蒲公英教學(xué)反思[推薦]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的蒲公英教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

蒲公英教學(xué)反思1

　　《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

　　因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的'環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　在教學(xué)過程中，我注重了以下幾方面：

　　1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

　　在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

　　2、以讀為本，自讀自悟。

　　采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語

　　句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

　　讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

　　4、品詞品句，練習(xí)詞句。

　　學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。 一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

蒲公英教學(xué)反思2

　　歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的夢(mèng)總是充滿幻想的。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。

　　(一)、音畫結(jié)合，情境體驗(yàn)

　　課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫面，背景音樂《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)想象的積極性，通過看、想、說等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂，理解夢(mèng)的美�！靶∨笥眩�今天老師請(qǐng)來了一個(gè)小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過語言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂中的美，能喚起學(xué)生的興趣。

　　(二)、歌曲體驗(yàn)、行知相融

　　《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來唱一唱，那么請(qǐng)小朋友用la來哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中。良好情境的設(shè)置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個(gè)個(gè)小傘兵滿天飛，這一過程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍(lán)天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來表演。

　�。ㄈ�）、自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)

　　編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)各種小動(dòng)物睡覺的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，這時(shí)孩子們都想?yún)⑴c到游戲當(dāng)中，最后讓他們?cè)隈雎牭臅r(shí)候，跟著音樂來一一扮演，無形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。

　　《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們?cè)谡n堂上、音樂活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來配合音樂節(jié)奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂情緒，用線條表現(xiàn)音樂的.旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。

　　俗話說“學(xué)無止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做的生活化，社會(huì)化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。我會(huì)不斷朝著這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂藝術(shù)的海洋中。

蒲公英教學(xué)反思3

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在于融會(huì)貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識(shí)，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過詞句對(duì)比分析這種方法，與語感體驗(yàn)和語言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

　　在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強(qiáng)烈的美丑對(duì)比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字基本功。通過比較分析，學(xué)生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識(shí)的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對(duì)比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點(diǎn)。說明學(xué)生初步理解了太陽公公話里的.的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運(yùn)用對(duì)比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。

蒲公英教學(xué)反思4

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。

　　學(xué)生對(duì)童話故事是很感興趣的，可通過學(xué)文，悟出蘊(yùn)含的道理，我想，也是有一定難度的�；�于這一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結(jié)合中心，設(shè)計(jì)了兩處說話練習(xí)。

　　一、當(dāng)落在沙漠里和湖泊里的'蒲公英種子，在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么呢？因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內(nèi)心。

　　生1：“我要是當(dāng)初聽了太陽公公的話，也不會(huì)落到今天的下場(chǎng)，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了�！�

　　生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時(shí)已茁壯成長(zhǎng)起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！”

　　…………

　　聽著學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。

　　二、在學(xué)完課文之后，我問學(xué)生：“第二年的春天，當(dāng)落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來后，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時(shí)，她們會(huì)怎么囑咐孩子們呢？”

　　沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn)，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。

　　我想：語文課堂上的說話訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！

蒲公英教學(xué)反思5

　　這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角�，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的'情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么表達(dá)。

　　種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思，同時(shí)體會(huì)太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘�陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯(cuò)過了真正適合自己生長(zhǎng)的家。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對(duì)太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅�小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。

蒲公英教學(xué)反思6

　　《蒲公英》一文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個(gè)環(huán)節(jié)來感悟這個(gè)哲理。

　　一、釋放愿望，自由選擇

　　師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。

　　二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展示生活

　　隨著音樂，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種子們體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機(jī)讓種子們說說自己的'生活經(jīng)歷，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)和思考，學(xué)生訴說的欲望大大地增強(qiáng)了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚(yáng)，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

　　三、經(jīng)歷磨難，感慨良深

　　當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對(duì)自己當(dāng)初的選擇有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有些種子看到生長(zhǎng)在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯(cuò)誤的選擇，也想起了當(dāng)初太陽公公的囑咐。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認(rèn)識(shí)到老前輩的正確指導(dǎo)對(duì)涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗(yàn)”，加上教師的逐步引導(dǎo)，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

