[精品]化學(xué)教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇1

　　3月29日下午第三節(jié)課授課對象為九三班學(xué)生，講課題目為《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科》，本節(jié)課有兩個探究實驗，分別探究蠟燭相關(guān)性質(zhì)和探究對人體吸入的空氣和呼出的氣體。

　　整體感覺這節(jié)課還算成功，學(xué)生上課的積極性和參與度非常高，對老師做的演示實驗非常感興趣。我本以為學(xué)生會對“蠟燭”這個很常見的物質(zhì)不感興趣，沒有想到居然有一半學(xué)生沒有見過蠟燭。

　　為了激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性，我問學(xué)生們“有沒有哪個同學(xué)愿意上來用小刀切割蠟燭？”我的話音剛落，一半以上的`學(xué)生高高地舉了雙手。

　　我隨便挑選了一個同學(xué)上臺幫我切割蠟燭，然后把切好的小塊蠟燭放到盛有水的小燒杯里，我問他們“你們觀察到什么現(xiàn)象了？蠟燭浮在水面上還是沉到水底？”

　　學(xué)生齊聲回答“浮在水面上。”

　　“通過這個實驗可以得出蠟燭的密度比水大還是��？它是溶于水還是不溶于水？”同學(xué)們都能積極回答問題，表現(xiàn)出強烈的好奇心。

　　當(dāng)我用火柴將蠟燭燃燒時，后排同學(xué)忍不住都站了起來，所有學(xué)生的眼睛都睜得大大的，不想錯過任何一個細(xì)節(jié)。

　　為了讓學(xué)生能夠長時間觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，我一直讓蠟燭著，我問“蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們回答的問題五花八門，“蠟燭燃燒產(chǎn)生紅色火焰” “蠟燭燃燒產(chǎn)生煙霧” “火焰中間呈藍色”

　　學(xué)生最感興的實驗環(huán)節(jié)還是：用火柴點燃剛熄滅的白煙，發(fā)現(xiàn)蠟燭重新燃燒起來。

　　一、需要提升的地方：

　　1.本節(jié)課內(nèi)容沒有講完，第二個實驗沒有做完，時間把握不夠到位。

　　2.太上老君的煉丹爐、煉金術(shù)這個信息沒有講清楚，如果有時間可以擴展開講講。

　　3.演示實驗的時候后排同學(xué)看不見，可以借助于投屏技術(shù)實現(xiàn)。

　　4.板書設(shè)計有些亂，安排不夠合理。

　　二、比較好的地方：

　　1.課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度很強。

　　2.老師演示實驗準(zhǔn)備充分，還讓學(xué)生參與比較簡單的實驗環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.講授比較幽默有趣，可以把抽象的內(nèi)容講解得更加形象有趣。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇2

　　通過對《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思： 成功之處：

　　這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。

　　不足之處：

　　1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。

　　2、需控制好語速，留給學(xué)生更多些時間思考。

　　3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。

　　4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

　　總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)煟�勤學(xué)多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

　　名課教了什么

　　(1)了解元素的概念。

　　(2)將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。

　　怎么教的

　　本課采取創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

　　其中的道理是什么

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

　　(2)雖然元素的`概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時，教師已經(jīng)進行簡單的點撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識，可以幫助理解元素的定義。

　　(3)通過平時對常見物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學(xué)易于接受。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇3

　　這個月為期兩天的海南省化學(xué)課堂教學(xué)比賽活動已經(jīng)結(jié)束了。我因為又能參與這樣的活動而倍覺自豪，我因為再次能走上講臺展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞臺上辛苦著快樂著成長著而終身難忘。賽課雖然結(jié)束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。

　　一、備課思路

　　本節(jié)課在設(shè)計時，我力圖體現(xiàn)復(fù)習(xí)課要改變方法，要創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情景，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，要精選練習(xí)并注重及時反饋，我采取個人小結(jié)、小組討論和互相點評的形式來調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

　　二、課后反思

　　在反思本節(jié)課時，我也體會到有許多問題值得我深思。

　　1、課堂教學(xué)的氣氛還有待于創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)的氣氛還不夠活躍，教學(xué)中學(xué)生的“自由度”還顯得不夠，學(xué)生自主活動的空間還可以更大，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由談?wù)摰目臻g，讓學(xué)生在此空間中說出自己知道的知識，以達到自主復(fù)習(xí)的目的。

　　2、課堂評價不到位。如在《山中探險》活動環(huán)節(jié)，如果設(shè)計成小組內(nèi)先互改，再讓小組總結(jié)寫錯較多的地方及書寫化學(xué)方程式的要點。這樣的設(shè)計即可以加強學(xué)生自我評價和同學(xué)之間互相評價，同時關(guān)注到學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功，改進自我的`有效途徑。這樣可能會讓課堂教學(xué)再進入高潮。

　　3、探究實驗活動中的不足。通過這節(jié)課讓我再次體會到貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生的強烈希望和要求，更是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。在本堂課中我設(shè)計了探究活動，但在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給學(xué)生提供一個展示才能的空間，那這一環(huán)節(jié)就更完美了。

