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《貓》教學(xué)反思【優(yōu)選】
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《貓》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《貓》教學(xué)反思1
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲 ：
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應(yīng)該可以“不問”。
本堂課的教學(xué)過程，并沒有因?yàn)椤安粏枴倍缮�，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話題，充分進(jìn)行說讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴�，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設(shè)計(jì)”課型，著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的.。教師的 “有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說貓、說人、說文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì)，是逐層深入的，且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中：對(duì)學(xué)生的“說”，教師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。
三、教師要做到“不問”，必須對(duì)教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。
“無提問設(shè)計(jì)”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1 分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿�，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛的感情。
我這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵著的情感。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問題探究，這更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生板書，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。對(duì)于第一問題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，在體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時(shí)，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對(duì)貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來贊賞。認(rèn)為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會(huì)到“人和貓”的和諧情趣。同時(shí)也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的效果。讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
教學(xué)過程中還是存在著一些缺陷：
1、教學(xué)語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛會(huì)更活躍。
2、讀的還少。應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的'閱讀來獲得體會(huì)的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習(xí)，課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點(diǎn)水一般，沒有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計(jì)一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語段的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗(yàn)的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會(huì)更好。
3、“體會(huì)情感”環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì)，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)自己的感受已經(jīng)談的很好，我又啰嗦地補(bǔ)充，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。
七年級(jí)貓教學(xué)反思3
前兩天，在中學(xué)語文組的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我和同年級(jí)的兩位老師同時(shí)上了《貓》這一課�！敦垺愤@篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。
在備課時(shí)，考慮到本課內(nèi)容較為淺顯，再結(jié)合我們班學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與想法，以實(shí)現(xiàn)有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。
在我的這節(jié)課里，一共設(shè)置了三個(gè)板塊的內(nèi)容：走近貓——制作貓檔案；質(zhì)疑貓——因何“永不養(yǎng)貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥被害案�？紤]到一節(jié)課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環(huán)節(jié)我在課前就布置各組學(xué)生去完成，在本節(jié)課中我主要讓學(xué)生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進(jìn)行第二個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我利用同學(xué)們制作的貓檔案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入文本，質(zhì)疑作者家“因何永不養(yǎng)貓”，作者發(fā)誓“永不養(yǎng)貓”的背后究竟發(fā)生了什么？在拋出這樣一個(gè)問題之后，自然而然進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：品讀貓——審理芙蓉鳥被害案，在這個(gè)板塊中，我又設(shè)置了讓各組學(xué)生扮演小法官，來到“芙蓉鳥被害案”的庭審現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)這起案件進(jìn)行審理和記錄。通過讓學(xué)生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中，學(xué)生對(duì)文本的閱讀與思考變得更細(xì)致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。
上完這堂課，我最大的感悟是：千萬別小看了我們的學(xué)生，他們的潛能是巨大的。平時(shí)我們總是習(xí)慣于為我們的學(xué)生設(shè)限，覺得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時(shí)間放手讓學(xué)生徜徉在文本之中，去擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過度牽引甚至包辦所有的學(xué)習(xí)過程，這樣做的結(jié)果是我們的學(xué)生越來越被動(dòng)，缺乏自主探究知識(shí)的勇氣與決心。隨之而來的，學(xué)生的語文素養(yǎng)總也得不到令人滿意的提升。因此，在語文教學(xué)中，我們老師切忌不能一直攙著學(xué)生朝前走，該放手時(shí)就放手。哪怕一開始，我們的學(xué)生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著摔著學(xué)生終歸會(huì)成長(zhǎng)會(huì)長(zhǎng)大，而經(jīng)歷過摔打的學(xué)生在今后必定能走得更穩(wěn)健、更出色！
《貓》教學(xué)反思3
教學(xué)設(shè)想
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事，學(xué)習(xí)本文時(shí)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛、善待弱小者的情感。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
—、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷嗎？誰來說一說？
學(xué)生暢所欲言??
今天我們跟隨作者走進(jìn)課文，共同感受作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷。板書課題及作者。
二、（投影出示）學(xué)習(xí)目標(biāo)（請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀）
1、理解故事內(nèi)容。
2、體會(huì)作者情感及文章蘊(yùn)涵的哲理。
3、培養(yǎng)關(guān)愛、善待弱小者的情感。
三、檢查預(yù)習(xí) （請(qǐng)一位同學(xué)先讀一讀下列字詞，老師再出示答案，學(xué)生齊讀，要求學(xué)生在課文中標(biāo)注）
讀一讀 （幻燈片）
sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia
污澀 慫恿 悵然 詛罵 蜷伏 懲 戒
四、速讀感知（出示幻燈片）
速讀課文，簡(jiǎn)述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）
速讀要求：
在文中標(biāo)畫出有關(guān)三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。
學(xué)生按要求速讀課文，在課文中標(biāo)畫??
請(qǐng)三名學(xué)生分別簡(jiǎn)述三只貓的故事，提醒學(xué)生抓住貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。（老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）
�。ㄟ^渡語）我們從故事中得知：三只貓的結(jié)局不是失蹤就是死亡。這讓我們深表同情。那么，作者一家對(duì)這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?
