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爬天都峰教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-25 12:55:30 教學(xué)反思 我要投稿

爬天都峰教學(xué)反思15篇(推薦)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的爬天都峰教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

爬天都峰教學(xué)反思15篇(推薦)

爬天都峰教學(xué)反思1

  今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)腵對話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:"看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比。

  在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:"她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思2

  多相鏈接,給詞語教學(xué)添活力

  在教學(xué)《爬天都峰》一文,引入課文的環(huán)節(jié),我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題:有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度,細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆,有的`則神情夸張地瞪眼。

  當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來之時(shí),我結(jié)束了視頻播放,趁熱打鐵,讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高。"我便啟發(fā):你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉:高入云霄,高聳入云,我補(bǔ)充:高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡!"。我又板書了"陡"字,請學(xué)生認(rèn)讀,識(shí)記。

  隨后,就安排學(xué)生讀讀第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后,提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語為中心點(diǎn),作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空:筆()。討論為什么填成"筆直",是否合理。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺",還有人用這個(gè)詞語說句子。后來,大家一起總結(jié)出來這樣一個(gè)規(guī)律:這三個(gè)詞語中的的"筆"字,都含有十分的意思,但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考,理解和運(yùn)用,都學(xué)得興趣盎然。

  反思:詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’,和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’,運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度,點(diǎn)燃詞語的亮度,開掘詞語的深度,提升詞語的效度,讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料",運(yùn)用多種手段,調(diào)動(dòng)多種感官,來點(diǎn)"詞語串串燒",使詞語教學(xué)多相鏈接,讓每一個(gè)詞語散發(fā)出生活的氣息,煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué),而且學(xué)過的詞語記得牢,用得靈活自如。

爬天都峰教學(xué)反思3

  《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點(diǎn)我覺得很成功。

  一、針對課題提問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

  “學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問,并且一般問題都能在當(dāng)時(shí)解決,這不僅鼓勵(lì)了愛提問題的同學(xué),更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個(gè)問題,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn),大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

  二是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

  突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的`艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。

  但是由于我在課堂上過分投入,沒仔細(xì)看時(shí)間,因此有拖堂現(xiàn)象。

爬天都峰教學(xué)反思4

  《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排,考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn):

  一、緊扣重點(diǎn)段落,理解課文內(nèi)容。

  “窺一斑而見全豹!痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過!拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

  二、抓住關(guān)鍵語句,感覺人物形象。

  與主要內(nèi)容密切相關(guān)的.那些關(guān)鍵語句的理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味,內(nèi)涵豐富,令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個(gè)“也”字,細(xì)細(xì)揣摩,我們就可以體會(huì)到言外之意:一老一少相互羨慕、敬佩,表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就豐滿了。

  三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟人生道理。

  葉圣陶先生說:“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。”本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們在讀中體驗(yàn);而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中,有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力,還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,不怕困難奮發(fā)向上的精神,將潛移默化地影響著學(xué)生。

  本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力,過多地注重理性的分析,結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,課堂少了些生氣,教學(xué)效果大打折扣,有待于進(jìn)一步改正。

爬天都峰教學(xué)反思5

  人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一課,故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物,一個(gè)是“我”,一個(gè)是“老爺爺”,另一個(gè)是“爸爸”。在人物對話中,“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認(rèn)為,這種稱法實(shí)在有些不妥,F(xiàn)提出自己的看法,與大家共商之。

  “小妹妹”這個(gè)稱呼,按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋:一是同輩份的人稱比自己年齡小的,且排行最末的女性為“小妹妹”;二是,同輩份的人稱比比自己年齡小,且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”;三是稱素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒有輩份關(guān)系的女孩子(女童)為“小妹妹”。但是,這里需要說明,第三條解釋,如果遇有以下兩種情況,是不能這樣稱呼的:第一,稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人,被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩,這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的.敬意才稱為“小妹妹”(這樣認(rèn)為不知是否偏頗)。第二,稱人者與被稱者雖不相識(shí),但如果被稱者還有非常親近的長輩,特別是父母或爺爺奶奶在一起,且這些長輩的年齡又小于稱人者,這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況,也可以說是人之常情,是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋,無論從哪個(gè)角度說,課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。

