課堂教學(xué)反思共15篇
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
課堂教學(xué)反思1
《白鵝》一課是四年級第三單元第一課,在這課中作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝的特點(diǎn)——高傲,文章從四個(gè)方面去表現(xiàn):姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相。文章運(yùn)用反語表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。同時(shí)體現(xiàn)出白鵝的有趣。為了更好的探索課堂教學(xué)的有效性,這課,我在同年級不同班級執(zhí)教了三次,有不同的感受。
讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,個(gè)人認(rèn)為首先要讓孩子們把字詞讀正確,把句子讀通順。在第一課時(shí)的教學(xué)中,我重點(diǎn)要學(xué)生自己在文中找出生字詞,并且采用各種方法讓學(xué)生熟記。然后回到課文,把課文讀正確,讀流利。為第二課時(shí)理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為,語文教學(xué),語言文字是基礎(chǔ),基礎(chǔ)部打牢固,再漂亮的房子也建不起來。
通過研讀教材,發(fā)現(xiàn)課文寫的生動(dòng)有趣,特別是語言文字的運(yùn)用很生動(dòng),我希望通過這篇課文的學(xué)習(xí),孩子們能積累更多的詞匯,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用反語的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)一種新的表達(dá)方式。在第二課時(shí)的教學(xué)中,也就是課文的理解運(yùn)用的教學(xué),我把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為:了解白鵝的特點(diǎn),其次,通過朗讀,讀出白鵝的有趣。最后體會(huì)語言文字的生動(dòng)性和幽默性。課堂主要分四個(gè)環(huán)節(jié):一導(dǎo)入、二整體把握文本、三、朗讀指導(dǎo)、四、課外延伸。
第一次嘗試,我沒有見學(xué)生,只是給語文老師說了聲,要求孩子們把課文讀熟,在教學(xué)中,我努力地引導(dǎo)學(xué)生理解,朗讀,希望讀出味道來,把學(xué)生的讀作為課堂的亮點(diǎn),讓學(xué)生的朗讀水平有個(gè)飛躍,指導(dǎo)怎樣讀出感情,讀出味道。特別在讀鵝的步態(tài)一段時(shí),有的孩子讀的繪聲繪色。感覺效果還不錯(cuò)。對文中“三眼一板”“凈角”等詞語的理解運(yùn)用了一段視頻,給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí),課件的使用時(shí)有效地。在學(xué)習(xí)白鵝叫聲這段,訓(xùn)練了學(xué)生說話,發(fā)揮學(xué)生的想象力,張揚(yáng)個(gè)性,站在白鵝的立場,大膽表達(dá)出當(dāng)時(shí)的心情,充滿了趣味性,發(fā)展了學(xué)生語言。不足之處,時(shí)間把握不好,按照教學(xué)設(shè)計(jì),內(nèi)容只完成了一半,主要原因有兩個(gè):一是學(xué)生沒有進(jìn)行第一課時(shí)的學(xué)習(xí),對句子讀錯(cuò)的特別多,因?yàn)檫@篇課文比較長,詞句比較難,生僻字比較多。在糾正錯(cuò)詞錯(cuò)句上花費(fèi)了大量時(shí)間。二是本堂課設(shè)計(jì)了“三讀”,一讓學(xué)生自由讀,說說白鵝給你什么印象,二讀,找出從哪幾個(gè)方面寫白鵝的特點(diǎn)。三讀,找出覺得有趣的地方。僅僅這三遍通讀課文,就花費(fèi)了三分之一的時(shí)間。其實(shí),一讀和二讀并不需要學(xué)生讀兩遍,兩個(gè)問題的`答案在文中很容易找到。
經(jīng)過一次嘗試,我把三讀改為了兩讀。第二次嘗試,我先給學(xué)生上好第一課時(shí)的內(nèi)容,在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,按著教學(xué)設(shè)計(jì),基本完成了教學(xué)任務(wù)i,學(xué)生讀的也比較到位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生提出自己覺得有興趣的地方,我們就指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容,體現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)表現(xiàn)在四個(gè)方面,學(xué)生只對其中三個(gè)感興趣,我們也只指導(dǎo)了三個(gè)部分,所以應(yīng)當(dāng)說教學(xué)也有缺陷,還有部分內(nèi)容沒講到。
在三次嘗試之前,我把表現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)的四個(gè)方面,劃分時(shí)間,確定出重點(diǎn)講的段落,句子。進(jìn)行第三次嘗試,在這次嘗試中,教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)比較順暢,學(xué)生朗讀比較到位,對詞句的理解也比較透徹。表面看上去效果還不錯(cuò)。
反思:我們的課堂需要一個(gè)真實(shí)的課堂,一個(gè)有效地課堂,如果每節(jié)課都花大量的時(shí)間是“做課”,那不叫有效,我們需要原生態(tài)的、實(shí)在的課堂,這就需要老師對教材的研讀要深,對學(xué)生的學(xué)情了解要透,對文本的把握要準(zhǔn)。我們語文老師要經(jīng)常研究這樣一個(gè)問題,我們教語文,到底要教給孩子們什么?這也是我一直在思考的一個(gè)問題,我們的語文教學(xué)要教給孩子字詞(會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用)、句子(會(huì)理解、能體會(huì))。通過一篇篇課文的例子,給學(xué)生一個(gè)影子,讓他們也會(huì)寫,會(huì)讀,會(huì)表達(dá)。僅僅一堂課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)好語文的目的的,學(xué)語文是一個(gè)長期積累運(yùn)用的過程。真希望我們的孩子們能像古人一樣,出口成章,滿嘴之乎者也,一派文人風(fēng)范。那我們的語文才學(xué)到家了!中國的語言文字博大精深,需要細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì),學(xué)生要領(lǐng)會(huì),教學(xué)生的老師更要如此!,《白鵝》教學(xué)反思
課堂教學(xué)反思2
一、導(dǎo)入部分的教學(xué)
開始上課先出示“因數(shù)、積”兩個(gè)詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會(huì)出現(xiàn)這樣的名稱。同時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是有關(guān)乘法的知識(shí)。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開展口算,使學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)探討新知識(shí)。
二、探究新知的教學(xué)
首先出示游樂場里的價(jià)格表引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)圖意和價(jià)格表提供的條件,口頭編一些簡單的應(yīng)用題。并根據(jù)問題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的知識(shí),從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題,為主動(dòng)探討新知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次,是讓學(xué)生根據(jù)提出的問題開展分析題意列式。并思考口算的過程,使學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)計(jì)算辦法的過程,體驗(yàn)和感受算法多樣性的理念,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、課堂檢測部分
在知識(shí)的鞏固應(yīng)用中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整十、整百乘一位數(shù)的`基礎(chǔ)上,擴(kuò)展到整千的數(shù)乘一位數(shù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。并結(jié)合口算知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲,把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮,使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感,在建立情感中體驗(yàn)成功之樂,以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂教學(xué)反思3
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從不知到知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢?
一.精心備課
要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì),包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。
我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量,忽略了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,以騰出更多的時(shí)間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練,無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體信息技術(shù)展示生活中的圖像,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。
二、作為教師,課堂上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
1、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時(shí),教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
2、精講多練。抓住重點(diǎn),充分利用學(xué)生有限的注意力,體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn),練習(xí)的重點(diǎn)要
體現(xiàn)層次性,適應(yīng)不同學(xué)生的要求,讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。
