爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 17:16:17 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《旅游費(fèi)用》一課,我在課前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情,現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),一方面要讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),初步運(yùn)用數(shù)學(xué)方法找出最經(jīng)濟(jì)、最優(yōu)惠的購票方案,又要進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。

  1、充分聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型,進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程”。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須走進(jìn)學(xué)生的生活,從學(xué)生的實(shí)際生活和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與機(jī)會(huì),通過好的情境去啟迪他們的智慧,才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。本節(jié)課我從發(fā)現(xiàn)王國的錄象片段引入,教學(xué)過程始終圍繞到發(fā)現(xiàn)王國游玩買票的問題展開,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

  2、努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性,促使學(xué)生多角度多方位地創(chuàng)造性思維。一百個(gè)孩子就有一百種想法,每個(gè)學(xué)生的想法都是那么的振振有詞。教師要做個(gè)好向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行細(xì)致全面的思考。這節(jié)課的`問題大多來自學(xué)生自己,我在教學(xué)活動(dòng)中全身心地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展和情緒的變化,傾聽他們的心聲,作為伙伴與他們一起活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn),用自己的方法來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生提出解決的方案時(shí),都能給充分的肯定,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。各小組發(fā)表的方案,體現(xiàn)了策略的多樣性,在一次次的肯定中,學(xué)生得到激勵(lì),進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  3、教師要特別關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)、應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值”。學(xué)生只有明白了數(shù)學(xué)來源生活,又服務(wù)于實(shí)際生活,才能深刻理解數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,從而學(xué)會(huì)分析、推理、列舉等數(shù)學(xué)思考方法選擇解決問題的策略。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  新課程數(shù)學(xué)五下教材在數(shù)學(xué)廣角中安排了“找次品”這一內(nèi)容的教學(xué),其目的是通過“找次品”這一探索性操作活動(dòng)為載體,讓學(xué)生通過觀察、猜測、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性,再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性,感受數(shù)學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理以及解決問題的能力,同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系;谝陨险J(rèn)識(shí)在進(jìn)行“找次品”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),對(duì)教材進(jìn)行了處理,以求更好的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  精選研究數(shù)量,逐步優(yōu)化找次品的方法

  教學(xué)過程中我放棄的了教材中以3個(gè)物品、5個(gè)物品再到9個(gè)物品的研究順序,將其改為3個(gè)物品、4個(gè)物品、8個(gè)物品、9個(gè)物品進(jìn)而擴(kuò)展到10個(gè)、27個(gè)物品中找次品的研究。操作過程簡述如下:

  1.探究3個(gè)物品中如何尋找輕的一個(gè),利用學(xué)會(huì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維能力,在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后,以用天平稱作為實(shí)踐操作,第一次優(yōu)化找次品的方法,使學(xué)生得出找次品用天平稱最方便。并在教師的指點(diǎn)下完成數(shù)字化的分析方法:

  平衡1次3(1、1、1)

  不平衡1次

  2.利用不同的分法探究出4個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法,在學(xué)生實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過程后,質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí),一般要將物品分成幾分?兩份還是三份?引出用較大數(shù)量來進(jìn)行研究的必要性,并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的`方法去研究8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找。當(dāng)學(xué)生得出方法后,將學(xué)生的所有方法羅列在學(xué)生面前,利用觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少,第二次優(yōu)化找次品的方法,是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份,兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念:同樣分三份,有些稱的次數(shù)少,有些卻反而更多?激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

  3.以9個(gè)物品為例繼續(xù)研究,第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時(shí),反饋出學(xué)生的解題方法,幾關(guān)注解題策略的多樣化,又為方法的優(yōu)化提供可做分析的藍(lán)本。(其中部分方法不做全面展示)

  9(4、4、1)4(1、1、2)2(1、1)3次

  9(3、3、3)3(1、1、1)2次

  9(2、2、5)5(2、2、1)2(1、13次

  9(1、1、7)7(1、1、5)5(1、1、3)2(1、1、1)4次

  而后教師重點(diǎn)指導(dǎo)交流:哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品?這種分法有什么特點(diǎn)?從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)該怎樣處理的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察剛才8個(gè)物品找次品的方法,思考其中分三份的幾個(gè)情況?從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品,如果待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí),我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多,其中必須有兩份要一樣多,另一份的數(shù)量盡可能與之接近!弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