　　4、習(xí)題環(huán)節(jié)顯得較匆忙。在習(xí)題反饋環(huán)節(jié)，我考慮到時間的問題，所以第2小題并沒有讓學(xué)生展開思維，尋找其他的答案。這是一道開放性的題目，應(yīng)該測重于總結(jié)解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應(yīng)該讓學(xué)生課后進行繼續(xù)交流尋找答案，而不是只找到一個答案即可。

　　總之，在課堂上，我應(yīng)更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

　　最后，我非常感謝各位評委的精彩點評和我�；瘜W(xué)組的各位老師在此次比賽中對我課堂教學(xué)和實驗準(zhǔn)備等方面無私幫助和指導(dǎo)，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進副校長多次對我的教案、課堂教學(xué)等都進行了非常詳細(xì)地指導(dǎo)和精心地陪同！

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇4

　　經(jīng)過多年的教學(xué)工作體驗，感覺到一條原則很重要，即讓賞識走進化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，具體從以下幾方面入手：

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　在賞識教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生得積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的寬松環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，即信其師學(xué)其道，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、愉悅的課堂氣氛，這種氣氛的建立，需要一些教學(xué)手段，如溫柔的目光，殷切的希望，鼓勵的語言，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)試驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高的成就，教師對學(xué)生相信是一種巨大的鼓舞力量，陶行知先生也這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、討論式教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

　　在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，在設(shè)計討論式教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)識水平和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計討論題目，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合討論題目展開討論，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對學(xué)生五花八門的答案要給以充分的肯定，即使學(xué)生的答案膚淺、幼稚，甚至錯誤和片面，教師切忌“一棒子打下去”而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵和引導(dǎo)，細(xì)心呵護，這對學(xué)生的影響是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得探究知識的體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　四、在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

　　教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，在化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生動手的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，評價試驗裝置的優(yōu)劣。并根據(jù)實驗習(xí)題提出實驗設(shè)計課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會，設(shè)計實驗裝置，讓學(xué)生說明設(shè)計的依據(jù)和立意，并組織全班學(xué)生進行點評，對有創(chuàng)意的實驗設(shè)計，給以鼓勵和表揚，讓學(xué)生在實驗課的教學(xué)和設(shè)計中體現(xiàn)自我的能力，和發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學(xué)生感到我能行。

　　總之，教師在教學(xué)中注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極的一面，努力撲捉學(xué)生閃現(xiàn)出的智慧火花，因勢利導(dǎo)，使其發(fā)揚光大，就會得到事半功倍地效果。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇5

　　（1）化學(xué)鍵的學(xué)科價值分析

　　化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)將學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識推上了一個新的臺階。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會伴隨能量變化�；瘜W(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開了一扇窗，是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　我們的教育視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識與技能這個最低層的水平上，至少應(yīng)上升到學(xué)科視角、觀念、方法這個更高的層面上。學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)科視角、觀念、方法才會舉一反三，才利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這是學(xué)生在21世紀(jì)生存和發(fā)展很重要的能力，我們在日常教學(xué)中應(yīng)給與足夠的重視。

　　（2）整體設(shè)計化學(xué)鍵的兩課時教學(xué)內(nèi)容。

　　在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的過程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵概念的形成，到鍵的形成特點、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，比較抽象，需要幫助學(xué)生的理解搭建支架，理解化學(xué)鍵。第一課時的教學(xué)重點是離子鍵、共價鍵的概念形成；教學(xué)難點是初步從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。第二課時的教學(xué)重點是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，能夠通過典型實例分析化合物中化學(xué)鍵的類型，落實基礎(chǔ)知識。探索學(xué)生課堂探究活動與基礎(chǔ)知識的落實之間的關(guān)系。內(nèi)容是將化學(xué)鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時的主要任務(wù)是建立起化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵定義和成因；第二課時的主要任務(wù)是落實概念細(xì)節(jié)和應(yīng)用概念，使用規(guī)范的化學(xué)用語來表述化學(xué)鍵的形成過程。

　�。�3）新課引入的分析

　　從課堂教學(xué)效果看，新課引入非常吸引學(xué)生。教師通過詳實生動的圖片給同學(xué)們展示一個豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀(jì)發(fā)明的七大技術(shù)，第一是化學(xué)合成和分離技術(shù)，再通過美國化學(xué)文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至20xx年5月20日止，通過人工分離和合成的8200萬種物質(zhì)之間”問題情境，在通過青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)和化學(xué)家對人類發(fā)展的貢獻，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課的引入使學(xué)生感到震撼。學(xué)生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學(xué)太神奇了！課的引入體現(xiàn)學(xué)科知識的時代性。選擇既讓學(xué)生感興趣，又能啟迪學(xué)生思維，同時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)這節(jié)課的價值。新課引入的切入點很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項工作，廣博的知識視野，體現(xiàn)知識的時代性，深入淺出的介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)！

　　（4）教學(xué)過程及分析

　　根據(jù)課堂教學(xué)效果的.考察有以下幾點思考：

　�、� 新課引入分析。（深入淺出的問題給教師提出了挑戰(zhàn)）

　�、� 注重讓學(xué)生體驗，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出結(jié)論后加以簡單的驗證。讓學(xué)生上自主提出問題時，組織該活動碰到一些困難，教師是如何解決的？（組織學(xué)生活動，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)）。