蒲公英教學(xué)反思7

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼�，我非常重視加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

　　在 教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀，熟悉課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì)課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復(fù)朗讀。在后來的分角 色朗讀中，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉憂郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說：“椰子樹伯伯，明天 我就要開花了，可是我擔(dān)心……”當(dāng)讀到“哈，開花了!真的開花了!”時(shí)，我感覺學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和 藹的長(zhǎng)者，耐心而又親切地安慰著蒲公英……

　　我覺得，這樣的朗讀訓(xùn)練，不但能使學(xué)生通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的.感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強(qiáng)環(huán)�！钡囊庾R(shí)。

蒲公英教學(xué)反思8

　　《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園，尤其對(duì)兒童來說有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學(xué)中，我注意到了以下幾點(diǎn)：

　　一、為了落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：“初步了解文章的.敘述順序，更好地把握文章內(nèi)容�！苯虒W(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，理清課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》，我就從夢(mèng)入手，讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著美好的憧憬把夢(mèng)的內(nèi)容讀一讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：蒲公英為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)?學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對(duì)環(huán)境的破壞，使蒲公英產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中，因而“夢(mèng)由心生”。

　　三、品詞析句，落實(shí)語言訓(xùn)練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語氣詞充分體現(xiàn)了她的心情，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀，體會(huì)其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學(xué)時(shí)，我都讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　在本課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生多形式的朗讀，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生們始終興趣高漲，一節(jié)課下來，他們對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

蒲公英教學(xué)反思9

　　這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。

　　教學(xué)時(shí)，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出因?yàn)樘�陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對(duì)太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的.兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生，并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)立思考、立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。

蒲公英教學(xué)反思10

　　《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特別的'蒲公英，最后寫到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長(zhǎng)輩的話和實(shí)事求是。，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。

　　第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學(xué)，說說你讀懂了什么，伺機(jī)讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習(xí)說話。最后一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會(huì)有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì)想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達(dá)，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來，所以我就引導(dǎo)他們，天上會(huì)掉餡餅嗎，讓他們思考。

　　本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

蒲公英教學(xué)反思11

　　《蒲公英》采用童話的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。

　　執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

　　課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)�種不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話，必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講�！钡戎T如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會(huì)到了太陽公公的語重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。

　　語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長(zhǎng)，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。

　　回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

　　一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：

　　在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

　　二、摳詞品句，體會(huì)“囑咐”

　　在學(xué)生明確了太陽公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘�陽公公在關(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語氣�！苯柚�這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會(huì)“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對(duì)“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛�！�”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲�！�”

　　三、情感體驗(yàn)，親切“囑咐”

　　語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的'感受，學(xué)生都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

　　[反思]

　　在這個(gè)教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識(shí)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會(huì)用“囑咐”說話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“囑咐”的對(duì)象（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“囑咐”這個(gè)詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長(zhǎng)囑咐過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊(yùn)涵的人文情懷。

　　3、學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對(duì)“記住”一詞特殊朗讀的細(xì)微之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。

　　由此看來，語文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”非常重要，特別對(duì)于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計(jì)！

蒲公英教學(xué)反思12

　　《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了一個(gè)寓言故事。故事的結(jié)局寫了聽從和不聽從太陽公公話的蒲公英種子的不同命運(yùn)，由此告誡人們，看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點(diǎn)是通過朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。

　　一、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，在復(fù)習(xí)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，播放有關(guān)蒲公英種子去旅行的動(dòng)畫，伴隨著優(yōu)美的輕音樂讓學(xué)生感受到美。這時(shí)，我借機(jī)讓學(xué)生帶著這種心情去讀這段中的句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富于感情。

　　接下來，通過閱讀第三自然段，學(xué)生了解到有兩顆小種子沒有和大家一起去泥土里生長(zhǎng)，而是做了其他的選擇。于是，我讓他們?cè)谡业椒N子的選擇后，聯(lián)系圖片，分別說說小種子為什么會(huì)飛向沙漠和湖泊，并帶著自己的理解讀一讀這兩個(gè)“小家伙”。三年級(jí)的孩子富于想象力和表現(xiàn)力，只要讀懂了，他們很愿意大家分享自己的理解，他們各抒己見，表達(dá)了自己的各種想法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和樂于與人交流。