  猜想驗(yàn)證,探究規(guī)律

  回顧前面找次品的研究,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在3個(gè)物品中找只要1次,4個(gè)物品中找只要2次,8個(gè)、9個(gè)物品中找也只要2次。并猜想5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)物品中找的話,要用幾次才可以了?并進(jìn)行分析驗(yàn)證,得出在4個(gè)到9個(gè)物品中找一個(gè)次品只要用天平稱2次的結(jié)論。隨后讓學(xué)生研究10個(gè)和27個(gè)物品中找一個(gè)次品的次數(shù),既做為前面所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí),又讓學(xué)生進(jìn)一步探究找次品的規(guī)律,得出相應(yīng)的結(jié)論。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  本節(jié)課采取提出問題,學(xué)生在交流中得出解決問題的方法,適合學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力。在交流中以優(yōu)幫差,達(dá)到了均衡發(fā)展。關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習(xí);顒(dòng)效果和預(yù)設(shè)結(jié)果達(dá)成一致。練習(xí)時(shí)的每一題都注重讓學(xué)生說出思考過程。每一道練習(xí)題都讓學(xué)生先做到單位的統(tǒng)一。

  重新設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的.地方:

  1、單位的統(tǒng)一,讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣。

  2、平方、立方加強(qiáng)區(qū)別,不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率,受慣性思維的影響,急于求成出現(xiàn)錯(cuò)誤。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  一、取得成績

   1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。

   2、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生感到親切自然,學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。

   3、在學(xué)習(xí)過程中,我注重學(xué)生的獨(dú)立思考,如解決實(shí)際問題時(shí),我讓學(xué)生小組合作思考交

  流解決的方法,在師生的交流學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法,從而得到

  許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理

  及方法。五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法,感受自己最成功的.一課時(shí)是截取積的近似值,之所以有良好感覺,主要是新理念,活課堂,多創(chuàng)新,多思維的作用,在此具體就不展開,因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔,需要反思過去,成就未來。

  二.存在問題。

   每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡便計(jì)算中乘法分配侓的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單

  元知識(shí)涉及較少,學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

   1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案,占用了一定的時(shí)間,但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性,這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力;

   2、知識(shí)性內(nèi)容講的過多;(多些體驗(yàn),少些灌輸)

   3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式)

   4、作業(yè)一開始沒有全部抓住,有松懈;(正在改善中)

   5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓,使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂,錯(cuò)了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施,改善作業(yè)質(zhì)量,拒收不合格產(chǎn)品)

  三.改進(jìn)措施。

   1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

   2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)。

   3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。

   總之,這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在思考交流的學(xué)習(xí)中,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  《打電話》是新課程五年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好,和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),通過這節(jié)實(shí)踐課,學(xué)生不但增長了知識(shí),更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。通過教學(xué),我有如下幾點(diǎn)的體會(huì):

  1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。

  首先是“活”,能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題,活躍數(shù)學(xué)思維,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生共同探究,學(xué)生參與度高。再是動(dòng),這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn),能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把問題解決好。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言,想說就說,想寫就寫,想畫就畫,有爭有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識(shí),心情舒暢。

  2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。

  打電話,學(xué)生熟悉、感興趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累,從紅星小學(xué)要對(duì)文藝節(jié)目進(jìn)行排練需要通知演員入手,到對(duì)打電話方案的設(shè)計(jì)改進(jìn),都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際,使整節(jié)課的知識(shí)發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上我能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度,不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫、放,例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時(shí),教師就用投影儀把他們的想法展示出來,并讓學(xué)生看圖說事,當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時(shí)時(shí),就自己畫起圖來,有所創(chuàng)新地改進(jìn)畫圖方法,這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫圖,這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性,和方法的優(yōu)化。

  3、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

  教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中,把知識(shí)的探討引向深入。例如在教學(xué)通知15名小歌手的`過程中。把15名學(xué)生平均分成3組發(fā)通知時(shí),需要7分鐘,學(xué)生同樣用分組法研究,把時(shí)間艱難的一分鐘一分鐘的縮短,最后只需5分鐘。每縮短1分鐘,學(xué)生就為自己的成功高興一次。又如學(xué)生把不同的分組法,用表格的形式展現(xiàn)出來的時(shí)候。要充分讓學(xué)生通過觀察分析尋找規(guī)律的過程去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。再將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)用到實(shí)際中去。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中,就是學(xué)生利用已有知識(shí)與技能去解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)的開心,為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)埋下了快樂的種子。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。

  自己存在的不足:

  1、創(chuàng)設(shè)“打電話”的教學(xué)情境時(shí)學(xué)生有點(diǎn)亂。

  2、教學(xué)過程中的高潮把握時(shí)機(jī)的能力不強(qiáng),使得本節(jié)課在教學(xué)過程中重點(diǎn)不夠突出,沒有讓學(xué)生感受到特別之處。

