《棉花姑娘》教學(xué)反思[優(yōu)]
作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課,一個(gè)周的準(zhǔn)備時(shí)間,我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文,課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課,首先要備好課,我收集了很多資料,其中為了弄清蚜蟲的來歷,我上網(wǎng),查詞典,查找了不少的資料,還請教了經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師。教學(xué)過程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣
我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí),為了上好這節(jié)課,我想到了多種導(dǎo)課方法,最后采用了出示實(shí)物(棉花),并讓學(xué)生說說棉花的`用途,然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里,去認(rèn)識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件:棉花姑娘向?qū)W生介紹自己(音畫配),這樣的導(dǎo)入,學(xué)生們感覺很新鮮,聽得非常認(rèn)真,好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣,當(dāng)聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時(shí),棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子(表情),我問學(xué)生:“看到這里,你想知道什么?”學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的?”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有?”“是誰為棉花姑娘治好的病?”……于是揭題《棉花姑娘》,板書課題,讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識的生字。
二、初讀課文,檢查識字
本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
三、合作學(xué)習(xí),角色表演
這篇課文是一篇童話故事,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí),我放手讓學(xué)生先自己讀,問學(xué)生讀懂什么,還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后,我出示表格,讓學(xué)生以小組為單位完成。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入,以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導(dǎo),在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境,生動(dòng)識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識棉花”,第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”,第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué),在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性,淡化教的痕跡。一年級的孩子,最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言,時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐,其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂,至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍,讓孩子不自覺得投入其中,深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個(gè)目的,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我力求“無痕”教育、趣味教育,引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué),在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的`設(shè)想。沒一個(gè)生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程,而是在聊天式的過程中,哄著孩子學(xué)完,比如“蚜”,比如“治”,比如“啄”。
3.適當(dāng)訓(xùn)練,豐滿語文的含量。當(dāng)然,即使是低段,適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文,就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)下的一個(gè)情境,進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用,整體感知的訓(xùn)練,以及情境說話。看似漫不經(jīng)心,其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí),通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽邊想象,然后說說自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會(huì)棉花姑娘病愈后開心的`心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上,也還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課,在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中,效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí),我先讓學(xué)生讀文,然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”,讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音,再結(jié)合詞語理解意思,學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中,也是象處理第一段一樣處理了生字,學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后,學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀,再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥捉樹干里的'害蟲,青蛙捉田里的害蟲,所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀,在讀時(shí)有個(gè)孩子說:“老師,七星瓢蟲長的什么樣子?”有個(gè)孩子說:“老師,我知道。七星瓢蟲圓圓的,身上有七個(gè)斑點(diǎn)!蔽艺f:“這個(gè)孩子讀書真認(rèn)真,希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)。”
在處理最后一段時(shí),重點(diǎn)抓住“長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花”,讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話,學(xué)生說的詞語不是很很多,可見平時(shí)學(xué)生讀得書較少,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。
以前在教學(xué)時(shí),我把識字和讀文分成兩課時(shí),我教的很累,學(xué)生學(xué)得也很累,而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課,教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松?梢娬Z文教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué),需要我們不斷探索,不斷總結(jié),只有尋找適合學(xué)生的方法,才能學(xué)有成效!
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足!弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。
在請學(xué)生初讀課文后,我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了!焙苊黠@,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了。”我一聽,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了!痹谶@里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。
在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。
生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3:我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。
師:是啊,此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
生4讀。(讀得不錯(cuò))
師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?