3、及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思,更需要教師的糾正和反饋,教師應(yīng)該通過檢測,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4、創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng),總是從問題開始?梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè),也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。
5、減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí),有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多,這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。
三、教師要適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
學(xué)生課前預(yù)習(xí),課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段,但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來,因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處,二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí),會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對學(xué)生作以下要求,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:
1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣:預(yù)習(xí)不止是把書本看看,還要思考一些基本的問題:是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系?等等。這樣,聽課就有的放矢,會(huì)抓重點(diǎn),攻難點(diǎn),課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣:上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上,起立時(shí)要站直;聽課時(shí)目視老師,重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫,沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時(shí)要目視黑板;老師提出問題時(shí)積極思考,敢于發(fā)表自己的見解,不明白的問題要及時(shí)問老師;書寫時(shí)要認(rèn)真,書寫解答過程要規(guī)范,要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè);討論問題時(shí)要主動(dòng)參與,積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
3、對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋:心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的.結(jié)果,會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的
進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等,會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí),通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略,作為高效課堂教學(xué),嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,完全可以對于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改,對于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展,學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測試,對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。
4、課后鞏固習(xí)慣:堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí),然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話,那就等于一天幾次考試,就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分,正式考試不及格的情況了。
總之,高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密,導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話,那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的,因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué),教是主導(dǎo),起到疏引、組織的作用,所以落腳點(diǎn)是學(xué)。 常思考,常研究,?偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
課堂教學(xué)反思4
一直以來,我們在探尋著、打造著高效的語文課堂,如何才能在高效課堂中體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過長久的實(shí)驗(yàn)、操作,就這一問題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、把握教材,了解每個(gè)學(xué)生的情況,以學(xué)定教
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力”。那么,我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就應(yīng)該大力提倡“開發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”,實(shí)現(xiàn)語文的教與學(xué)的開放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng),有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)鮮活的語文并激活思維,有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心國家社會(huì)的觀念和習(xí)慣的形成,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng),有助于探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成。
新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作,教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見,并與同伴進(jìn)行合作交流,教師在課堂上要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、和學(xué)習(xí)需要,并以此調(diào)整教學(xué)方案,去除無效的教學(xué)內(nèi)容,減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),適當(dāng)調(diào)整、選取更有效的教學(xué)策略。只有這樣,我們的課堂才是真正的有效課堂,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
新的教學(xué)理念指出,教師不但要教給學(xué)生知識(shí),而且更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,要變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、參與式教學(xué)。因此,教給學(xué)生學(xué)法就顯得尤為重要,因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到預(yù)期目的最便捷的途徑,是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最有效的方法。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一,“問題解決”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)與方法應(yīng)該處于重要的地位。
盡管在小學(xué),由于學(xué)生年級、年齡的不同,自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度會(huì)有差異,完全的真正意義上的自主學(xué)習(xí)雖不一定能在每個(gè)年級很理想地達(dá)到,但其實(shí)質(zhì)和方向應(yīng)該是主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí),并且越到高年級越應(yīng)該接近和基本達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式時(shí),教師除了應(yīng)該在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上下功夫以外,還應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生反饋他們的收獲、感受,并且提出自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,將問題記錄下來,帶著問題聽講,或在小組合作探究中解決。合作學(xué)習(xí),討論探究,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的多向交流,擴(kuò)大了交流的信息量,于是不斷碰撞出思維的火花,促進(jìn)所探究問題的解決。我們常說的“集體的'智慧”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理;有時(shí)學(xué)生甚至解決了教師一時(shí)作難而未能找到答案的問題,也證明了這一點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。
同時(shí),在合作學(xué)習(xí)的過程中,高密度的交互作用和學(xué)生積極主動(dòng)的自我強(qiáng)化,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知過程,同時(shí)還是一個(gè)交往、探究、獲得新知建構(gòu)之喜悅的情感過程;合作學(xué)習(xí)還將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),又有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作共事的能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教與個(gè)別教育,可以彌補(bǔ)一位教師難以兼顧有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這樣,學(xué)生自主學(xué)會(huì)的不教,學(xué)生合作探究能解決的也不教,我們的課堂能不高效嗎?
