《化學(xué)能與熱能》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《化學(xué)能與熱能》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《化學(xué)能與熱能》教學(xué)反思1

　　本堂課首先以兩個實驗開始，讓學(xué)生對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)有初步認識，并引發(fā)學(xué)生思考為什么有的反應(yīng)吸熱，有的放熱？帶著這個疑問，首先以水的運動為例，從宏觀角度比較反應(yīng)物能量與生成物能量的'相對大小，確定一個反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。引出化學(xué)反應(yīng)的基本特征，除了有物質(zhì)的變化，同時還伴隨著能量的變化。再以氫氣與氯氣反應(yīng)生成氯化氫為例，從化學(xué)鍵斷裂和生成角度（微觀），以具體的數(shù)據(jù)計算來判斷反應(yīng)是吸熱還是放熱，并由此引出能量守恒定律。

　　本節(jié)課的不足之處，實驗2未演示，通過視頻播放的。這樣學(xué)生無法近距離感受溫度的變化，無法提高學(xué)生聽課積極性。另外這堂課在時間安排方面有些失誤，沒有多余時間做課堂小結(jié)。

《化學(xué)能與熱能》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課的教學(xué)雖然是達成了教學(xué)任務(wù)，但在具體地執(zhí)行過程中，還是存在著諸多的問題，現(xiàn)反思如下：

　　一、沒有抓住時機激活課堂。

　　1、第一個實驗應(yīng)利用反應(yīng)生成氨氣這一問題，我在把制取氨氣的燒杯拿出教室時，應(yīng)向?qū)W生說明“同學(xué)們氨氣不僅有刺激性氣味，而且有毒，我現(xiàn)在把它拿出去，不要毒到大家。”這樣可以拉近師生距離，輕松課堂氣氛。

　　2、小組活動時沒有組織好。其實我校的小組活動是執(zhí)行地很好的，只要把平時的方式用上就可以了，因為很少上這樣的'公開課，當(dāng)時大腦很緊的感覺，怕讓人感覺會不會是做秀�，F(xiàn)在想來我應(yīng)當(dāng)抓住這一機會激活課堂，比如在第一活動時，我應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生先獨立思考1分鐘，然后全體起立、躬身向前，把自己的想法與同組同學(xué)進行交流1分鐘”。這樣不是把整個課堂氣氛就調(diào)動起來了嗎。

　　二、在實驗的操作上想得不夠透。

　　本只是想讓學(xué)生獲得冰冷的感性認識就可以了，所以沒有仔細安排。現(xiàn)在想來還是應(yīng)當(dāng)快速的在教室走上一圈，讓大部分同學(xué)都能聞到氨味，然后，再找一個學(xué)生示范聞氣味的方法，然后，再找兩三個學(xué)生摸燒杯壁，體會燒杯壁的冰冷要好一些。

　　三、對學(xué)生存在問題的可能性預(yù)見性不夠。

　　特別是關(guān)于“反應(yīng)物鍵能之和和生成物鍵能之和誰大是吸熱反應(yīng)，誰小是放熱反應(yīng)的問題”，我在進行設(shè)計時是要讓學(xué)生先思考再討論的，但在走進教室時，我改變了主意，我想對清鎮(zhèn)一中的學(xué)生來說這個問題不是一個有濃度的問題，應(yīng)該不需要討論就能夠馬上想得到。可事實是，有一個女同學(xué)回答了相反的意見，這讓我在這里為了解決她的問題，越講越攪。

　　總的來說，自己還是應(yīng)該顧忌少一些，覺得問題在哪，就講到哪，而不應(yīng)當(dāng)去想聽課的老師會怎么想，不應(yīng)當(dāng)是上給聽課老師聽。

《化學(xué)能與熱能》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課通過從學(xué)生熟悉的反應(yīng)探討化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，在前面所學(xué)的化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上討論化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)能量的關(guān)系，通過師生交流，生生交流，和自學(xué)活動最終掌握了化學(xué)能與熱能的`關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

《化學(xué)能與熱能》教學(xué)反思4

　　參加本次優(yōu)質(zhì)課比賽，我收獲良多，自身的教學(xué)水平也有較大提高。以下是我對這節(jié)課的幾點反思與收獲：

　　一、成功之處

　　1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容

　　在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。

　　2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題

　　課程設(shè)計中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象--火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。

　　3、知線明晰，符合認知，突破重難點

　　本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合

　　（1）巧用對比實驗，讓學(xué)生思考發(fā)問

　　選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應(yīng)實驗進行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。

　　（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻

　　如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的.角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬H2和Cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。

　　（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀

　　建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計補差塊，可以讓學(xué)生更直觀認識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學(xué)反應(yīng)過程。

　　（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力

　　小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。

　　4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合

　　教學(xué)中從感性認識到理性認知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過H2和Cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。

　　微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。

　　5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應(yīng)”和兩個實驗探究，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實驗Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。

　　6、板書設(shè)計條理清晰

　　王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果�！痹诎鍟�設(shè)計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。

　　二、不足之處

　　本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：

　　1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。

　　2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實驗報告中出現(xiàn)的NH4OH寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。

　　通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。

　　當(dāng)然，除了上述幾點，本節(jié)課值得我反思的地方還有很多，懇請各位老師給與指導(dǎo)。

　　這次參賽，我能獲得一等獎，除了我個人努力，更離不開全體化學(xué)組教師團結(jié)和幫助。在此我要感謝王永策校長百忙中親臨教學(xué)課堂對我的指導(dǎo)！感謝錢曉英老師在我整個備課過程中的無私幫助，錢老師對年輕教師的培養(yǎng)盡職盡責(zé)，無私付出的精神讓我敬重，值得我學(xué)習(xí)！感謝黃冠群老師對我傳授調(diào)教寶貴經(jīng)驗！感謝實驗員老師的勤勞工作！

　　感謝全體化學(xué)組老師！謝謝！

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