　　二、通過多樣的朗讀形式，讓學(xué)生理解文章的含義

　　里行間的深刻含義。但三年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，語言表達(dá)能力不夠，很難用準(zhǔn)確的語句說出他們對(duì)詞語的理解。而新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不要讓繁瑣的詞語解釋阻礙他們對(duì)優(yōu)美語言的感受。如何讓兩者相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果？朗讀在這其中發(fā)揮了不可替代的作用。不過這并不是一味的讓學(xué)生自己讀，教師的點(diǎn)撥仍是無處不在。

　　在這節(jié)課中，我采取了自讀、指名讀、小組讀、分角色再讀等多種方式，讓學(xué)生通過反復(fù)的、不同要求的讀，讀出層次，讀出理解。在學(xué)生讀后，理解仍不夠到位時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們理解。舉其中一例：課文第二自然段寫得是太陽公公對(duì)“小降落傘”的囑咐，這點(diǎn)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)。但要他們通過對(duì)這一自然段的朗讀，體會(huì)太陽公公囑咐中蘊(yùn)涵的深刻道理，就有一定的'難度了。為此，我先讓學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，說說自己的理解，再聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)“囑咐”的含義，讓他們知道每天上學(xué)前或者出去游玩前，父母說的“上課要認(rèn)真聽講、出去玩要注意安全”等話都是囑咐。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)太陽公公，讀一讀這些囑咐，體會(huì)“老人家”的語重心長(zhǎng)。第三自然段分兩層寫蒲公英種子對(duì)太陽公公囑咐的態(tài)度和行為。第一層寫“小降落傘”群體的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生抓住“大聲答到”“放心吧”“一定”等詞語，體會(huì)他們的意見一致、態(tài)度堅(jiān)決。抓住兩個(gè)感嘆號(hào)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。第二層寫兩顆小種子不同的看法和行為。指導(dǎo)學(xué)生抓住“黑黑的泥巴”“金光閃閃”“波光粼粼的湖面”“寶貝”“百萬富翁”“得意”“歡樂”等詞語，領(lǐng)會(huì)兩顆小種子脫離實(shí)際、想入非

　　非和自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語像同構(gòu)，語情同構(gòu)，語義同構(gòu)，學(xué)生朗讀興致濃，學(xué)的也較深入。

　　課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次讀讀太陽公公的話，聯(lián)系文中小種子的不同結(jié)果，借助多媒體演示的圖片，說說自己讀懂了什么，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不再是單純的讀課文，而是邊讀邊思考文章的深刻寓意。從而了解太陽公公其實(shí)是告訴小種子不要被事物美麗的外表所迷惑，而應(yīng)該腳踏實(shí)地的做人。這樣，學(xué)生既充分的讀了課文，又通過不同要求的讀一步步理解了蘊(yùn)含在語句中的深層含義，可謂一舉兩得。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過朗讀，更好的理解了課文，也充分展示了自己的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

蒲公英教學(xué)反思13

　　《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。

　　這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

　　這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的`反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題 后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中，我注重了以下幾方面：

　　1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

　　拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

　　2、以讀為本，自讀自悟。

　　采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

　　讓事實(shí) 來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

　　4、品詞品句，練習(xí)詞句。

　　學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

蒲公英教學(xué)反思14

　　《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。

　　新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。

蒲公英教學(xué)反思15

　　《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特別的.蒲公英，最后寫到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長(zhǎng)輩的話和實(shí)事求是。，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。

　　第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學(xué)，說說你讀懂了什么，伺機(jī)讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習(xí)說話。最后一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會(huì)有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì)想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達(dá)，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來，所以我就引導(dǎo)他們，天上會(huì)掉餡餅嗎，讓他們思考。

　　本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

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