　　③ 圍繞著讓學(xué)生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問題來設(shè)計課堂教學(xué)，能促進學(xué)生的情感的投入、記憶的保持和知識的理解，這是對傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的重要補充。

　　第一課時通過學(xué)生自主提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深層次的參與學(xué)習(xí)的過程。通過幫助學(xué)生梳理問題、按照邏輯思維的順序整理研究問題的對象，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、梳理問題、進一步自學(xué)解決問題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思考化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)，深入理解離子鍵、共價鍵，提升學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)價值的認(rèn)識。第二課時幫助同學(xué)自主探究，解決“用電子式表示化學(xué)鍵的形成過程”的化學(xué)用語的書寫一般方法和書寫細(xì)節(jié)；幫助同學(xué)理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學(xué)鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關(guān)系”、共價鍵與共價化合物關(guān)系、“離子化合物與共價化合物”、“極性共價鍵與非極性共價鍵”。最終共同學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。在整節(jié)課上，問題的提出是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生提出問題的情境，同學(xué)在體驗的過程中不斷交流，在老師的引導(dǎo)下使問題得以解決。

　�。�5）教學(xué)小結(jié)及分析

　　本節(jié)課的小結(jié)一部分由學(xué)生談收獲和體會，一部分由老師總結(jié)提升。學(xué)生們都感到收獲很大，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)鍵以及學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習(xí)的意義（幫助我們理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面討論化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)）及化學(xué)鍵研究的意義（回扣新課引入）。1999諾貝爾化學(xué)獎被授予化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性工作：“使人類第一次象看慢動作片一樣，觀察了化學(xué)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵（能壘）的變化情況�！庇信d趣的同學(xué)將在高二選修進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師的總結(jié)將激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探究。

　　本節(jié)課的教學(xué)過程，思路清晰，問題、活動和知識之間的邏輯性關(guān)系強，活動開展扎實，問題討論深入，任務(wù)驅(qū)動下，突出重點，突破難點，基本實現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學(xué)生的概念形成、知識接受、用語落實都比較好。

　　（6）應(yīng)改進之處。

　　本節(jié)課給學(xué)生的空間比較大，整體教學(xué)的時間把握仍然有一些困難。本節(jié)課后部的化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)之間的關(guān)系部分講解時間倉促，沒有能夠使學(xué)生充分理解。面對課上學(xué)生的突發(fā)問題，教師的應(yīng)變能力還有待提高，這也督促我們課下認(rèn)真?zhèn)湔n，對課上學(xué)生可能產(chǎn)生的問題做好充分的準(zhǔn)備，課下多學(xué)習(xí)，多提高，多一些知識的儲備，才能更好地回答學(xué)生的問題，真正促進學(xué)生的提高。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇6

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實驗知識、技能，更要重視開發(fā)學(xué)生的智力。若對學(xué)生的智力開發(fā)認(rèn)識不足或方法不佳，則必然要影響學(xué)生的智力開發(fā)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如何在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。

　　一、充分認(rèn)識在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的重要意義

　　１、開發(fā)學(xué)生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

　　我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，智育即包括化學(xué)實驗知識技能的傳授，又包括開發(fā)學(xué)生的智力。有人認(rèn)為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉(zhuǎn)化為實踐工作的創(chuàng)造性能力，因此，實驗教學(xué)中須注意開發(fā)學(xué)生的智力。

　�。病㈤_發(fā)學(xué)生的智力，是培養(yǎng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)科技人才的基本措施

　　近幾十年來，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，反映科技成果的科學(xué)知識也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的知識層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，那時，他們必須發(fā)揮自己的智慧去弄懂、掌握、應(yīng)用它們。因此，只有認(rèn)真重視開發(fā)學(xué)生的智力，才能使學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

　　３、化學(xué)實驗教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的智力有其獨特的優(yōu)勢

　　化學(xué)實驗這門課程是通過教學(xué)活動使學(xué)生把學(xué)到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，并在感性認(rèn)識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發(fā)。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成，但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生在實驗過程中觀察發(fā)現(xiàn)得知：反應(yīng)首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應(yīng)伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應(yīng)時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生。

　　這是學(xué)生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎(chǔ)上，在實驗中通過觀察得出新的理性認(rèn)識，使其智力得到鍛煉。

　　二、在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的方法

　�。�、要加強“雙基”教學(xué)，為開發(fā)學(xué)生的智力奠定基礎(chǔ)

　　智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學(xué)生智力的開發(fā)，因此，要開發(fā)學(xué)生的智力，教師就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)實驗這門學(xué)科而言，就必須通過課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識，通過實驗，使學(xué)生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發(fā)的目的。要完成這個任務(wù)，教師在教學(xué)過程中就要注意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關(guān)鍵講清楚�！熬殹本褪歉鶕�(jù)教學(xué)目的，精心安排設(shè)計各種實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的'能力。

　�。�、堅持啟發(fā)式教學(xué)方法，為開發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件

　　智力的開發(fā)與學(xué)習(xí)知識雖有密切的聯(lián)系，但智力的開發(fā)又不能簡單的歸結(jié)為對理論知識和實驗技能的學(xué)習(xí)，更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用，使理論知識滲透于實驗操作之中，實驗的事實結(jié)果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸?shù)�，學(xué)生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的模仿操作，智力就難以開發(fā)。如在實驗過程中，學(xué)生常會得出一些反常的實驗現(xiàn)象，有的甚至實驗失敗。對此，學(xué)生往往會向教師提出許多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實驗操作中每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，并讓學(xué)生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細(xì)致地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實驗，采取各種有效方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展觀察、思維和想象等方面的能力。