  3、教學(xué)過程的有效性還比較弱,課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況不是很理想。

  4、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰,使得學(xué)生對(duì)打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。

  通過這節(jié)課的教學(xué),不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力,也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展中得到對(duì)知識(shí)的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí),而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我將對(duì)自己提出更高的要求,力爭把自己的課堂教學(xué)能力,在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂于接受,更具有自己的教學(xué)特色。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),一定要讓學(xué)生弄清算理,切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長時(shí)間進(jìn)行探究,做到了水到渠成。

  除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的'道理,計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,再繼續(xù)除。例如,除到個(gè)位余3,把3化成30個(gè)十分之一,并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起,是36個(gè)十分之一。除的時(shí)候,仍然是除到哪一位,就把商寫在哪一位上面,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

  以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授,學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,探討后,學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定,而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路,引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,和對(duì)問題的轉(zhuǎn)化能力,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。

  本節(jié)課中也存在一些不足之處:

  1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些,把時(shí)間縮短,盡快切入主題。

  2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課,更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí),要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過程。

  3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中,要多讓學(xué)生說一說算理,自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  4、數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了,但沒有真正與生活聯(lián)系,應(yīng)讓學(xué)生明白,購物時(shí)并不是量大優(yōu)惠就買多的,而要根據(jù)實(shí)際情況來購買物品。

  《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

  通過作業(yè)情況的反饋來看,學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn);蛘咭苿(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。

  二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

  三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化:

  1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

  2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。

  3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),與被除數(shù)對(duì)齊。

  4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  一、教學(xué)應(yīng)還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。

  讓學(xué)生自主探索,人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在這一主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。請(qǐng)學(xué)生折紙與涂色,并在學(xué)生的折紙與涂色中,不提任何規(guī)定性的要求,同樣在學(xué)生自己列出算式后,請(qǐng)學(xué)生自己選擇喜歡的算式,結(jié)合作品圖進(jìn)行估算,探索算法,講解做法,對(duì)這些做法進(jìn)行全面評(píng)析,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生說得精彩極了,把異分母分?jǐn)?shù)加減法中會(huì)出現(xiàn)的問題,如結(jié)果約分,是假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù),通分時(shí)用最小公倍數(shù)做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可時(shí),他們興趣盎然。整個(gè)過程,我沒有評(píng)析對(duì)錯(cuò),是否科學(xué)、合理,而是在學(xué)生的探索中一一澄清,真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的`學(xué)習(xí)探究過程,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

  二、教師應(yīng)成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者,善于設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。

  異分母分?jǐn)?shù)的加減法是一個(gè)全新的知識(shí),也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易,我打破教材的設(shè)計(jì),從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手,引出異分母分?jǐn)?shù)加法的四個(gè)有代表性的算式,并且讓學(xué)生先估算,后計(jì)算,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在挖掘教材的過程中,我意識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)減法也不容忽視,尤其是含有帶分?jǐn)?shù)的減法,于是拋出了如何驗(yàn)算它們這一問題,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了驗(yàn)算,而且自然而然地過渡到異分母分?jǐn)?shù)減法的學(xué)習(xí),可謂巧妙的設(shè)計(jì),取得一舉兩得的功效。最后的練習(xí)也可以說恰到好處,很好地體現(xiàn)了把計(jì)算問題還原到實(shí)際生活情境中的數(shù)學(xué)思想,學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向**,它不是給這節(jié)課化上句號(hào),而是添上了一個(gè)問號(hào),使學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外。實(shí)踐再一次證明,教師做好挖掘者、設(shè)計(jì)師,給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場,讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習(xí)素材,會(huì)使他們對(duì)知識(shí)有更全面、更系統(tǒng)的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習(xí),既有溫度,又有深度。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  1、本課能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

  2、在設(shè)計(jì)中,充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費(fèi)時(shí)間,合理的知識(shí)遷移,較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,使知識(shí)深入淺出,便于學(xué)生理解和掌握。

  3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間,從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,相信學(xué)生的潛能,通過第一組活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)相同;借助第二組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解約分的含義;創(chuàng)設(shè)第三組活動(dòng),為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái),使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法,最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)?梢哉f整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決,課堂處處閃動(dòng)著學(xué)生智慧的光芒。

  4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的'提問充分體現(xiàn)了教學(xué)主導(dǎo)的作用,既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),又不限制學(xué)生的思路;既能放開手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,又能在發(fā)散思維之后,求同存異,提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),使課堂充滿生機(jī),啟發(fā)引導(dǎo)無痕跡。