基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)是非常重要的學(xué)習(xí)形式,應(yīng)予大力倡導(dǎo)。一言以蔽之:正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過,教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在這樣真正的自主學(xué)習(xí)的過程中才可能得以培養(yǎng)。
我們的教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是一條不可變更的原則。那么,不論是怎樣的教與學(xué)的形式,只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué),那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地教學(xué),只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué),也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué),那些真正做到“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué),才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,才能使教師有效的教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)師生共贏!
課堂教學(xué)反思5
《特產(chǎn)》是本冊的開放單元,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文的意識(shí),提高語文實(shí)踐能力。今天教學(xué)第三課時(shí),在初步了解了各地的特產(chǎn)及教學(xué)完兩手古詩后,我將本節(jié)的目標(biāo)定位為:閱讀了解《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)來描寫,體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的熱愛;生當(dāng)小導(dǎo)游,介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn),鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,在此基礎(chǔ)上給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的思想感情。
一、閱讀短文,學(xué)習(xí)學(xué)法!段覑奂亦l(xiāng)的楊梅》是一篇略讀文章,文章從形狀、顏色、味道三方面來介紹了故鄉(xiāng)的楊梅,從而表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)楊梅的喜愛。教學(xué)時(shí),在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上,讓生自主選擇喜歡的自然段進(jìn)行朗讀,并配以楊梅的圖片,給學(xué)生以更加直觀的感受,了解到楊梅的特點(diǎn),更好的體會(huì)作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅的感情。而教師的“作者是怎樣來介紹楊梅的”,也讓生一起關(guān)注到了文章的寫作方法——先寫了楊梅樹,再寫楊梅的形狀、顏色、味道的特點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要如何更好的介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激活興趣。結(jié)合本單元的暢所欲言,我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來介紹自己家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn),這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生顯得興致極高。在活動(dòng)前,我也給他們一些溫馨的提示:學(xué)著《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》那樣,抓住特產(chǎn)的形狀、顏色、味道或其它方面的特長有順序的進(jìn)行介紹;而且介紹的.時(shí)候要大方,表達(dá)要清晰……生先在小組里面進(jìn)行練習(xí),繼而選派優(yōu)秀代表進(jìn)行介紹。在進(jìn)行交流的時(shí)候,師生一同進(jìn)行了評價(jià),通過對個(gè)別的評價(jià)來引導(dǎo)其它的同學(xué)在介紹的時(shí)候還應(yīng)該注意的地方。
三、討論交流,設(shè)計(jì)廣告。新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí),教學(xué)時(shí),我結(jié)合了“語文天地”,讓生針對自己家鄉(xiāng)產(chǎn)品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)廣告語。在讓學(xué)生設(shè)計(jì)之前先讓生欣賞了一些較為經(jīng)典的廣告語,并告知寫廣告語的要求,讓學(xué)生更加清楚“方向”。
當(dāng)然,在教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足,如:祖國物產(chǎn)是十分豐富的,如果在最后能以課件的形式讓同學(xué)在一起來欣賞一下,更為真切的感受祖國的地大物博,或許在情感上會(huì)有更加深刻的體會(huì);教師的引導(dǎo)語、過渡語還不夠簡練等等。
課堂教學(xué)反思6
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引,被媽媽的愛吸引,被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸,但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂,能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育,能感受到四季的變化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!北竟(jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的`想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在低年級閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以,課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語,抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對話。
總之,教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。
課堂教學(xué)反思7
在孩子們朗讀過幾遍課文,對課文的內(nèi)容有所了解之后,我問孩子們:“媽媽真的把生日忘記了嗎?”孩子們異口同聲說:“沒有!”“那媽媽為什么不過生日?”