　�。�、強調(diào)實驗報告中的問題討論，為開發(fā)學(xué)生的智力提供積極因素

　　實驗報告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗中不可疏漏的重要環(huán)節(jié)，實驗是運用理論知識指導(dǎo)實踐，寫實驗報告則是將實驗結(jié)果升華為理性認(rèn)識，是對實驗作全面的總結(jié)。在實驗報告中強調(diào)對實驗問題的討論，并把它作為衡量實驗報告質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實驗過程中積極主動的去觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考在實踐中提高解決問題的能力，這樣就使學(xué)生的智力培養(yǎng)和開發(fā)貫穿于整個實驗教學(xué)過程中。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇7

　　今年的九年級學(xué)生，有一個特點，那就是不愛讀書，早讀課讀書沒有聲音。此現(xiàn)狀令我們很費腦筋，都明白文科如果不誦讀，很難出成績。為了強化學(xué)生晨讀意識，提高晨讀效率，培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，我采取了各種各樣的辦法�，F(xiàn)在把有關(guān)的體會寫下來，和大家共同探討其中的經(jīng)驗，共同提高同學(xué)們的晨讀意識。

　　剛開始我給同學(xué)們介紹了以往畢業(yè)成績好的同學(xué)有關(guān)經(jīng)驗，以鼓勵他們也能吸取經(jīng)驗，但收效甚微，后來我找了幾個同學(xué)了解情況，其中，張名麗說的話讓我記憶深刻，同學(xué)們壓力大，睡得晚起得早，早上狀態(tài)不好。還有王佳慧說的都沒有人讀書，如果一個人讀了，其他同學(xué)就會起哄嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)，早讀課就沒有聲音了。

　　原來，不想讀書，根源在這里，那就是說，同學(xué)們不是不知道讀書的重要性，也不是不知道讀書有益，而是受別人的影響。那怎么辦呢？

　　先布置好早讀的具體任務(wù)，如果同學(xué)們?nèi)蝿?wù)明確了，會不會有所好轉(zhuǎn)呢？結(jié)果，還是老樣子，沒有多大起色。上課以提問還是都不會回答。

　　中國俗話說：“法不責(zé)眾”，那就要有強化措施，找一批有上進心的同學(xué)，可以感化的，能接受老師良苦用心的同學(xué)，加一點懲罰尺度如何呢？我進班之后，先在四個班級里面輪流布置了具體的晨讀任務(wù)，強調(diào)了讀書的意義，然后點名班級的前十名，站起來讀書，一早上不能坐下，給其他同學(xué)做出榜樣，希望能影響一批同學(xué)養(yǎng)成好的習(xí)慣。二班被點名的有薛賽、薛振洲、牛延斌、常文倩、張雙艷、常珍妹、朱麗君、李雙、張超雅、常園園，他們還真是有了讀書的急迫感，并且也沒有人再起哄，再嘲笑，其他同學(xué)也被帶動了起來。其他幾個班級也被帶動了起來。上課的時候，為了檢驗晨讀課的'效果，我做了一下提問，在二班，提問了常文倩、薛冉冉、姚瑤、盧文利、李芳芳、張倩云、王雨幾個同學(xué)，其中有三個同學(xué)常文倩、姚瑤、張倩云背書很熟練，薛冉冉背書不太熟練，不過也背下來了，只有兩個同學(xué)不太會，后來又主動來背書了，效果還是不錯的。

　　經(jīng)過提問，整體效果還是達到了預(yù)期的目的。成績好的同學(xué)任務(wù)完成了，其他同學(xué)也被帶動了，讀書有聲音了，我希望這樣能夠幫同學(xué)們養(yǎng)成好的習(xí)慣。經(jīng)驗還要繼續(xù)總結(jié)，請同仁們交流探討。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇8

　　質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

　　質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

　　由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實踐。

　　一、公開課后，我進行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；

　　二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的'蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；

　　三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時的關(guān)系比較融洽；

　　四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。

　　不足之處在于：

　　一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；

　　二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；

　　三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；

　　四、是語言表達不夠準(zhǔn)確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；

　　五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；

　　六、是在評價學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；

　　七、是由于時間的關(guān)系沒有進行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；

　　八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計的板書減色不少。

　　我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇9

　　網(wǎng)絡(luò)，這是一個當(dāng)今社會無論是孩童還是老叟都耳熟能詳?shù)脑~匯，我對它的認(rèn)識也不過僅限于微信，QQ，微博等社交平臺的使用，或者是學(xué)生中流傳甚廣的“王者榮耀”等手游的癡迷，從來沒有想過網(wǎng)絡(luò)會成為這一個月來我的主要教學(xué)陣地。新型冠狀肺炎疫情的嚴(yán)重發(fā)展，教育部提出了“停課不停學(xué)”的倡議，在保護師生安全的情況下，我開門營業(yè)當(dāng)起了“十八線主播”，與我的學(xué)生一起將現(xiàn)實課堂搬到了虛擬網(wǎng)絡(luò)。在線教學(xué)期間，我不僅是施教者，也是受教者，學(xué)會了很多新的教育教學(xué)技能，但也對在線教學(xué)的有效性有著深深的擔(dān)憂。