五、小組交流，精彩展示（出示幻燈片）
作者一家對(duì)這三只貓分別是怎樣的`情感態(tài)度呢?
要求：標(biāo)畫出文中的詞句，有感情地讀一讀，并說說你的理解。
小組充分交流??
小組精彩展示?? 教師板書重點(diǎn)詞語
花白貓 小黃貓
喜歡 貓鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨 可憐貓
憤怒→難過、自責(zé)、愧疚
老師追問：“我”對(duì)第三只貓為什么會(huì)產(chǎn)生難過、自責(zé)、愧疚這樣復(fù)雜的感情呢？
引出“芙蓉鳥事件”
六、拓展聯(lián)想（出示幻燈片）
想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)，家中也養(yǎng)了一對(duì)黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會(huì)怎么想、怎么做？請(qǐng)你以第一人稱來敘述。
學(xué)生各抒己見??（學(xué)生回答可能有兩種說法：①第二只小黃貓不會(huì)吃黃色芙蓉鳥。②第二只小黃貓吃了黃色芙蓉鳥，也決不會(huì)責(zé)怪它）
�。ㄟ^渡語）同一件事，人們對(duì)待兩只小貓的態(tài)度卻截然不同。由此你得到什么啟示？
七、探究文章蘊(yùn)涵的哲理
學(xué)生各抒己見
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書重點(diǎn)詞語：
學(xué)生齊讀啟示：凡事不能單憑印象、主觀臆斷，要弄清事實(shí),客觀公正;要關(guān)愛，善待弱小者。（幻燈片）
（過渡語）其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，遭遇此種命運(yùn)的又何止是一只貓而已？
八、說一說（幻燈片）
生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經(jīng)過。
你認(rèn)為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？
學(xué)生談自己的經(jīng)歷??老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)
�。ㄟ^渡語）在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，老師想對(duì)同學(xué)們說
九、結(jié)束語（幻燈片）
讓我們都滿懷寬容，滿懷平等地對(duì)待一切生命吧�。▽W(xué)生齊讀）
十、板書設(shè)計(jì)：
憤怒→難過、自責(zé)、愧疚
《貓》教學(xué)反思
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)：與學(xué)生見面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學(xué)生齊讀課文一遍，以便使學(xué)生了解課文內(nèi)容。并讓學(xué)生標(biāo)畫文章中的生字新詞，自行解決。
這篇課文篇幅長(zhǎng)，語言通俗易懂。因此我在課堂設(shè)計(jì)上讓學(xué)生速讀課文，簡(jiǎn)述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對(duì)速讀提出要求，并在屏幕顯
示：在文中標(biāo)畫出有關(guān)三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節(jié)省了時(shí)間。
這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題貫穿課堂：作者一家對(duì)這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?讓學(xué)生小組內(nèi)充分交流，然后展示。從課堂上看，學(xué)生思維活躍，充分表達(dá)了自己對(duì)文章一些情感語句的理解。文章中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、朗讀。這一環(huán)節(jié)中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，小組加分很適合初中低年級(jí)學(xué)生心理，極大提高了學(xué)生的課堂積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了預(yù)期效果。
為了加深對(duì)文章所蘊(yùn)含的哲理的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展學(xué)生思維的問題：想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)，家中也養(yǎng)了一對(duì)黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會(huì)怎么想、怎么做？請(qǐng)你以第一人稱來敘述。這樣一來，學(xué)生通過對(duì)兩只貓比較，加深了對(duì)文本的理解，進(jìn)一步理解了文章主旨。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了過渡語：其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，遭遇此種命運(yùn)的又何止是一只貓而已？生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經(jīng)過。這樣很自然地引出下一環(huán)節(jié)：你認(rèn)為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？最后在和諧融洽的課堂教學(xué)中，結(jié)束課堂。
當(dāng)然在這節(jié)課中也有很值得自己深思的地方：
小組模式的教學(xué)，座位的編排，可以4人一個(gè)小組，但由于時(shí)間倉促和講臺(tái)空間的局限，不能設(shè)計(jì)傳統(tǒng)座位的編排。使老師巡回指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度和課堂紀(jì)律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排列，不使用小組教學(xué)模式也可以。
課堂上，學(xué)生感受體會(huì)多，課文讀得還是有些少。
另外，有些緊張，感覺自己的教學(xué)水平還沒淋漓盡致地發(fā)揮出來。
專家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)活動(dòng)圍繞情感主線設(shè)計(jì)一個(gè)問題貫穿課堂，學(xué)生思維活躍有深度，課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。有效發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用,適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,氛圍和諧融洽。
《貓》教學(xué)反思4
《貓》是老舍先生寫的一篇生動(dòng)有趣的散文這篇課文的教學(xué)主要突出了語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀，使課堂充滿活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的畫
面中，獲得生動(dòng)、直觀的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
注重語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
對(duì)本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解，沒有停留在字面上，而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，體會(huì)到了那份只可意會(huì)不可言傳的神韻。
以讀為主讀中悟情。
本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的`品味，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)含的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課的教學(xué)，從整體入手，再到部分，使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時(shí)，還學(xué)到了語文閱讀的方法，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的天地。
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