生4:因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾。?/p>
生5:老師我還能給多么換個(gè)詞,可以換成十分,也可以換成很。
師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法!峙瓮嗅t(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里,我請學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對于這些不同的體會(huì),我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1:我從對不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對不起。
生2:我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師:真會(huì)讀書……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中,“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的.。
在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題。
從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對于語言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對話之后,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:
一、教師語速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,作何反應(yīng),由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對話時(shí),雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠?梢栽囍岢鰩讉(gè)問題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問題之后,相信這時(shí)候再來朗讀,一切都會(huì)是水到渠成,不會(huì)再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個(gè)人,這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí),浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,臺上四人一人一個(gè)角色,老師可以來讀難度比較大的.旁白,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會(huì)影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí),應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個(gè)字寫得好,為什么好;哪個(gè)字不好,哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對要求才會(huì)做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。
總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對,把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
【教學(xué)思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文,要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語文課文,課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點(diǎn),我覺得利用多媒體輔助教學(xué),這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性,顯得新穎、生動(dòng)、有趣,符合一年級學(xué)生的年齡、心理特征。其次,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征,我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力,來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然,在課堂上,注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀,分角色朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、體驗(yàn)揭題,導(dǎo)入新課
。、小朋友,有一個(gè)村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細(xì)觀察,你知道這是什么植物嗎?
出示棉花(課件),認(rèn)識棉花。
。▽τ谏L在南方的小朋友來說,很少見過棉花,通過課件的出示,讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識棉花,從而提高興趣。)
。病⒃谖覀兩钪,什么東西是用棉花做成的?
。抟隆⒚薇、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等)從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖,我們是多么的感謝棉花姑娘。
。、板書課題 :棉花姑娘。(齊讀)
認(rèn)識生字“棉”,棉花是植物,所以用“木”。
(讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),了解棉花對人類的貢獻(xiàn),也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)感情打下鋪墊!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋,輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),因此,開頭解決難點(diǎn),對本文的朗讀起了鋪墊作用。)
二、課件出示童話故事,整體感知
引:有一天棉花姑娘病了,她得了什么病呢?她又是怎么辦的呢?
。、看懂畫,聽錄音,思考著兩個(gè)問題。
。、學(xué)生簡單交流。
。ū疚囊酝挼男问匠霈F(xiàn),讓學(xué)生看動(dòng)畫課件,聽錄音,通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片,邊看邊聽邊思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
三、讀感悟,理解課文
1、體會(huì)感情,學(xué)習(xí)第1自然段。
、 愿意讀的小朋友起來讀,說說你知道了什么?
。▽W(xué)生找出“可惡的”,體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。)
、 出示課件學(xué)習(xí)生字:許、惡、盼望。(做動(dòng)作)
、 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。
(抓住課文的.情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得?墒菍W(xué)生朗讀時(shí),沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕時(shí)間不夠,這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)
2、自主、合作、探究,學(xué)習(xí)2~5自然段。
、 小組合作,選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)任務(wù)單:
、 分角色朗讀對話,感受棉花姑娘說話的語氣?
② 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)(完成表格)
、 學(xué)習(xí)生字:啄、幫、稻、害。
。ㄐ〗M學(xué)習(xí),既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,自主學(xué)習(xí)的能力,又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來,讓學(xué)生充分地朗讀,充分地感悟。班級分為五個(gè)小組,在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí),分配角色出現(xiàn)問題,時(shí)間也就不夠了,因此,在平時(shí)的教學(xué)中,還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。)
、 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
① 比比哪個(gè)小組讀得最好,相機(jī)指導(dǎo)讀出請求的語氣。
、 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)一個(gè)生成性的問題,一個(gè)學(xué)生在交流中談到:燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語氣,在朗讀過程中,讓學(xué)生體會(huì)燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因?yàn)椤靶挠杏喽Σ蛔恪边@一難點(diǎn)。)
3、緊扣上文,學(xué)習(xí)5~6自然段。
、 棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了。浚ǔ鍪緢D片)哪段告訴我們的?自由讀一讀。
⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的?假如你是七星瓢蟲,打算怎樣向大家介紹自己?
你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎?(七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,每天吃100只左右的面呀,是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士)
學(xué)習(xí)生字:忽。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言,基礎(chǔ)好的學(xué)生先說,再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的,自己換一種形式說話,最后同桌互相說說。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料,包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力,而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺,因此后一個(gè)問題的設(shè)計(jì),就是這一用意了。)
。础⒀菔菊n件后問:做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?(引讀第七小節(jié):不久,棉花姑娘的病好了,長出了──,她咧開嘴笑了,吐出了──)瞧,她的葉子碧綠碧綠的,綠得就像──,棉花雪白雪白的,白得就像──。
棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲?