　　計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展和普及，以及各種教育新媒體、新技術(shù)、新模式、新形態(tài)的不斷涌現(xiàn)，使教育在發(fā)生革命性的變革。化學(xué)課程要有現(xiàn)代意識，要在課堂上引入現(xiàn)代教育技術(shù)。計算機作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程，對我來說一直流于紙上談兵，觀摩階段。疫情當(dāng)下，對計算機技術(shù)十分不精通的我要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)置了不小的難題。首要就是用什么上課，怎么上課的問題。一臺用了十多年的老舊電腦和一部手機就是我的備戰(zhàn)武器。在正式開始線上教學(xué)之前，我先用手機和電腦分別進行了相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。手機組建學(xué)生和家長微信群，加強線上教學(xué)期間的家校合作，提升家校溝通能力。學(xué)習(xí)和熟悉各種教學(xué)軟件和平臺的使用方法，以最快的速度弄明白學(xué)科網(wǎng)、云課堂、云盤的使用要點和注意事項。同時，也帶著學(xué)生先摸索如何在這些平臺享用教育資源。尋找合適的教學(xué)平臺，提升教學(xué)的有效性。對比各大教學(xué)軟件的使用后，最后我選擇了釘釘直播作為我教學(xué)的主要形式，利用手機直播詳細(xì)講解習(xí)題解題過程，利用電腦錄屏與學(xué)生分享課件；微信群則作為教學(xué)的后勤保障部門，負(fù)責(zé)學(xué)前指導(dǎo)、課業(yè)問題交流、疑難解答作業(yè)檢查的主要陣地。利用小小簽到、問卷星、學(xué)科網(wǎng)等微信小程序，輔助教學(xué)，確保大部分學(xué)生參與到線上教學(xué)中，我自己提前觀看各種教學(xué)視頻，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備課后習(xí)題，提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

　　近一個月線上教學(xué)，雖然無現(xiàn)實課堂的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整，但也讓我感受到了不一樣的課堂氛圍。比如線上教學(xué)有著課堂教學(xué)無法超越的優(yōu)勢，可利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維。因為我�；瘜W(xué)課安排在晚上7點20分到8點10分，再者，線上教學(xué)可以提供豐富多彩的資料，不再是一本課本加一本練習(xí)冊，另外，線上教學(xué)對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換是通過學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生可以利用線上教學(xué)的直播回放，反復(fù)熟悉教學(xué)內(nèi)容和理解暫時沒有搞懂的內(nèi)容，解決了我無法對每個學(xué)生提出的疑惑面面俱到的問題，利用軟件對教學(xué)評價及反饋也相對比較中肯和及時。當(dāng)然，線上教學(xué)也是有讓人擔(dān)憂的地方的，比如，長時線上教學(xué)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低的問題，硬性規(guī)定學(xué)生的.上課時間違背了線上教學(xué)的開放性；線上教學(xué)的開放性又讓我無法很好的把控學(xué)生，不知道學(xué)生是否正在邊玩游戲邊上課；盡管教學(xué)軟件提供了露臉、連麥、聯(lián)播、作業(yè)檢查等方式想要使線上教學(xué)直播更貼近現(xiàn)實課堂，但網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲等不可抗性還是讓人感覺到有虛無縹緲的存在感。

　　盡管可能還要再過一段時間的主播生活，但我還是深深地懷念那實實在在的三尺講臺，一只粉筆走天下的教學(xué)模式雖然不太契合當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，但它讓教學(xué)變得更立體更有血有肉。在線教學(xué)雖說是當(dāng)下情非得已的選擇，但也不失可以作為現(xiàn)實課堂的一種延伸方式，在線教學(xué)素材的豐富，學(xué)習(xí)方式的多樣性，各種信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的豐富渲染等等都讓我們的教育更加有溫度。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇10

　　本節(jié)課值得我今后繼續(xù)堅持發(fā)揚之處：1、教學(xué)設(shè)計可操作性強，授課時脈絡(luò)清晰、節(jié)奏明快，實現(xiàn)了我的設(shè)計意圖。本節(jié)課從復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。新課教學(xué)設(shè)計主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)中我盡可能多結(jié)合實例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時，我借鑒資料古代字畫至今不褪色，分析它們保存至今的原因？

　　2、突出強化了化學(xué)緊密聯(lián)系社會生活的功能，如用炭燒烤等。

　　3、強化了化學(xué)的功能，突出性質(zhì)和用途的關(guān)系：性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時驗證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。

　　4、采用探究式教學(xué)，木炭還原氧化銅的實驗很成功。這個實驗既是個難點也是重點，實驗成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個實驗很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。

　　5、注重分析化學(xué)概念。

　　6、師生互動好，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的`理念。本節(jié)課我和學(xué)生互動好，課堂效果好，效率高。練習(xí)題的選擇富有針對性，能照顧大多數(shù)同學(xué)，達到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。

　　7、。能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注重對學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。