這一下孩子們說不出來了,于是我就讓孩子們談一談平時(shí)自己觀察到的媽媽在家里如何的辛苦和對自己的關(guān)心,于是有的孩子說:“媽媽每天照顧我們一家很辛苦,要做很多的家務(wù)。”
有的說:“我的媽媽每天要上班,回來還要輔導(dǎo)我寫作業(yè),很辛苦!”“媽媽不是忘記了自己的生日,而是媽媽很忙,把自己所有的愛都給了我們!”“真對,你談的真好!”我馬上肯定孩子們的這個(gè)想法。于是我又立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問題上:“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。
孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……“那我們呢?”我因勢利導(dǎo),孩子們脫口而出:“我們也要愛媽媽!”“怎么去愛呢?
是不是只有借生日這一種表達(dá)方式呢?”我又引導(dǎo)到。這時(shí)孩子們發(fā)言更積極了:“我要幫助爸爸媽媽做一些家務(wù),讓媽媽歇一歇!庇械恼f:“我要學(xué)乖一些,不讓媽媽再為我操心。”還有的說:“我要自己做作業(yè),讓媽媽可以休息一會(huì)兒。”還有的說:“媽媽生日的`時(shí)候我要送給媽媽一件生日禮物!、“我要對爸爸媽媽說:‘我愛你!’”……從孩子們此起彼伏的回答中,我終于使他們知道了愛,把愛的種子撒播在了他們的心靈深處,這不正是本節(jié)課的教學(xué)目的所在嗎?
媽媽真的忘了自己的生日?
課堂教學(xué)反思8
在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解,自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解,深入挖掘教材主旨,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)做法:
1、用“句式”引導(dǎo)品讀語句
在整體感知課文后,用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句,感悟內(nèi)涵!埃ㄎ闹姓Z句)寫出了夏天(景色特點(diǎn)),讓人感受到(某種精神)”在這個(gè)句式引導(dǎo)下,學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn),更能進(jìn)一步分析夏的精神,深入挖掘文字背后的思想,同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。
2、深入理解教材,形成見解
這篇文章以贊美夏天為主題,贊美夏天的什么?有兩點(diǎn)是明確的,即:夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎?于是,我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué),分析感悟時(shí),深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,進(jìn)而感悟課文
。1)教師要做好充分的準(zhǔn)備,包括對文本的理解,對詞語、句子朗讀的研究,抓住這篇文章在朗讀時(shí)的重要點(diǎn),不可貪多,抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
。2)遵循朗讀訓(xùn)練的原則。從詞語朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外,還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過《紙船》一課,就曾用水一般的柔情來讀,用金子一般的心來讀這樣的情感推進(jìn)的方式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排還是要依照文本的`特點(diǎn)來定。
。3)教師做好朗讀多種形式的積累,扎實(shí)的有趣的多樣化的朗讀訓(xùn)練,才能讓學(xué)生更有興趣參與其中,也才能達(dá)到較好的朗讀效果。
。4)通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品味,來達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感,更好地積累語言,切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,這樣便不是語文課的實(shí)質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。
一堂課不可能盡善盡美,我覺得,要能夠有一得,就值得分析品味,并積累經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)反思9
今天早上第三節(jié),在小多媒體教室上了一節(jié)“同課異構(gòu)”課。課題是《春風(fēng)》,作者為當(dāng)代作家林斤瀾。
一、自我評價(jià)。本節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)。利用多媒體教學(xué),情境教學(xué)法、討論探究法體現(xiàn)得較好。課前我認(rèn)真準(zhǔn)備,制作課件花了不少時(shí)間和精力,自我感覺課件制作還不錯(cuò)。但這堂課上的不盡人意,有點(diǎn)遺憾。
整堂課設(shè)計(jì)合理,多媒體教學(xué)形象、直觀,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。講解思路清晰,重難點(diǎn)突出。采用啟發(fā)式教學(xué),注重自主、合作、探究式學(xué)習(xí),學(xué)生多次討論交流,充分體現(xiàn)了以教師為主體,學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
不足之處:朗讀教學(xué),完成得不夠好。聽課文配樂朗讀錄音時(shí),鼠標(biāo)沒反應(yīng),好不容易點(diǎn)到位置上能播放了,聲音又太小,幾乎聽不見。管理多媒體教室的老師上來調(diào)聲音,不起作用。另一位老師又上來幫忙,聲音嗡嗡作響,噪音蓋過了朗讀聲。調(diào)試了半天還是以失敗告終,把聽朗讀錄音改成了指名學(xué)生朗讀。由于耽誤了時(shí)間,計(jì)劃學(xué)生選擇段落模仿朗讀這一程序也沒進(jìn)行。由于本人心理素質(zhì)差,當(dāng)時(shí)情緒受影響。前面耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間有點(diǎn)緊張,有前松后緊的感覺。
二、問題反思
1.處理突發(fā)事件的'能力不夠強(qiáng)。如當(dāng)時(shí)聽朗讀錄音時(shí),發(fā)現(xiàn)不順利,應(yīng)馬上改為教師范讀或?qū)W生朗讀,不至于耽誤那么多時(shí)間,導(dǎo)致后來時(shí)間不足,草草收尾。
2.提問面不夠廣。由于一部分學(xué)生不舉手,發(fā)言的總是那么幾個(gè)人。
三、教學(xué)重建
誦讀要加強(qiáng)。教師范讀、學(xué)生自由朗讀、齊讀等,采用多種朗讀形式反復(fù)朗讀,把朗讀貫穿于整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中悟。討論交流要給足學(xué)生時(shí)間,充分展開,使不同程度的學(xué)生都有發(fā)表意見、交流體會(huì)的機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)反思10
1.善用教材,明晰教學(xué)思路
新課程要求教“用教科書教,而不是教教科書”,也就是要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,善于運(yùn)用教科書。本節(jié)課打破了按照固有知識(shí)體系講述的教學(xué)模式,整合了教科書知識(shí)的編排體系(如將乙烯的用途放在性質(zhì)后面討論),但卻緊扣本節(jié)課的知識(shí)核心——乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì),把零散的課本知識(shí)序列化、問題化,節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生真正有時(shí)間來思考分析,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣的教學(xué)安排詳略得當(dāng),思路清晰,重點(diǎn)突出,尺度把握準(zhǔn)確,教法不拘泥于定式,不落入窠臼,靈活多變,讓學(xué)生不斷地經(jīng)受智力的挑戰(zhàn),感受到了科學(xué)探究的艱辛與快樂?偟膩碚f,這節(jié)課將新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”融為一體,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
2、抓住要點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)遷移
