《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 1
這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的`布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑，解疑的探索學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活�！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 2
《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應(yīng)對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn)，積累句子。
一、整體教學(xué)設(shè)計
針對本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計是這樣的：開課導(dǎo)入時，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦�，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來了，孩子們需默讀課文，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。
二、比較成功的做法
綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：
1、抓關(guān)鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護(hù)。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因為他的.動作非常認(rèn)真仔細(xì)，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。
2、以“辯論”的形式交流觀點(diǎn)。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學(xué)們一定會有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補(bǔ)充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。過程中，我只點(diǎn)名每個問題的第一個發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛�！霸趺礇]有可能是獵人？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個獵人�！币粋�小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞�！安唬曳磳�，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了�！绷硪粋�男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。
3、“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。
三、不足之處
當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn)，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。
本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時，沒有時間安排在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨(dú)分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個情境，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語言呢？
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 3
這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
一、多讀多想
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親�！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼�，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”�！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的'熏陶。
三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力
我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。
不足之處：
1、但是我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
2、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。
3、朗讀的太少。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 4
第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的�！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩意主題卻是一致的�！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學(xué)活動，時間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用上得到長足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動的語言文字�！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學(xué)生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容
每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的'時候，大部分學(xué)生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？
這兩個問題對學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值。學(xué)生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人�！边@句話學(xué)生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護(hù)鳥的原因。
課文的課后題第三題，說說加點(diǎn)詞的理解，這道題目對學(xué)生來說難度很大，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 5
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥�！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥�！薄案赣H喜歡鳥”�！案赣H關(guān)心鳥�！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥�！�
“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味�！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥�！案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒�！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢�！�
“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢�！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛�！薄耙苍S……”
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的'安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫�！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到�！痹诟形颉翱旎睢睍r，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂�！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥�！薄拔艺娓吲d，傳達(dá)的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌�！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性�！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了�！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 6
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續(xù)寫故事，提升情感。
學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。
本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字，“看誰是識字王”的`競爭方式。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮—三點(diǎn)水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的�！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因為缺少生活經(jīng)驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
本課我和父親的對話，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護(hù)，因此在教學(xué)時，要多多進(jìn)行分角色對話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 7
這是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話讓我們了解到“父親知鳥”“父親愛鳥“。閱讀本文，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。
一、教學(xué)效果：
在這節(jié)課中，我通過課題，啟發(fā)學(xué)生談話，促使學(xué)生開始進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生處于一種最佳的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)。這點(diǎn)達(dá)到了我的教學(xué)目的。其次，為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境的朗讀。
接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學(xué)生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，課堂效果比較好，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的'深刻認(rèn)識。
二、成功之處：
以讀悟情。有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。
讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情——對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神——悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親此時也最快活。”“父親喃喃著”“他生怕驚動鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學(xué)生愛鳥、保護(hù)大自然的情感；讓學(xué)生形成保護(hù)自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀，對學(xué)生滲透自覺保護(hù)動物的思想教育。
三、不足之處：
我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
四、改進(jìn)措施：
鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點(diǎn)去認(rèn)識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 8
這篇課文充滿童真童趣。閱讀它，仿佛自己也回歸到一個孩子，也和學(xué)生一起走進(jìn)課文，享受文字的奇妙。走進(jìn)課文，我們一起走進(jìn)了霧蒙蒙的樹林，父親說有很多鳥，而我卻找不到一只，在我的眼中，父親真是鳥的專家，能看到鳥兒的一舉一動。課文每一個字都充滿著人與自然的和諧。
這篇課文對于三年級的學(xué)生來說，有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的情況下，帶領(lǐng)孩子反復(fù)誦讀，用心體會，要讓孩子體會到文字中流露出的`真摯的情感。父親和鳥是什么樣的關(guān)系？孩子告訴我，父親愛鳥，護(hù)鳥，他是從課文中一點(diǎn)點(diǎn)摸索出來的，我慢慢加深他們對愛鳥護(hù)鳥這一主題的認(rèn)識。
當(dāng)然我也會改進(jìn)我的教學(xué)方案，我會繼續(xù)激發(fā)學(xué)生在課堂的主觀能動性。通過課題，啟發(fā)學(xué)生，促使他們順利進(jìn)入課文情景，讓他們處于比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，邊讀邊交流，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至可以解決問題。提高他們的閱讀能力。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 9
《父親、樹林和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親知鳥”、“父親愛鳥“。閱讀本文，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。
教學(xué)中，我是這樣安排的：讓學(xué)生提前讀熟課文，預(yù)習(xí)生字。為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。
在教學(xué)中，我逐步根據(jù)課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識
為了突破教學(xué)的.重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的第13自然段——父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！边M(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。師問：父親除了快活還有什么？（父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……師：擔(dān)心什么？緊張什么？傷心什么呢？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？（不可能，因為他愛鳥）。是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。
總的來說，我對本課教學(xué)的設(shè)計及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但是課堂氣氛還欠活躍，總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，有些放不開。對于學(xué)生鼓勵性的評價較單一，加以完善。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 10
作為一名教師，我認(rèn)為《父親、樹林和鳥》是一篇非常優(yōu)秀的文章，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于生命和自然的思考。
在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生通過文本理解來掌握文章的主題和內(nèi)涵，并通過閱讀、討論和思考來加深學(xué)生對于生命和自然的認(rèn)識。在課堂上，我采用了多種教學(xué)方法，包括小組討論、個人讀書筆記、問題解答等，以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。
在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，有些學(xué)生可能還沒有完全理解文章的`主題和內(nèi)涵，需要更多的引導(dǎo)和幫助。此外，我也意識到在課堂上需要更多的互動和參與，以確保每個學(xué)生都能夠有機(jī)會發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。
總的來說，通過本次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)中需要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，同時也需要注意不同學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)情況，采用多種教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思 11
這篇課文《父親、樹林和鳥》主要講述了一個孩子在父親的帶領(lǐng)下到樹林中尋找鳥兒的故事。通過這個故事，我們可以了解到大自然的美麗和神奇，以及人與自然之間的和諧共生。
在教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)方法，包括課前引入、課中講解、課后作業(yè)等，旨在讓學(xué)生全面理解和掌握這篇文章的主要內(nèi)容和意義。同時，我還結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系，激發(fā)他們對自然的熱愛和保護(hù)意識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處。首先，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生參與度不高，缺乏互動和合作；其次，課文中的生詞和語言難點(diǎn)比較多，學(xué)生理解和掌握起來比較困難；最后，教學(xué)設(shè)計不夠靈活，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
針對這些問題，我計劃在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。例如，在課堂氛圍的`營造方面，可以通過生動有趣的故事和案例來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度；在生詞和語言難點(diǎn)的處理上，可以采用多種方法，如組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后鞏固練習(xí)等，幫助學(xué)生更好地掌握和理解；在教學(xué)設(shè)計方面，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，如采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來。
總之，教學(xué)是一個不斷探索和完善的過程，只有不斷地反思和總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。
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