　　當(dāng)然，也有需要值得反思指出：

　　1、引入新課引得有點長。如可以開門見山地通過資料引出碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。

　　2、應(yīng)該聯(lián)系更多生活的具體實際。

　　3、應(yīng)該注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，如學(xué)生能否看清板書。

　　4、有重復(fù)的現(xiàn)象，如化學(xué)方程式的書

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇11

　　本期我擔(dān)任九年級1，2，3班的化學(xué)教學(xué)工作。通過一學(xué)期來的踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真的教育教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下。

　　一、重視基本概念的教學(xué)

　　化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學(xué)知識的能力。

　　二、加強化學(xué)用語的`教學(xué)

　　元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)實驗。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

　　三、虛心請教其他老師，提高自身的教學(xué)水平

　　教新課材，經(jīng)驗不足，在教學(xué)中難免會遇到不少問題，比如說在教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法和方式，教學(xué)難度控制等方面。為了更好地進行教學(xué)，達到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)時，我積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽同科組老師的課。

　　四、認(rèn)真批改作業(yè)，及時進行針對性評價

　　作業(yè)是一種很好的信息反饋方式，從作業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題。布置作業(yè)要做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我對市面上各種輔助資料進行篩選，選編習(xí)題，力求每一次練習(xí)都能起到較好的效果。在批改學(xué)生的作業(yè)時我認(rèn)真分析并記錄了學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行針對性的評講，并及時對教學(xué)方法進行改進，做到有的放矢。

　　五、存在問題與努力方向

　　由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不對，經(jīng)過多次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)成績都未得到明顯提高特別是對化學(xué)方程式、化學(xué)式記憶，在今后教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時多積累，記憶，不要等到學(xué)完一起來記就更難。在教學(xué)工作中對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)厲，對學(xué)生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實方法，致使不自覺的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)狀況，對學(xué)習(xí)不能及時學(xué)有所得，就會逐漸出現(xiàn)成績滑落的現(xiàn)象。由于一些實際上的原因，與學(xué)生的接觸時間相對較少，與學(xué)生進行交流的時間和渠道相對較少。

　　今后的教學(xué)中，對學(xué)生要從頭到尾都充滿信心和信任，對學(xué)生要既要鼓勵也要鞭策。將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇12

　　摘要反思水平教學(xué)模式是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的形式之一。反思水平教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生在不斷提出問題和解決問題中獲得知識和能力，這對我國目前大力推進的基礎(chǔ)教育改革有借鑒作用。在化學(xué)教學(xué)中采用反思水平教學(xué)的原則和方法可以提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對反思教學(xué)的理論背景作了簡單介紹，并應(yīng)用其觀點對兩個實例進行了分析

　　關(guān)鍵詞教學(xué)方法教學(xué)改革學(xué)習(xí)原理案例分析

　　一、反思水平教學(xué)的理論背景

　　20世紀(jì)以來，以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以強調(diào)知識的保持、增強智慧潛能、激勵學(xué)生的內(nèi)在動機和幫助學(xué)生獲得解決問題的技能四大優(yōu)點逐步成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的主流流派。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，不但使學(xué)生牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，而且盡可能使學(xué)生成為“自主且自動的思想家”。這樣，當(dāng)學(xué)生結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育走向社會后，將能獨立地向前邁進。對這種關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育目標(biāo)的追求，使其教學(xué)方法有著巨大的生命力。我國現(xiàn)階段積極探索的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是將使學(xué)生獲得終身發(fā)展能力作為基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)。

　　布魯納的線性認(rèn)知相互作用理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了深入的分析，尤其是在知識的理解與記憶的關(guān)系上有其獨到的見解。他認(rèn)為，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為探究性理解、解釋性理解和事實性信息的話，前者的獲得能幫助后者的獲得，但反過來則不行。即：探究性理解能使學(xué)生獲得解釋性理解和事實性信息，解釋性理解能使學(xué)生掌握事實性信息，但僅僅使學(xué)生獲得事實性信息則不能讓學(xué)生獲得解釋性理解，更不能使學(xué)生獲得探究性理解的能力。所以，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)生對知識的探究性理解。

　　布魯納認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)的探究性過程由探究過程和反思過程組成。探究過程以發(fā)現(xiàn)、解釋過程為中心，反思過程以預(yù)言、證實過程為中心。

　　將教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點放在反思問題上的教學(xué)模式叫反思水平教學(xué)。反思水平教學(xué)關(guān)注問題提出和問題解決的過程，學(xué)生在不斷提出問題和解決問題中獲得知識和能力。

　　在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用反思水平教學(xué)的.原理和方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　二、幾例反思水平教學(xué)案例及分析

　　案例一：

　　教學(xué)內(nèi)容：氣體摩爾體積

　　教學(xué)過程：（片段）

　　請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識填寫下列表格：

　　物質(zhì)名稱物質(zhì)的量

　　(mol)摩爾質(zhì)量

　　(g/mol)密度

　　(g/cm3)體積

　　(cm3)

　　鐵1567.86

　　鋁1272.70

　　水1181

　　硫酸1981.84

　　物質(zhì)名稱物質(zhì)的量

　　(mol)摩爾質(zhì)量

　　(g/mol)密度

　　(g/L)體積

　　(L)