本節(jié)課的要點(diǎn)就是乙烯的分子結(jié)構(gòu)。綜合運(yùn)用問題猜想、模型動(dòng)畫、演繹推理等措施,將抽象的問題直觀化,復(fù)雜的問題簡單化,學(xué)生易于掌握,有利于知識(shí)的遷移。便如,乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚乙烯的反應(yīng)方程式的書寫及反應(yīng)類型的判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)之一,但是在課堂上學(xué)生理解了乙烯的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)特點(diǎn),比較容易進(jìn)行演繹推理,并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應(yīng)中,如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說明了學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化,并且掌握了思考的方法。
3、理解教材,實(shí)施觀念教學(xué)
實(shí)施新課程以來,我們教師了為困惑的是教學(xué)中深、廣度的把握問題。
首先是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,必修課程的內(nèi)容可以說是面面俱到,但是有不少內(nèi)容卻是蜻蜓點(diǎn)水。我們在教學(xué)中必須要考慮到必修課程與選修課程的.銜接問題。本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ),因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規(guī)則,但是對乙烯的分子結(jié)構(gòu),特別是碳碳雙鍵的特點(diǎn)還是應(yīng)該讓學(xué)生形成觀念的。但是,對于有些內(nèi)容,如氯乙烷制備的最佳方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應(yīng)等內(nèi)容,到底該不該涉及?這要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于普通班級水平的學(xué)生,只要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即可。但是對于那學(xué)有余力的“強(qiáng)化班”學(xué)生來說,也要讓他們能夠“吃飽”,畢竟,課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是最低標(biāo)準(zhǔn),是上不封頂?shù)摹?/p>
其次是知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題。與舊教材相比,新教材的知識(shí)體系比較零碎,學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)不是很嚴(yán)謹(jǐn)。我們擔(dān)心,如果學(xué)生不能具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),那么知識(shí)的遷移功能便會(huì)大打折扣。因此,本節(jié)課還是按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思路呈現(xiàn),雖然比較傳統(tǒng),但是增加了新的元素,就是在教學(xué)過程中注重了學(xué)生的探究活動(dòng)。我們設(shè)計(jì)的學(xué)生探究活動(dòng),不是追求表面上的熱熱鬧鬧,而是要求學(xué)生進(jìn)行深入地思考,形成觀念,使他們真正地學(xué)有所得。
課堂教學(xué)反思11
。ㄒ唬﹊uü教學(xué)反思
一年級小朋友課堂自制力比較差,注意力集中的時(shí)間也比較短,所以需要在課堂上不斷變換形式,讓學(xué)生保持新鮮感,這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式,收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記,有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn),ü遇y要去兩點(diǎn),若采用教師講授的方法,可能只會(huì)事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚,所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事的方式來表達(dá),學(xué)生上課聽得津津有味,而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)回憶不起來時(shí),只要提醒他一下故事大概,他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來。
iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來,讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i,y,yi的特點(diǎn),我把故事表達(dá)為:小i是個(gè)愛漂亮的小姑娘,她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候,就把蝴蝶結(jié)遮住了,她頭上的點(diǎn)就沒有了。星期天,小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的,就牽著手出門了(yi)。一路上,大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起,還是讀做i)。游樂場的人可真多,大y媽媽怕小i妹妹走丟了,緊緊地牽著她的手,他們靠得可緊了。u,w,wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚,而且把很多難用語言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于ü見y要去兩點(diǎn),我又巧妙地這樣表達(dá):小ü的爸爸媽媽都出差了,沒人帶小ü出去玩,怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了,就趕緊來安慰他,大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽,可開心了,趕緊擦掉了眼淚,和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時(shí)提醒兒歌:小ü見大y,擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學(xué)對于一年級小朋友有一定的吸引力,但也要注意故事與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。
。ǘ゜pmf教學(xué)反思
經(jīng)過bpmf的教學(xué),讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語言的運(yùn)用,這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn),我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。
事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像
bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開始動(dòng)起來了,也舉出了很多有意思的例子。這時(shí),我們班一個(gè)小朋友站起來說:“老師,我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來!倍嘤幸馑嫉南敕ò,我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀,贏得了班級其他小朋友的掌聲。
我曾經(jīng)想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強(qiáng)字形的記憶,但卻沒有實(shí)施。今天,我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性,給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演,其他小朋友也都躍躍欲試,在自己的座位上比劃起來。我想,自己實(shí)踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說出來的更能達(dá)到良好效果。
受到小朋友的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達(dá),學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢時(shí),他們便知道我的意圖。我想,無論在教學(xué)上還是管理班級方面,有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語言更有效,所謂“無聲勝有聲”,想必就是這個(gè)道理,而且手勢的.運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契,何樂而不為呢?