。ㄖ匾晫W(xué)生的語言訓(xùn)練,對于一年級學(xué)生來說的必不可少的,讓學(xué)生看著圖畫,展開想象,既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思,又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn),理解課文的美。在特定情景里贊一贊,不但能讓學(xué)生深入地體會(huì)課文思想內(nèi)容,而且能發(fā)展學(xué)生想象力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。)
。、分角色感情朗讀全文。(以小組為單位)
代表上臺合作表演童話故事。
學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。
(棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)
(這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮,學(xué)生的表演,無論是動(dòng)作、語言,還是表情惟妙惟肖,得到所有在場的人的一致好評理解課文后,學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)文中的思想感情,加深了對課文的理解和認(rèn)識 。)
。、拓展。
棉花姑娘還會(huì)找誰治病呢?他們又會(huì)怎么說呢?
根據(jù)課文內(nèi)容,以小小組為單位,交流收集的資料。
。ㄟ@一環(huán)節(jié),學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),課堂氣氛活躍)
四、納總結(jié),拓展延伸
1、師:哇!七星瓢蟲的本領(lǐng)真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了,小朋友,你們說是不是?
。病⒚恳环N動(dòng)物都有自己的本領(lǐng),我們不能片面地看待它們,燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友,我們要愛護(hù)它們。
小朋友,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關(guān)資料,放進(jìn)小組的檔案袋里,讓大家一起共享,好嗎?
。ā耙詥栴}開始,又以問題結(jié)束”,通過質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)
【教學(xué)反思】
我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深入人心,重視學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生的自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對一年級家長的展示課,就是我對學(xué)校讀書活動(dòng)與語文教學(xué)整合在家長面前的一個(gè)匯報(bào)。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題,讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí):
。、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽錄音,看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀,再匯報(bào)評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、問、說,而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的效果。
。病W(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二~五自然段結(jié)構(gòu)相似,句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段,然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀,想一想,演一演”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明,在后面拓展教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練。
4、學(xué)習(xí)積極性高。
這節(jié)課,通過各種情境的創(chuàng)設(shè),激勵(lì)性的語言,形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié),以及平等和諧的師生關(guān)系,學(xué)生始終處于自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)!睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事,一開始,我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細(xì)觀察,你知道這是什么植物嗎?”這樣的情境導(dǎo)入,在學(xué)習(xí)課文時(shí),我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢?我們一起去看看”等等的情境,讓學(xué)生仿佛身臨其境,進(jìn)入角色,學(xué)起來就更加起勁了。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
。、 在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我非常注重學(xué)生的體驗(yàn),這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終:朗讀課題后,說說在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)生字“許”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 17課中“言午許”,知道知識還要融會(huì)貫通;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲?;小組表演時(shí),根據(jù)自我體驗(yàn),勇于創(chuàng)新;結(jié)課時(shí),質(zhì)疑:七星瓢蟲的本領(lǐng)真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了,小朋友,你們說是不是?