　　氫氣120.0899

　　氧氣1321.429

　　二氧化碳1441.977

　　教師：同學(xué)們填完了表格。你們發(fā)現(xiàn)什么讓你們感到奇怪的現(xiàn)象沒有？

　　學(xué)生A：有。第一張表四種物質(zhì)的體積計算結(jié)果不一樣，而第二張表的三種氣體的體積計算結(jié)果卻相同。為什么會這樣？

　　教師：有人愿意對產(chǎn)生這種結(jié)果的原因作些假設(shè)嗎？

　　學(xué)生B：第一張表中不同物質(zhì)的體積不同是不是因為分子大小不同引起的？我注意到，四種物質(zhì)的物質(zhì)的量相同，則其微粒數(shù)是相同的。

　　學(xué)生A：第二張表中三種氣體的微粒數(shù)相同，分子大小不相同，怎么體積是一樣的呢？

　　學(xué)生B：是不是因為它們是氣體？

　　學(xué)生A：氣體怎么啦？氣體和固、液體有什么不同？

　　教師：你們可以看看教材，看能否從教材中找到答案。

　　……

　　案例分析：

　　本例中有兩點處理應(yīng)用了反思水平教學(xué)的原理：

　　首先，學(xué)生先進行計算并填表，完成的是他們力所能及的工作。但結(jié)果出來后，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了問題。由于結(jié)果是學(xué)生自己計算得到的，他們更加關(guān)注對結(jié)果的分析；而他們在結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)的問題，更能引起他們的探究興趣。前一階段（計算）是任務(wù)不是問題，后段學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與自己原有知識體系產(chǎn)生的推測不一致的事實，由此產(chǎn)生了困惑，這種困惑形成了阻礙學(xué)生正常思考問題的“障礙物”。也由此產(chǎn)生了克服此障礙，以便使自己的思考能流暢順利地進行下去的動機。這樣一來，教學(xué)問題成了學(xué)生自己的問題。

　　反思水平教學(xué)特別關(guān)注問題的實際意義。當(dāng)提出的問題不能讓學(xué)生感到是他自己的問題時，可能不能引起學(xué)生積極的關(guān)注，學(xué)生也就不能產(chǎn)生解決問題的動機。

　　其次，教師并沒有抓住學(xué)生產(chǎn)生了困惑、急于知道問題的答案的機會立即將問題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己試著從各個方面想辦法去尋找解釋。在反思水平教學(xué)中，提出問題的意義并非是讓學(xué)生了解問題的答案，而在于促使學(xué)生探索。本例中，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，給出各種假設(shè)，激勵學(xué)生嘗試著給問題一些解釋，在對猜測、假設(shè)的論證中逐步找到問題的答案。

　　案例二：

　　教學(xué)內(nèi)容：氨氣的噴泉實驗

　　教學(xué)過程：（片段）

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生完成噴泉實驗后，將雙孔塞和膠頭滴管收回，另給學(xué)生一個配有長導(dǎo)管的單孔塞，讓學(xué)生嘗試能否完成噴泉實驗。

　　學(xué)生A：老師收回了膠頭滴管，它在本實驗中是必不可少的嗎？如果是，我們將不能完成實驗。

　　學(xué)生B：這要看膠頭滴管起什么作用。

　　學(xué)生A：剛才我們做實驗時從膠頭滴管往燒瓶里面擠了一滴水，是不是往里加壓？

　　學(xué)生B：不會是加壓。你想，膠頭滴管能存多少水，對壓強的改變應(yīng)該不大。

　　學(xué)生A：會不會是用膠頭滴管里的水先溶解部分氨氣？

　　學(xué)生B：應(yīng)該不會吧？這么一點水能溶解多少氨氣？

　　學(xué)生A：你注意沒有，氨氣的溶解度是1：700，很大的。

　　學(xué)生B：真的啊，那1mL水就會溶解700mL氨氣。我們的燒瓶是200mL的，那不把氨氣都溶解完了？

　　學(xué)生A：我知道為什么水會形成噴泉了。

　　學(xué)生B：我也知道了，這個裝置設(shè)計還真是巧妙。

　　學(xué)生A：那我們沒有膠頭滴管那實驗怎么做？沒有水來先溶解氨氣以產(chǎn)生負(fù)壓。

　　教師：看來關(guān)鍵不一定在是否有水先溶解氨氣，而在于能否產(chǎn)生負(fù)壓。

　　學(xué)生A：有道理。讓我們想想辦法，怎么讓燒瓶里產(chǎn)生負(fù)壓。

　　案例分析：

　　這是反思水平學(xué)習(xí)問題解決的過程的實例。

　　教師同樣是讓學(xué)生在完成特定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在解決問題時，首先完成問題的闡述：缺少膠頭滴管，能否完成實驗要看膠頭滴管在實驗中有什么作用，即：為什么會形成噴泉？然后再去尋找不使用膠頭滴管也使燒瓶內(nèi)產(chǎn)生負(fù)壓的辦法。

