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《桃花心木》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-10-15 06:59:25 教學(xué)反思 我要投稿

《桃花心木》教學(xué)反思集合(13篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《桃花心木》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《桃花心木》教學(xué)反思集合(13篇)

《桃花心木》教學(xué)反思1

  通過今天改小練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),聽課效果并不好,這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空,內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹?這項(xiàng)內(nèi)容不難,課文中就有現(xiàn)成的答案,只要熟悉課文,這算不了一個(gè)問題。結(jié)果卻不是這樣,好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,結(jié)果答案五花八門,讓人啼笑皆非;還有一部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握不準(zhǔn),寫錯(cuò)字,漏寫字,忘掉字等一類錯(cuò)誤,多有出現(xiàn),不一而足。改題過程中我十分生氣,如此簡(jiǎn)單的問題,錯(cuò)誤都花樣百出,我當(dāng)時(shí)氣憤填膺;改完作業(yè),我靜下心來認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因,其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)課文不熟!以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是:學(xué)生多讀課文,好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫,再通過學(xué)習(xí),如此,對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學(xué)生課文不好好讀,課上不認(rèn)真聽講,如此學(xué)習(xí)狀態(tài),作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢!這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題,懶散,靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè),課上、課下就是一個(gè)字:玩。為今之計(jì),剎住這股不良風(fēng)氣,必須改掉否則成績(jī)一定會(huì)不理想。

  其次,其中的一道小練筆題:要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法,寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng),很多甚至談不上借物喻人,只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起,學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí),學(xué)生沒有掌握借物喻人的.根本之處在哪里?是物和人有相同或相似的特性,寫物為主,水到渠成,寫人點(diǎn)到為止即可,如本課的寫法。看來,知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽魇址,學(xué)生由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中掌握,絕非以道里計(jì),更不會(huì)像學(xué)生所說的那樣會(huì)了嗎?會(huì)了—-如此簡(jiǎn)單。

《桃花心木》教學(xué)反思2

  在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握xx的內(nèi)容,讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子,使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問,出現(xiàn)了矛盾的心理,種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理,也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,使它們(cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹人的一番話,讓他們自己去尋找答案,而不是我來講他們聽,我只起到一個(gè)牽針引線的作用,也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

  在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子,在語(yǔ)氣不到位的情況下沒有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo),在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后,沒有具體的評(píng)價(jià),我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多,沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了,不過這次從備課到講課我都收獲到了很多,我想我以后一定會(huì)多參加這樣的.教學(xué)活動(dòng),多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的教學(xué)水平。

  《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

《桃花心木》教學(xué)反思3

  今天講到《桃花心木》一課時(shí),期間,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生讀文,帶著這樣的問題,當(dāng)你通篇讀完后,你覺得哪句話給你留下的印象最深?只要用心讀書的孩子,問題很好解決,很明顯,大家一直認(rèn)為“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

  這個(gè)句子不但是本課的重點(diǎn),也是理解上的難點(diǎn)。我便圍繞這個(gè)句子展開教學(xué)。這句話的一個(gè)關(guān)鍵詞又是什么呢?孩子們反復(fù)讀了兩三遍,已找到了答案,迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊,生活中的不確定太多太多,在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,用心讀書的孩子們找到了根據(jù),說出了理由。這些不必細(xì)說。

  把握人文目標(biāo),激發(fā)學(xué)生情感,自然到了火候,由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人,聯(lián)系我們自己的生活實(shí)際,你的生活也定會(huì)不確定,在不確定的生活中,你是怎樣做的?是否經(jīng)得住生活的考驗(yàn)?是否鍛煉出一顆獨(dú)立自主的'心?是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量?是否在此基礎(chǔ)上努力生長(zhǎng)?當(dāng)然這一連串的問題是相關(guān)聯(lián)的。其實(shí)孩子們都有話可說,覺得很多事情似乎難于啟齒,在我的一再引導(dǎo)下,孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵(lì)下,“第一個(gè)吃螃蟹的人”仍沒有站出來,我冒昧的點(diǎn)到了張xx的名字,她怯生生的談到了她的生活,盡管語(yǔ)言有些支離破碎,當(dāng)然這不是她平時(shí)的水平。

  她的情況我十分清楚,在我的幫助下,她完成了一次超越自己的心聲流露!鞍职值貌『,我覺得天都塌下來了,爺爺上了年紀(jì),腿腳不便,我們家本來就不富裕,現(xiàn)在更是雪上加霜,從爸爸得病那一刻起,我暗暗下決心,以后我一定好好讀書了,再也不貪玩了,我要努力學(xué)習(xí),找到工作,改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