  首先,課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí),也沒有輩份關(guān)系,但他(她)們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”(課文原話)被稱者,雖然課文中沒有直接寫出多大年齡,但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大,或十歲左右或再小些。

  其次,“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系!袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒,也沒有什么特殊的敬意。

  再其次,“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候,“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道:“在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照一張相,留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:‘謝謝你啦,小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!’”試想在這種場合下,如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時(shí),又該如何稱呼呢?

  另外,兩人對話,互相之間的稱呼,一般說來都是相輔相成的。“我”稱對方為“老爺爺”,反過來,“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎?

  在這個(gè)問題上,也許有人會(huì)作出這樣的解釋:“四海之內(nèi)皆兄弟,只因同是登山人”。“老爺爺”在登山道上為遇見“我”這樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行,而感到興奮,感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交,把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認(rèn)為,即便如此,這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了,更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎?

爬天都峰教學(xué)反思6

 。1)導(dǎo)趣——初讀感知。

  興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始,可以根據(jù)課文的特點(diǎn),以靈活多樣的方式入手,巧妙地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

  “初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文,從整體上把握課文。在這一階段,教師的'主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo),除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外,還要實(shí)施檢測,以提高初讀的效果。一般來說,學(xué)生要達(dá)到以下幾個(gè)要求:①讀準(zhǔn)、記牢生字詞;②讀通課文,不可讀破句,也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

  (2)導(dǎo)讀——細(xì)讀理解。

  這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程,是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí),教師一定要保證學(xué)生的主體地位,采取有效形式,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,盡量讀出感情來,讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,從而把閱讀引向深入。

爬天都峰教學(xué)反思7

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的`話語上面。那里重點(diǎn)說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個(gè)詞語,很多小朋友不能理解,因此花在那里的時(shí)間就相對多了些,最后我期望透過知識(shí)的遷移來使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,透過那里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要透過知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行!

爬天都峰教學(xué)反思8

  《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。

  如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn),而課文最后一節(jié)爸爸說的話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí),我抓住對話進(jìn)行體會(huì),把三人的對話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。

 。薄⒎纸巧x對話,

 。、思考:為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢?隨機(jī)理解了“居然”一詞。

  生:因?yàn)樵谂赖?過程中他們兩相互幫助。

  生:因?yàn)槔蠣敔斠婚_始認(rèn)為自己是爬不上來的,現(xiàn)在爬上來了。

  師:你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢?

  生:居然。

  師:居然是什么意思呢?

  生:想不到的意思。

  師:那小姑娘呢?

  生:她也認(rèn)為自己是爬不上的。

  師:你又是從哪里看出來的?

  生:課文第二自然段寫:“真叫人發(fā)顫!”說明我很害怕,不敢爬。

  師:不錯(cuò),這兩位一開始都認(rèn)為自己爬不上來的人,結(jié)果都爬上了峰頂,那是因?yàn)樗麄冊谂赖倪^程中相互鼓勵(lì),相互幫助。用爸爸的一句話來說是:──

  (出示課件文本:“都會(huì)從別人身上汲取力量!崩斫狻凹橙 。)

 。ㄎ疫抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫話,在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的,可以是是對話,也可以是行動(dòng)。)

爬天都峰教學(xué)反思9

  《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。

  本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。

  因此在教學(xué)時(shí),我抓住對話進(jìn)行體會(huì),把三人的對話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的.感悟,老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

爬天都峰教學(xué)反思10

  《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、“一會(huì)兒,一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

  學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

  本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

  《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”回顧教學(xué)過程,我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),效果還不錯(cuò):

 。、在教學(xué)過程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫,結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的.一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。

