《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀1
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動,感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自己的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動中,我通過指導(dǎo)學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過增、改、刪、減重點(diǎn)詞語、句子的.方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時,也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時所給學(xué)生閱讀時間偏少,學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語句、重點(diǎn)詞語進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,通過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識、理解的空間、機(jī)會。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會石猴的勇敢,效果雖然不錯,但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險,在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行對比,那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒想到學(xué)生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的`故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗,使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀3
選中《猴王出世》這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
設(shè)計教學(xué)時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的.同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)了解石猴成為萬世猴王的過程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計時采取了以讀為主線的教學(xué)過程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的'品味課文的經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時間較長,后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問了較少的同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時間較少。因為準(zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個不太舉手的同學(xué)能主動回答問題,所以就把機(jī)會給了他們。
每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗,以在語文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀5
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué),收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時,因為敢于第一個跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結(jié)合多,讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的.愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時,抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對偶的修辭手法,動賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長短句結(jié)合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王?”時,抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中,怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性?尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,卻只有一課時教學(xué)時間,怎樣做到短時而有效?
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會推薦一些書目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀6
《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這只石猴在與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個安身之所,被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了,對課文內(nèi)容并不陌生,但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先,從教學(xué)準(zhǔn)備上來說,我的教案和ppt存在一定的問題。教案的.教學(xué)設(shè)計部分我將其設(shè)計成了教學(xué)實錄是一個錯誤。另外,教案的設(shè)計中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),但是在教學(xué)設(shè)計的過程中我卻偏重了對教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計,所以這也導(dǎo)致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學(xué)重點(diǎn)的解讀上,即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對詞語的解釋上。設(shè)計的ppt也存在一定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋,比如說,石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次,從教學(xué)內(nèi)容上來講,我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點(diǎn)!逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨,與現(xiàn)代文不同,他在語言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文,理解其詞語的意思。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學(xué)生理解相對有些困難,一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學(xué)生可能會難于理解,會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說,要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn)。
最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語言的表達(dá)形式,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵他們提出自己的問題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來,說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下,認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng),學(xué)生不容易圍繞主線來感悟,所以給我提出兩個教學(xué)思路:其一,請同學(xué)們細(xì)讀課文,你讀出一個怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?
我采用了第二個教學(xué)思路,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長再次給我指導(dǎo),幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點(diǎn)語句的把握上,陳校長指導(dǎo)我大膽取舍,對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,充分感悟,而一些學(xué)生能讀懂,對于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,中間大段內(nèi)容全都舍棄了,這樣做到了講課重點(diǎn)突出,在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。
在對“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中。”的品讀中,指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點(diǎn)。
因為這篇文章是一篇古代白話文,在語言的品讀上,陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的.語言魅力。但在講課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完,所以讓學(xué)生讀得相對較少,對古典名著的語言魅力感悟不太充分。
最后,我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),但陳校長認(rèn)為,學(xué)到最后,學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié),概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個建議,在分析完課文之后,由一名學(xué)生來概括,最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣,更能突出學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果較好。
另外,在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,比如對于一些重點(diǎn)詞語的理解,及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學(xué)中,由于設(shè)備的問題,它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,這是教學(xué)中的一個遺憾。
通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認(rèn)識到了除了要備教材,備新課程標(biāo)準(zhǔn),還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的情況,才能在課堂上靈活應(yīng)變,游刃有余。
其次,在講課方面,我認(rèn)識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達(dá)方式,注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,加強(qiáng)教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊(yùn)含的魅力,會理解會運(yùn)用。
再次,在學(xué)生討論匯報時,教師把一個大問題拋給學(xué)生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練,點(diǎn)到為止。
另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時,可采用幻燈片來輔助教學(xué),使學(xué)生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。
總之,通過這次講課,在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,使我在語文教學(xué)方面,又成長了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來,使自己的教學(xué)水平飛速提高!
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀8
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的`難點(diǎn)。對于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問題來閱讀。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對性地進(jìn)行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。接下來,給學(xué)生留足時間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認(rèn)識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀9
《猴王出世》是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前,我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說,根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的'”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知,于是我結(jié)合本單元的習(xí)作,學(xué)習(xí)給文章縮寫,讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,分析縮寫的方法,找出重點(diǎn)段落,并用自己的語言練習(xí)概括,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,并學(xué)會縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得:理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說話、學(xué)會縮寫。
《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀10
在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說,吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就可以成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說好“誰進(jìn)的去出來的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來,雖然結(jié)構(gòu)清楚,可是還是很累?傆X得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來提問。她說,從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個問題的提出,馬上讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是,我請學(xué)生來猜猜。一個孩子說,雖然后邊是很自信的,可是畢竟這里邊是什么誰也不知道,說明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了,他說,如果他是猶豫的,那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說得那么急切,不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么,高高把手舉起說:“他不是在猶豫,他是在思考。說明猴子不是沖動的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來!辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然,又一個孩子舉手,說:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說:“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的'!边@話一說,大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說:“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來,這時候石猴再出來,跟大伙一比,就顯得特別威風(fēng)!焙伲瑒e說,這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說:“對,石猴看到大家都不敢出來,所以特別得意地跳出來喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛葑尯⒆酉胂螽(dāng)時的情景,這時候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個說:“連呼三聲都沒人應(yīng),當(dāng)時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊,就顯得特別響亮!币粋說:“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴,都會很羨慕他!币粋孩子又忽有所悟:“這樣一來,就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩,這才是石猴真正高明之處!”
一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,不得不佩服孩子們的思考能力!
再比如,有一個學(xué)生問:“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候,他怎么會說《論語》中的句子——人而無信,不知其可!边@問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問:“是啊,《論語》中的話他都能引用,而且一開始就來這么一句,是為什么?”有學(xué)生說,這樣一說,就能抓住問題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說,這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問,不愧有王者風(fēng)范。
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