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),有想像體驗(yàn)的,有表演體驗(yàn)的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
。、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時(shí)間,最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
《棉花姑娘》教學(xué)反思8
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂,也是學(xué)校、家長共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果,我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學(xué)期的最后一個(gè)單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,它主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,我分為兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)的課堂,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式,這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課,課堂氣氛比較融洽,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,單讀娘是二聲,和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的.一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí),我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意;蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識記生字,如: “蚜”——蚜里長蟲子了, “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。
我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí),讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,能更好地輔助學(xué)生理解課文,讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大,又加上學(xué)習(xí)詞語時(shí)臨場做了一些發(fā)揮,時(shí)間顯得不夠用,最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計(jì)劃完成,有些遺憾。
今后我一定在備課時(shí)做足功課,爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
《棉花姑娘》教學(xué)反思9
發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部,它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息,嘗試采用評語激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開課時(shí),當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí),褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評語,是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然,作為同學(xué),他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),教師不能簡單地用“錯(cuò)了、不對”等語言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法,讓不同層次的.同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時(shí),有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然,對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯(cuò)誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強(qiáng),所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀性,認(rèn)識問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價(jià)同學(xué),都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。
2、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
。、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識,讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗(yàn),輕說教,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
。、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。
2、整體感知課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1~4小節(jié)。
。场⒕毩(xí)朗讀對話,能夠讀出焦急的語氣。
〖教學(xué)過程
一、談話揭題
1、(出示棉花圖)同學(xué)們,你們認(rèn)識它嗎?它叫什么?(棉花)
。、棉花是一種植物,可課文中卻把它當(dāng)作人來寫,親切地稱它為──棉花姑娘(出示課題,學(xué)生齊讀)。
。、認(rèn)識“姑、娘”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字
。薄ⅲㄕn件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學(xué)們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學(xué)生自由發(fā)言)
。、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學(xué)生圈出:蚜蟲)
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)
。、(回到圖片)身上長滿了可惡的`蚜蟲,這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的?(學(xué)生自由回答)
。、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。。
。、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個(gè)詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。
。贰ⅰ芭巍焙汀爸巍倍际俏覀兘裉煲J(rèn)識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)
三、整體感知課文
。、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治病了?(學(xué)生回答,教師板書動(dòng)物名字)
3、過渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治。窟是讓我們仔細(xì)地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文
。薄⑼瑢W(xué)們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時(shí),心里是怎么想的?誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她此時(shí)跟燕子說的話。(指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣)
。、小燕子有沒有答應(yīng)她?為什么?請找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子──只會(huì)吃空中飛的害蟲)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結(jié)果是怎樣的?請大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。(學(xué)生用劃一劃,讀一讀的方法自學(xué))
。、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病?(學(xué)生回答,教師板書答案:
啄木鳥──只會(huì)捉樹洞里的害蟲;青蛙──只會(huì)田里的害蟲)
5、感情朗讀1~4自然段。
五、復(fù)生字,承上啟下
1、一次次請求都失望了,同學(xué)們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)
小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!
。病⑼瑢W(xué)們,你們有辦法嗎?(請學(xué)生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)
六、結(jié)束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個(gè)文中出現(xiàn)的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,樹立保護(hù)益蟲的意識。
一、對比朗讀,體悟情感
在教學(xué)時(shí),我并沒有按起因,經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),而是進(jìn)行了變序教學(xué),通過兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放,培養(yǎng)自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎?接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的.方法,而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
三、拓展延伸,培養(yǎng)運(yùn)用能力
低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對詞語的理解,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演,升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí),男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,有些放不開,總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話。”在教學(xué)本課時(shí)我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書生朗朗,達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的'二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說一說”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的`故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小,喜歡認(rèn)識新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個(gè)生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長,但情節(jié)生動(dòng),特別是對話部分生動(dòng)有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的.語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多,采用多種形式如:男女生對讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價(jià)的方式進(jìn)行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。
3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí),用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說“對不起!
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,自己靜下來做了一番考慮,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
。薄⑷S目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
。、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?
生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是。∶藁ü媚镩L得白白嫩嫩的,衣著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳腐的出現(xiàn)方式,同學(xué)學(xué)得輕松、自在,筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。
。、同學(xué)思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出:“老師,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位同學(xué)馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的。”是呀,多好的解釋,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這同學(xué)提的'問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路和時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們在上課的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué),有了自身的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些缺乏之處,如下所述:
。薄⑸险n拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕同學(xué)不懂,苦口婆心,結(jié)果自身說多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給小朋友們看,要不實(shí)在是太可惜了。
。病⒄n堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,同學(xué)有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的同學(xué)舉手,都讓他們說勢必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
。、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了, 給同學(xué)展示合作效果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請了一組上來展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不只僅是一種形式。
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