　　在這一過程中，假設(shè)的形成和對假設(shè)進行邏輯推理是必經(jīng)階段。教師促使學(xué)生思考：如果我的假設(shè)成立，操作時將會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？學(xué)生假設(shè)擠向燒瓶中的水是用來溶解氨氣的，如果是這樣，將會在燒瓶內(nèi)形成負(fù)壓，最終導(dǎo)致噴泉的產(chǎn)生，這一假設(shè)被教材上提供的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象所證實。

　　在這樣的反思環(huán)境中，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。接下來的學(xué)習(xí)中，就如何讓燒瓶產(chǎn)生負(fù)壓提出了多種假設(shè)方案，并用實際操作來進行驗證，找出了不用膠頭滴管作噴泉實驗的辦法。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇13

　　1、本節(jié)課的引入開始采用的是噴香水，讓學(xué)生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴散。在第一次授課過程中，由于學(xué)生在物理上已經(jīng)學(xué)過分子運動，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運動，沒有引起學(xué)生的積極思考。對此進行了一些改進：用兩個實驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來展示生活中常見的現(xiàn)象，引起學(xué)生思考，對即將要學(xué)習(xí)的知識點進行鋪墊。

　　2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴散，增強了對比性，學(xué)生更加清楚溫度對分子運動速率的影響。

　　3、當(dāng)講到“一滴水中有1.67×1021個水分子，如果10億人來數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個，需要3萬多年才能數(shù)完”時，開始講課只是敘述給學(xué)生聽，雖然學(xué)生都為之驚嘆，但是沒有親身體會。在接下來的班級授課時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個水分子”之后，先給一分鐘的時間，讓學(xué)生在心里默數(shù)，然后問他們在一分鐘的時間里數(shù)了多少個數(shù)字，再告訴他們“如果10億人來數(shù)一滴水中的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，需要3萬多年才能數(shù)完”。這樣，學(xué)生對一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認(rèn)識�；钴S了課堂的氣氛。

　　4、“活動與探究”部分，開始時采用課本上的組織形式，先做實驗1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學(xué)生知道氨水可以使酚酞溶液變?yōu)榧t色之后，再做實驗2（大燒杯罩兩個分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產(chǎn)生了思維定勢，學(xué)生一致回答酚酞變紅是因為氨水的成分進入了酚酞溶液（因為學(xué)生在物理課中已經(jīng)學(xué)過分子的有關(guān)性質(zhì)），然后得出“分子在不斷地運動”的結(jié)論。學(xué)生思維不夠活躍。對此，在接下來的班級授課時，將實驗的順序作了調(diào)整：方法一：直接做了實驗2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學(xué)生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒有變化。這時，學(xué)生的思維就非�；钴S，他們都覺得有點不可思議，紛紛發(fā)表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會與空氣中的某些成分反應(yīng)，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會與水分子反應(yīng)，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質(zhì)使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進入了酚酞溶液，發(fā)生了變化”，甚至還有的'同學(xué)真的以為我在玩魔術(shù)！就這樣，學(xué)生的積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗證種種猜測。結(jié)果，學(xué)生們七嘴八舌地很快就提出了實驗方案：（1）單獨放一杯酚酞溶液在實驗臺上，驗證空氣是否可以使之變紅色；（2）用大燒杯罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯，驗證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)；（3）用大燒杯分別罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯和一個盛有蒸餾水的小燒杯，驗證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生）

　　由于在驗證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)時必須用實驗2的大燒杯，這里不足之處在于：（1）大燒杯內(nèi)充滿了氨分子，難以說明實驗前燒杯內(nèi)壁沒有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)，（2）拿開大燒杯后，使?jié)獍彼�露置空氣中，污染環(huán)境。故采取了方法二的探究順序（見教學(xué)個案展示），同樣也能達到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學(xué)生得到一些啟示，便于以后的進一步探究。

　　5、分子間隔演示實驗中，開始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來說明分子之間有間隔。學(xué)生只是接受了這一個知識點，但是沒有一個非常形象的認(rèn)識。為了增強直觀性，便于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發(fā)現(xiàn)混合物的體積小于原體積的兩倍，學(xué)生可以很清楚地看見綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時再來做酒精和水混合的實驗，由宏觀的現(xiàn)象聯(lián)想到微觀世界中微小的粒子間也存在著間隙，從而幫助學(xué)生理解這一性質(zhì)。

　　6、“水的電解”變化過程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀過程，學(xué)生很快就可以總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

　　化學(xué)教學(xué)反思 篇14

　　氧原子構(gòu)成。

　　⑥每個氧分子是由2個氧原子構(gòu)成的。

　　⑦每個氫分子是由2個氫原子構(gòu)成的。

　　⑧反應(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。

　　⑨2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。

　�、怆娊鈺r產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。

　　二、通過分析比較五個化學(xué)反應(yīng)中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。

　　通電

　�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑

　�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑

　　③在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑

　　MnO2

　�、芗訜嵫趸�汞2HgO====2Hg+O2↑

　�、葸^氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑

　　學(xué)生發(fā)表意見：

　　學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。

　　學(xué)生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。

　　學(xué)生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護環(huán)境。

　　沒有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學(xué)生已知其原因。

　　學(xué)生討論、分析，氣氛熱烈，分析細(xì)致，有獨特的見解，收到較好的'效果。

　　最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點：常溫下能進行反應(yīng)，且利用人體呼出的二氧化碳作反應(yīng)物。

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