開(kāi)始，我學(xué)會(huì)了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì)，然后選擇一個(gè)更好的。再后來(lái)，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了，因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛耍拖瘳F(xiàn)在。
特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過(guò)自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。我不敢說(shuō)我的課是好課，但是我的確經(jīng)過(guò)了思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的.聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）�。 眮�(lái)夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過(guò)、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書的目的、因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受、
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象、
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的`繁衍不息、抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能、不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位。
3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的.真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來(lái)教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)�！爸鲃�(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲(chóng)子要治”時(shí)，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說(shuō)出充分的理由，而且語(yǔ)言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問(wèn)題讀書，想辦法解決讀書中的問(wèn)題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)，說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話，讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的'問(wèn)題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說(shuō)得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛(ài)時(shí)，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒(méi)有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭(zhēng)取做得更好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽(tīng)取了第一課時(shí)的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)，通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識(shí)字，掃清閱讀障礙，其中的識(shí)字部分，采用多種識(shí)字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語(yǔ)，加以鞏固；初步感知課文，體會(huì)主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時(shí)，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位，而沒(méi)有對(duì)出錯(cuò)的'這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛(ài)，通過(guò)描寫葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們感受到葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中遭受的變故“如果照著這樣長(zhǎng)下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過(guò)來(lái)，所以還是對(duì)孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭(zhēng)先恐后，可是名額有限，沒(méi)能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒(méi)有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過(guò)冗長(zhǎng)，沒(méi)能給孩子們留足空間和時(shí)間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文教學(xué)，博大精深，對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語(yǔ)文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的'對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過(guò)練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示交流。
3、上完課了沒(méi)有小結(jié)
4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描述，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的'語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會(huì)更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個(gè)性適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的`可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字
間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
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