  感謝她,我話音剛落,掌聲已經(jīng)響起來了。在不確定的生活中,你變得堅(jiān)強(qiáng)了,懂事了,很大的收獲,是一筆財(cái)富。

  有一個(gè)開頭的,大家開始“摩拳擦掌,躍躍欲試”,我看透了大家的心思,我也不再點(diǎn)名了,想說的便主動(dòng)站起來交流了,李xx也談到了他的生活環(huán)境,不確定正是姥爺?shù)碾x世,他十分悲痛,因?yàn)槭抢褷斠恢卑阉麕Т蟮模瑡寢尩母募匏坪鯇?duì)他打擊也不小,他也信誓旦旦的說,“我也不知將來干什么好,我只想好好學(xué)習(xí),不給媽媽惹麻煩,想姥爺,我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動(dòng),我不知道大家是佩服他的勇氣,還是和他有類似的經(jīng)歷,產(chǎn)生了共鳴?還是被他的真情實(shí)話打動(dòng)?總之,掌聲許久。

  孩子們的所想所思在筆尖流淌,停筆片刻,如釋重負(fù),眸子也明亮了許多,看到這一切,我似乎也看到了他們的未來,她們才是一棵棵真正的,能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木”。

《桃花心木》教學(xué)反思4

  一、帶問題讀。

  課標(biāo)指出:要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,提出問題,學(xué)生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,桃花心木也不再枯萎了,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會(huì)找水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,并展開討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),來調(diào)控課堂教學(xué),樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

  二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解。

  這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià)。如:對(duì)“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),我讓學(xué)生們讀完后,同桌間說說種樹人講的有沒有道理,談?wù)勀愕膫(gè)人感受。課堂上,很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

  三、注重教給學(xué)生閱讀方法。

  課堂上教給學(xué)生閱讀方法,可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話:“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:

  1、“不確定”的生活指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,學(xué)生們談到了桑蘭的故事,還有身殘志堅(jiān)的.和志剛;有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,學(xué)生們談的非常好,思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃。兩相?duì)比,學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。

《桃花心木》教學(xué)反思5

  我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:

  “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!

  我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:

  1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的'理解。

 。场槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?

  第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”。

  第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思6

  通過今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),聽課效果并不好,這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空,內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹?這項(xiàng)內(nèi)容不難,課文中就有現(xiàn)成的答案,只要熟悉課文,這算不了一個(gè)問題。結(jié)果卻不是這樣,好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,結(jié)果答案五花八門,讓人啼笑皆非;還有一部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握不準(zhǔn),寫錯(cuò)字,漏寫字,忘掉字等一類錯(cuò)誤,多有出現(xiàn),不一而足。改題過程中我十分生氣,如此簡(jiǎn)單的問題,錯(cuò)誤都花樣百出,我當(dāng)時(shí)氣憤填膺;改完作業(yè),我靜下心來認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因,其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)課文不熟!以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是:學(xué)生多讀課文,好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫,再通過學(xué)習(xí),如此,對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的`。一部分學(xué)生課文不好好讀,課上不認(rèn)真聽講,如此學(xué)習(xí)狀態(tài),作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢!這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題,懶散,靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè),課上、課下就是一個(gè)字:玩。為今之計(jì),剎住這股不良風(fēng)氣,必須改掉。否則,期末成績(jī)將會(huì)差的不可想象。

  其次,其中的一道小練筆題:要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法,寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng),很多甚至談不上借物喻人,只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起,學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí),學(xué)生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里?是物和人有相同或相似的特性,寫物為主,水到渠成,寫人點(diǎn)到為止即可,如本課的寫法?磥恚R(shí)點(diǎn)或?qū)懽魇址,學(xué)生由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中掌握,絕非以道里計(jì),更不會(huì)像學(xué)生所說的那樣——會(huì)了嗎?會(huì)了——如此簡(jiǎn)單。

《桃花心木》教學(xué)反思7

  我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:

  “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!

  我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:

  1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。

  3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的`考驗(yàn)”?