  5、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了清晰的層次性,尤其是最后游戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn),同時(shí)又寓教于樂,使學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)有了更新鮮,不呆板的認(rèn)識(shí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法是:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)一共有同位小數(shù),再從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),當(dāng)位數(shù)不夠時(shí),要添“0”補(bǔ)足。

  本節(jié)課首先通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法,讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律,如2.05*4的計(jì)算方法,把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算,然后看2.05有兩位小數(shù),積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。

  接著出示兩道計(jì)算6.7*0.3和0.56*0.04,讓學(xué)生利用整數(shù)乘法的方法先算出積,再看6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù),積也有兩位小數(shù),0.56*0.04因數(shù)一共有四位小數(shù),積也有四位小數(shù),從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出,小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)一共有同位小數(shù),再從積的'右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),當(dāng)

  位數(shù)不夠時(shí),要添“0”補(bǔ)足。

  在知識(shí)的鞏固過程中,突出豎式計(jì)算的書寫格式,強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡要的說出計(jì)算的算理,如計(jì)算0.29*0.07時(shí),要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫,而且要求學(xué)生說出 0.29*0.07,先29*7計(jì)算出積,再看因數(shù)一共有四位小數(shù),就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù),位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

  “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!钡,目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問,牽著學(xué)生走,沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂,教師要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn),有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,使學(xué)生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣,可以用舊知不能解決新問題,挑起矛盾,讓學(xué)生產(chǎn)生問題;可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題;也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生展開想象;還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問題……

  由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異,在質(zhì)疑問難時(shí),往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí),教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問,教師還可以根據(jù)實(shí)際情況,因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論,讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問,鍛煉他們的膽量,樹立其自信心;對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上,再照著念,循序漸進(jìn),不能要求過高,急于求成,使其失去信心;對(duì)于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生,可在課下讓他把要提的問題,要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護(hù),提問題的膽量也就越來越大,逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

  二、教給方法,讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

  從心理學(xué)角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的`重難點(diǎn)處,概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角,既可以在正面問,也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑,無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想:“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,如“為什么單位’1’的’1’字要加引號(hào)”。計(jì)算:有沒有更簡便的方法,在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”5628÷0。67時(shí),可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”?應(yīng)用題:列式的依據(jù)是什么?力求尋找更好的解法。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí),可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題,這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣。只要引?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

  三、明確目的,正確釋疑

  “疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的!坝幸烧邊s要無疑,到這里方是長進(jìn)!辟|(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理,將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥,也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答,更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚,不受課堂40分鐘的時(shí)空限制,因疑引疑,設(shè)新疑釋質(zhì)疑,會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。

  例如:在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí),教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前,教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來:“老師,四位數(shù)的減法,可不可以從高位減起?”這是大家都意想不到的問題,使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光,面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題,教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的,當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí),教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見,其過程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想(假設(shè))——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程,體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教學(xué)的最后,教師通過問題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的,但由于操作繁瑣,效率低下,一般是不可取的。這樣的結(jié)果,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義,又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。 四、發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì),是“難”才問,置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài),使學(xué)生不得不疑,要注意如下控制:

  時(shí)間控制。首先,要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī),特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后,讓學(xué)生質(zhì)疑。其次,質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,才能有所發(fā)現(xiàn)。三是,準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問,不懂就問,不要拍打亂原來的教學(xué)程序。四是,要防止時(shí)間不夠,學(xué)生“問”一無所得,或尚未“解惑”,流于形式走過場。

  對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生,“好、中、差”兼顧,尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問,這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救,以后問題越積越多,更無從問起了。

  范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量,既要拓寬范圍,又要進(jìn)行范圍控制,不能漫無邊際,要做些思維方向的引導(dǎo),讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明,做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題,這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  學(xué)生在四年級(jí)已掌握了求數(shù)的近似值的知識(shí)和小數(shù)乘法,因此這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在求出積之后,能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實(shí)需要,把積保留若干位小數(shù),所以這節(jié)課更多的是讓學(xué)生了解根據(jù)客觀生活需要對(duì)于乘積進(jìn)行位數(shù)保留。

  通過學(xué)生填表、比較結(jié)果,使學(xué)生在比較中體驗(yàn)和直觀感受到經(jīng)驗(yàn)的提升,通過創(chuàng)設(shè)超市購物情景,讓學(xué)生從自己的身邊找出答案,解決實(shí)際問題。再出示例6學(xué)生就比較好理解求近似數(shù)的.方法,也了解了求近似數(shù)的意義,在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我注意習(xí)題形式多樣、難度適當(dāng),既鞏固了本課所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于數(shù)學(xué)的理念。