。ㄈゞkh教學(xué)反思
在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺“疲勞感”,沒有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,在黑板上畫一棵大樹,再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來拼讀,讀對了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,學(xué)生可來勁了,都想摘到果子,課堂非;钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子,這是不尊重別人的表現(xiàn),也是不文明的表現(xiàn)。
。ㄋ模﹝cs教學(xué)反思
z c s的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例,以“聰”字為線索,讓學(xué)生自我觀察,自我發(fā)現(xiàn)來完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,學(xué)生始終占據(jù)主體地位,積極參與學(xué)習(xí)過程,老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來,通過發(fā)現(xiàn),還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情
感都得到了升華。比如讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖來編兒歌,學(xué)生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。
發(fā)現(xiàn)教學(xué),讓學(xué)生自主探究,不僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí),更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來,為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長的學(xué)習(xí)方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。
。ㄎ澹゛ieiui教學(xué)反思
ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i u ü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上,故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法,學(xué)生參與的積極性非常高,在老師的積極鼓勵(lì)下,他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣!拔野l(fā)現(xiàn)了??,我發(fā)現(xiàn)了??,我發(fā)現(xiàn)了??”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究!捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對拼讀充滿了興趣,很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié),我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了,讓我們趕快讀會(huì)它們,這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子,在練習(xí)了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。
。゛o ou iu 教學(xué)反思
ao ou iu的教學(xué)是我感覺比較滿意的?傮w上來說,在教學(xué)ao ou iu的過程中,我基本上沒有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律,學(xué)生都融入課堂中來,氣氛比較活躍,效果也比較好。
因?yàn)榘才帕饲懊媛暷敢粔K的測試,所以ao ou iu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開來,所以今天才做總結(jié)。
先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試,讓他們明白測試的意義,我提前也為他們安排了一節(jié)課來復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)了一下,比如整體認(rèn)讀音節(jié),比如ü見j q x y,要去掉兩點(diǎn),比如i在標(biāo)調(diào)時(shí)要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿分,還有幾個(gè)得九星的比較可惜,都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯(cuò)誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié),比較難。全對的有5個(gè)學(xué)生,大部分能寫出一兩個(gè)。相較全段來是說,考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下,被扣分的學(xué)生主
要還是粗心的居多,寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào);聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來有點(diǎn)困難,甚至連簡單的認(rèn)字也出現(xiàn)問題。以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題,查漏補(bǔ)缺。
ao ou iu 的教學(xué)之所以比較滿意,是我覺得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣,并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中,我強(qiáng)調(diào)了帶手勢讀四聲,這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來,學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞,找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用,在讀詞中鞏固字母的發(fā)音,尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀,學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后,我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ao ou iu 的作業(yè)。在下一次課的反饋中,我欣喜地看到,學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來,滿滿一大張,比如剪刀,電腦,水杯??我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完,沒有想到班級里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中,其他小朋友又多了一次接觸ao ou iu 的機(jī)會(huì)。在第二課時(shí)的安排上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過動(dòng)物園叔叔的做導(dǎo)游,引出書中的三句話。讓學(xué)生自己先拼讀,去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么,學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂吧。
。ㄆ撸゛neninunün教學(xué)反思
得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲,并且貫穿了整個(gè)課的始終。達(dá)到了比較好的效果,幫助小蜜蜂找到家,學(xué)生非常開心。課后,我問學(xué)生,在語文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí),小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會(huì)遇到很多的困難,要穿過一座花園,越過一片樹林,飛過一條小河,最后經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中,學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān),同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難,勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中,學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音,同時(shí)對比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過程充滿著積極參與,在課件中向日葵花美麗的映襯下,后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過樹林時(shí),學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻,要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神,甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這
個(gè)環(huán)節(jié)上,我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力,鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”,“請你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前,先讓學(xué)生在腦中默讀,在心中默拼,逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過小河的環(huán)節(jié)上,我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很仔細(xì),同時(shí)速度比往?欤?yàn)樗麄冋f,怕寫得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情,擔(dān)心的表情,心里感到莫大的幸福,我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢!
雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊(duì)老是比較拖拉,排隊(duì)小老師的管理也比較松散,得想點(diǎn)辦法。
課堂教學(xué)反思12
通過教研組上《頤和園》這一課,我感覺自己在教學(xué)中有所進(jìn)步,有所得益,也引起了許多思考。語文閱讀教學(xué)重在朗讀,在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【成功之處】
一、制作媒體,輕松獲取知識(shí)
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章;也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多,為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的'頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),在做課前準(zhǔn)備時(shí),我搜集了頤和園許多相關(guān)資料,如圖片、對頤和園的文字介紹等,制作了重點(diǎn)段落的幻燈片,利用超鏈接,當(dāng)學(xué)生說到哪個(gè)景點(diǎn)教師就可以自動(dòng)的切換到那里,在課堂中我始終圍繞著主線:你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn),說說你喜歡的理由這個(gè)問題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展延伸學(xué)習(xí),升華民族情感
在課后留下了擴(kuò)展余地,能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)對課文的理解。因此,在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡,從國內(nèi)到國外延伸,去查找更多的古典建筑藝術(shù),再進(jìn)行交流,這樣了解中國古代文化的博大精深,從而增強(qiáng)民族自豪感。
另外,本課的寫作很有特點(diǎn),在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁,學(xué)習(xí)它的寫法,嘗試著寫游學(xué)校、游古華園等,結(jié)合本單元的作文──寫游記,不斷地滲透寫作思路,提高寫作能力。
【不足之處】
讀的太少,光為了分析課文段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美;然而我只抓住了重點(diǎn)語句讀,忽視了段落間的讀,只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組,利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本,雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀,但總的來說還很不到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一段距離。只因講得太細(xì),而時(shí)間分配不均精讀沒有時(shí)間,只是粗讀,今后逐步改正。
另外,板書上還要簡練,我板書了長廊:美、長;站在萬壽山腳下:佛香閣、排云殿;昆明湖邊:十七孔橋,這三個(gè)景點(diǎn)都很簡練,可在登上萬壽山頂我板書成:大半景色、昆明湖、城樓、白塔。其實(shí)這里板書得太羅嗦了,不比那么細(xì),只要板書昆明湖就可以了,因?yàn)轭U和園的2/3地方就是這湖,站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美,這樣才能做到板書簡練,記得牢。因此,今后我還要在板書上下功夫,使板書簡練、清晰、不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)反思13
《草原》是一篇文質(zhì)兼美,情工作室上傳的:憑借教材訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力──感濃郁的文章。老舍先生第一次來到草原,為那里的美麗風(fēng)光所陶醉,被熱情的蒙古人民感動(dòng)。不但描繪了草原的風(fēng)景如畫,而且抒發(fā)了自己對草原的熱愛之情。
教學(xué)中我注意了憑借教材訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力:
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,激發(fā)表達(dá)欲望
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得思想啟迪。課上,我首先以一首《敕勒歌》引入,學(xué)生在吟誦古詩中,激起了解草原的興趣。接著,我范讀了全篇課文,在范讀中學(xué)生認(rèn)真傾聽,有了自己的感受,各個(gè)急于表達(dá),并不由自主地也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、多種形式朗讀,大膽想象,樂于表達(dá)
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的版本,它應(yīng)該屬于作者的感受,為了讓學(xué)生更好地貼近作者的感受,應(yīng)該進(jìn)行各種形式的讀,在讀中給學(xué)生創(chuàng)造草原意境的氣氛。我設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式,讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,從而真正理解課文。再選一名同學(xué)朗讀,大家閉目傾聽,在聲情并茂的朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,在頭腦中形成一副副畫面后,他們爭先恐后地述說自己的想象,樂于表達(dá)的閘門一打開,猶如奔騰的河水,學(xué)生的想象力令我折服與欣喜。
三、培養(yǎng)語感,準(zhǔn)確表達(dá)
語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確、精練、貼切。因此教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義、句意。如,我出示簡易的草原圖與中國畫后,學(xué)生輕松地理解了“渲染”和“墨線勾勒”;聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟“一碧千里”“并不茫!,并從中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活,樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí);適時(shí)仿照作者的比喻手法,進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生既領(lǐng)悟了草原羊群的美,又練習(xí)了準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)。
四、尊重主體,自由表達(dá)
通過小組交流、全班討論,學(xué)生對草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻后,我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的`看法,理解別人的看法,從而使思維更廣闊,認(rèn)識(shí)更深刻,學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面,同時(shí)也促進(jìn)了全員參與,提高表達(dá)能力。如“你來到草原后會(huì)干寫什么?”學(xué)生興奮之情溢于笑臉之上“我要痛痛快快的跑幾圈”“我要無拘無束地縱情高歌”“我要騎上駿馬自由奔馳”……
五、回歸現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意表達(dá)
當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)略了草原的美麗后,我以向蒙古小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的方式來練習(xí)表達(dá)。靜靜地想一二分鐘后,小手高高地舉起來,自豪之情洋溢在每個(gè)人的臉上。其中不乏精彩的語句,更多的是流露出對家鄉(xiāng)的喜愛。
我欣慰,學(xué)生的表達(dá)能力有了提高;我驚喜,他們筆下也會(huì)生花;我慚愧,他們的潛力以前挖掘得不夠,給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)不夠。
本課不足之處:
如果課上以錄音配樂朗讀,會(huì)更使學(xué)生入情入境;如果以課件真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光,會(huì)讓學(xué)生有更切身的深刻感受,激起對草原的渴望與熱愛之情。
課上有的學(xué)生對語言文字的理解還不到位,個(gè)別學(xué)生顯得膽量不足,需要為其增加鍛煉的機(jī)會(huì),并糾正表達(dá)時(shí)有語病的學(xué)生。
課堂教學(xué)反思14
通過培訓(xùn)我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂,反思如下:
1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主,教師適時(shí)調(diào)控,師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的,課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何高明的教師也無法代替。為此,教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生思維,給以足夠的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控,使師生、生生合作和諧、默契,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
2、處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,感知、理解、運(yùn)用、深化,指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),展開積極的思維活動(dòng),相互交換信息,讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在教學(xué)策略的指導(dǎo)下,教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng),提供學(xué)習(xí)目標(biāo),引起注意和興趣,呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻,激勵(lì)回憶,討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等,學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與,配合協(xié)調(diào),在長期的自我實(shí)踐和鍛煉中,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了應(yīng)用,如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高,會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法,最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
3、創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
人才的教育不是知識(shí)的灌輸,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉庫,不如給他們幾把鑰匙,讓他們自動(dòng)地去開發(fā)知識(shí)的寶庫,自我獲得解決問題的`方法和改造社會(huì)的能力。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材,從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)過程,構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境,讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來,創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛,提供一切可能誘發(fā)興趣的條件,使學(xué)生提高興奮度,增強(qiáng)求知欲,讓學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索,實(shí)驗(yàn)研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動(dòng)畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感,從而興趣盎然的學(xué),汲取知識(shí),發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。其次,要不時(shí)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得成功的喜悅,嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”,從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,從而逐步養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