  2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

 。、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。

爬天都峰教學(xué)反思11

  我校推行3H樂雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來實(shí)施教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得深入。為此,每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課,談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

  一、自學(xué)環(huán)節(jié):我布置學(xué)生自學(xué)生字詞,把課文讀熟,說課文主要內(nèi)容,并提出兩個(gè)問然后完成預(yù)學(xué)單,上課前十分鐘主要檢測預(yù)學(xué)情況。

  二、探學(xué)環(huán)節(jié),我主要分兩步走:

 。ㄒ唬、以讀感悟,體驗(yàn)高、陡。在體會(huì)天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料,并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的'圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)天都峰,然后我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多種形式的朗讀,在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì)天都峰的高和陡。如:“峰頂這么高,在云彩上面呢!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞,體會(huì)天都峰的陡。

 。ǘ⒀凶x對話,揣摩情緒。引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩我和老爺爺各自的?nèi)心復(fù)雜情緒,想象他們的思想起伏和斗爭,體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力,一會(huì)兒一會(huì)兒,爬呀爬,終于”這些詞進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,奮力攀登,勇往直前的,學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝,學(xué)生也就更容易理解爸爸說的話了。

  三、展學(xué)環(huán)節(jié):發(fā)揮想象,進(jìn)行補(bǔ)白。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這部分時(shí),課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述,而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的,我就讓學(xué)生發(fā)揮想象,老爺爺會(huì)怎樣爬山,并讓他們試著補(bǔ)充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言,既體會(huì)了人物的內(nèi)心,又豐富了語言,還讓孩子們的思維更加活躍。

  本次教學(xué)活動(dòng),大部分同學(xué)積極參與,大膽展示,但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中,樂在其中。

爬天都峰教學(xué)反思12

  1、在本課的教學(xué)中,我著重抓關(guān)鍵詞句,來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),我通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艱難和不易。

  2、語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人!杜捞於挤濉芬晃,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

  3、著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn),即首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

  4、言為心聲,抓住兩次對話,以角色體驗(yàn)的'方式,通過填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  5、在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何透過語言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗(yàn)情感的過程。

  6、朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學(xué)過程中,指導(dǎo)的還是不夠。

  7、時(shí)間花費(fèi)在前面的段落過多,最后“我”和老爺爺?shù)膶υ挘瑳]有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情,體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的,讀的也就齊讀一遍,8、問題指向性不是很明確,連貫性也不是很強(qiáng),在學(xué)生答不出來時(shí)引導(dǎo)也不是很到位,還需要繼續(xù)努力!

爬天都峰教學(xué)反思13

  1、開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

  2、課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。

  3、挖補(bǔ)課文中的.空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問對方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。

爬天都峰教學(xué)反思14

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說:“他提出的問題很有思考價(jià)值,真是肯動(dòng)腦筋的.孩子!”然后我和學(xué)生一齊討論了一下,透過看天都峰的高,(圖片和課件)學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  透過這節(jié)課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,重點(diǎn)解決這個(gè)問題,你的教學(xué)目的就到達(dá)了,讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思15

  《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級(jí),年齡小,知識(shí)積累有限,很多東西都還是一無所知。這就需要教師多想辦法,尤其是在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo),以讀感悟讀中促寫,才能有效地提高課堂效率。

  課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫課題,齊讀課題,讀準(zhǔn)字音,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥右龑(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  一、以讀感悟,突破難點(diǎn)。

  愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要。”因此我在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,提出課文中自己認(rèn)為重要的問題,由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看,學(xué)生所提的問題大多是課文中的問句。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看,學(xué)生所提的問題有價(jià)值的問題不多。這些問題也許在成人的'眼中都看似無用的東西,可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去通過讀去感悟,去發(fā)現(xiàn)問題,同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性,在閱讀理解課文時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、讀中悟情,讀中促寫。

  本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促寫。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美,不僅僅有識(shí)字、礪志的功能,我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中,教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。

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