  盡管如此,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)還存在問題,針對(duì)班上學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱,如何在短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這將是后期教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  一、取得成績

  1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。

  2、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生感到親切自然,學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。

  3、在學(xué)習(xí)過程中,我注重學(xué)生的獨(dú)立思考,如解決實(shí)際問題時(shí),我讓學(xué)生小組合作思考交

  流解決的方法,在師生的交流學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法,從而得到

  許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的`算理

  及方法。五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法,感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值,之所以有良好感覺,主要是新理念,活課堂,多創(chuàng)新,多思維的作用,在此具體就不展開,因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔,需要反思過去,成就未來。

  二、存在問題。

  每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡便計(jì)算中乘法分配侓的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少,學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

  1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案,占用了一定的時(shí)間,但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性,這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力;

  2、知識(shí)性內(nèi)容講的過多;

  3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式)

  4、作業(yè)一開始沒有全部抓住,有松懈;

  5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓,使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂,錯(cuò)了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施,改善作業(yè)質(zhì)量,拒收不合格產(chǎn)品)

  三、改進(jìn)措施。

  1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

  2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)。

  3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。

  總之,這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在思考交流的學(xué)習(xí)中,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式:

  0.7×1.2 1.2×0.7 (0.8×0.5)×0.4 0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5 2.4×0.5+3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn),實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律,但是這三組算式都是小數(shù)乘法,也符合嗎?通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算,自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系,自己探究出“整數(shù)乘法的`交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用!迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥,決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)到了知識(shí),然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便,這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示:

  0.25×4.78×44.8×0.25

  0.65×20xx.2×2.5+0.8×2.5

  在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

  不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。 針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  《折疊》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)與生活”部分的第二節(jié)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了長方體和正方體的特征及展開圖之后,通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生親自動(dòng)手,體驗(yàn)立體圖形和平面展開圖之間的關(guān)系,從而發(fā)揮學(xué)生的想象力,建立表象,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為學(xué)生今后形成較強(qiáng)的探索能力打下基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此,我在教學(xué)中采用了互動(dòng)探究式教學(xué)。即我通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,(課件出示長方體與正方體展開圖,讓學(xué)生觀察、想象它們各能折成什么立體圖形?再出示三棱柱的`展開圖,讓學(xué)生繼續(xù)觀察,它能折成什么立體圖形?)立足于“導(dǎo)”,促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí),再讓學(xué)生動(dòng)手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形,接著展開房子,在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出天窗和門,再通過我與學(xué)生之間的對(duì)話與交流,讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、解決問題,并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

  教學(xué)中,我創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分的自由,學(xué)生通過互動(dòng)探究獲取新的知識(shí)、能力,經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。課堂上,我充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用,學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)議讓學(xué)生興趣盎然,樂于其中,充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用,使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗(yàn)與自信。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義,小數(shù)出發(fā)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多,又比較抽象,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),也是新知。我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí),讓學(xué)生自己在計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)新知,遇到難以解決的問題時(shí),不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)和反省,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,這樣,既能發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力,又能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

  教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究,知道有關(guān)循環(huán)小數(shù)的一些概念,再按循環(huán)小數(shù)的概念—循環(huán)節(jié)—寫法—豎式計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析,逐步加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí),并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過程中,加深對(duì)“新知”的理解,而豎式計(jì)算,對(duì)于學(xué)生來說并非“新知”,但是他們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的'模型,在教學(xué)中,我先讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到哪一步就可以了,為什么?把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律上,使學(xué)生對(duì)“依次、不斷、重復(fù)出現(xiàn)”有了具體的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生很自然地進(jìn)入“角色”。

  練習(xí)時(shí),我采用各個(gè)擊破,在循環(huán)小數(shù)一課的練習(xí)時(shí),我出了一組判斷題,其中有一題0.6666是循環(huán)小數(shù),讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò),并說明為什么?在此基礎(chǔ)上,一改題目:要使0.6666成為循環(huán)小數(shù),應(yīng)怎么改?在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我采用了設(shè)疑的方法,如32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎?這樣設(shè)疑,一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考,有利于加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí),二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理,而不是滿足于學(xué)生簡單的回答“是”或“不是”,這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡單的問題進(jìn)行判斷、推理和有條有理有根據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。

【五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-12

數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-25

數(shù)學(xué)的教學(xué)反思02-26

數(shù)學(xué)教學(xué)的反思03-10

數(shù)學(xué)教學(xué)反思07-18

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-20

五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-25

五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-14

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-15

【精】五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-15