一節(jié)課的成功之處在于,設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討,生生相互討論交流,分析形成結(jié)論,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,自主空間大,不受條條框框的限制,廣開思路,大膽創(chuàng)新,把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力,整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉,互助研究的過程。
課堂教學(xué)反思15
經(jīng)過三年來的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐,我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中,為了讓課堂更加高效,我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么,怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,如何讓地理課堂更加高效呢?
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革,地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往“平等中的首席”!爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí),掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,
發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么,最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng),合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ),但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn):老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后,學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí),小組合作以及組內(nèi)、全班展示后,大多問題都可以學(xué)習(xí)明白,教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式,確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性,特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是,這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化,認(rèn)為學(xué)生自主了,教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微,話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解”這一類鼓勵(lì)的話語,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知,這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為,就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了,是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上,強(qiáng)
調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂,更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助,引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一,高度統(tǒng)一,相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn),做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況,由于學(xué)生對教材的理解還不深入,對客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻,這樣的合作只能流于形式,只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì),小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí),各組的`成員在組成上也差異過大,自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞,影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下,就放手讓學(xué)生合作,這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別?還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果,忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定,關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn):一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思,對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法,特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解,然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作
的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo),各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率?
為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法,為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ),我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可,但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過慢,或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用,為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助,同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,分析能力,概括總結(jié)能力等等,但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式,預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸,所以在備課時(shí)要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué),而不是老師逼著學(xué)生學(xué);根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間,預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié),讓那些學(xué)困生也能有信心來完成,讓他們積極參與,而不是看客;問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng),讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),就如校長說的,把問題分解開,設(shè)置成若干小問題,讓學(xué)生能找到答案,或是通過思考和交流能總結(jié)出答案,問題不要設(shè)置得過難,否則學(xué)困生就更沒信心了。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空,而不是像有的同學(xué)那樣在
書中圈點(diǎn)教材,或是在圖中找答案,我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的,預(yù)習(xí)要持之以恒,逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高,就想放棄預(yù)習(xí),這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶,應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示?
高效課堂中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性,我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我,讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣,有主動(dòng)性。
讓學(xué)生展示,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一言課,學(xué)生被動(dòng)的接受,看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了,而且也講得非常透,但是教學(xué)中的效率并不高,原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)性,只是被告動(dòng)接受,推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示,符合初中學(xué)生的愛動(dòng)的特征,這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。
一些學(xué)生,特別是學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上沒有自信心,教學(xué)中讓他們來展示,可以幫助這部分學(xué)生樹立自信,要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件,多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中,感受成功的喜悅,進(jìn)一步樹立自信心。如:平時(shí)上課時(shí)一些較簡單、容易的問題,盡量讓他們展示,讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們,讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”,克服自卑的心理。
讓學(xué)生來展示,可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果,檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識(shí)掌握程度,由于我們課堂中的時(shí)間有限,不可能所有的問題都在課堂上講到,對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí),教師沒必要重復(fù),通過展示,特別是學(xué)困生的展示,我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好,哪部分知識(shí)沒有學(xué)透,沒有學(xué)透的知識(shí)再通過小組探究和老師的精講來完成。
我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),通過讓學(xué)生的展示,可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,分析問題的能力等等
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