  第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”。

  第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思8

  《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

  本課中“不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此,本課的教學(xué)以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,針對(duì)關(guān)鍵詞提出問題,解決問題。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。

  確立了這個(gè)教學(xué)思路,我投入地鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。自以為很充分了,沒想到在試講時(shí)卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊(yùn)含的.哲理:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)”,“不確定”出現(xiàn)兩次,在我的啟發(fā)下,學(xué)生也找出來了。我接著問,“你還找到了哪些關(guān)鍵詞?”學(xué)生卡殼了,良久,才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流,覺得這個(gè)問題問得過早,學(xué)生還沒有真正讀懂這句話,怎么能體會(huì)出哪個(gè)詞關(guān)鍵呢?于是,我改變策略,這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,讀出語(yǔ)氣。“讀好這段話,要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語(yǔ)氣,于是,找出來“生活的考驗(yàn)、獨(dú)立自主、巨大能量”等,把這幾個(gè)詞讀重,果然語(yǔ)氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,“針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞,你有什么疑問嗎?”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題,正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。帶著自己的問題研讀課文,也正是探究性閱讀之所在。

《桃花心木》教學(xué)反思9

  這是一篇說理性很強(qiáng)的xx,借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。

  本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

  1.讀課文,抓主要內(nèi)容。

  林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,xx主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng),經(jīng)過與他的一番對(duì)話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的.人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書:

  奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理

  2.抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問:為什么你不按時(shí)來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。

  3.回歸課題、體會(huì)寫法。

  本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長(zhǎng),來比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會(huì)到xx在表達(dá)上借物喻人的方法。

  上完這堂課后,細(xì)細(xì)琢磨,我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺:

  1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,咬文嚼字,在朗讀指導(dǎo)中,要注意技巧,從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少,因此沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺師生不能同步,有些脫節(jié)了。

  學(xué)無止境,無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的業(yè)務(wù)能力。

《桃花心木》教學(xué)反思10

  我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間,終于講完了《桃花心木》這篇文章,還以為是大功告成了,誰知在臨下課的幾分鐘,我隨便說了一句:“你們還有什么問題?現(xiàn)在可以提出來!

  真沒想到,同學(xué)們紛紛舉起了小手,比剛才上課時(shí)回答老師提出來的問題還要踴躍,有的問:“如果種樹人定時(shí)定量給桃花心木澆水,后果是什么?”有的問:“在不確定的生活中,想繼續(xù)生存必須怎么辦?”還有的問:“什么是對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知?”……,同學(xué)們一連提了十多個(gè)問題,有些問題甚至連我也不能馬上回答,我只好坦誠(chéng)地告訴他們:“老師一時(shí)也解決不了這些問題,我們課后一起查找資料,共同探討,好嗎?”同學(xué)們聽了,興致都來了,恨不得馬上去找本課外書來看個(gè)究竟。我認(rèn)為,下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。

  因此,在以后教學(xué)中,我們應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生小到譴詞、造句的質(zhì)疑,大到探究課文中引申的問題,用充足的.時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,激起他們的求知欲。同時(shí),還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的見解,培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。

《桃花心木》教學(xué)反思11

  《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

  整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:

  1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過“小組交流,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

  3.結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的xx,對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

  當(dāng)然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),也有很多失誤。

  1.小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的`句子,卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

  2.朗讀指導(dǎo)不到位,針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助!

  改進(jìn)措施:

  今后在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!

《桃花心木》教學(xué)反思12

  《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來說很重要,它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦,我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來都很有理,可是,細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核,卻又總不免讓我們懷疑:幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語(yǔ)言內(nèi)核,漸漸被形式的幌子掏空了。所以,我一直都在做這樣的探索,把語(yǔ)文教學(xué)最根本的,詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎(chǔ),使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的,文學(xué)自身的一種回歸的理念。

  我以為,只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上,才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的.自然狀態(tài),保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐,我以為,不是在倒行逆施,而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生,適合于語(yǔ)言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且,只有當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后,我們的語(yǔ)文教學(xué),才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中,幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢,然后,促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。

  另一層面,我以為,語(yǔ)文的回歸,并不是放棄“人”的理念,并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識(shí)教育,一并地,連同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究與體驗(yàn),潛化在潤(rùn)物無聲中,這,將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。還有,第三個(gè)層面,就是語(yǔ)文最終的目的:用好語(yǔ)文。

  為此,我大量上網(wǎng),查閱資料,首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高,然后,以小組的形式,將獲取的資料打印了出來,供給學(xué)生傳看?墒,我總在想,老師的視野如果總在禁錮學(xué)生,那么,孩子思維的域就會(huì)受阻。所以,我希望,在以后的工作中,能找到更好的,哪怕是折中的辦法,彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。

《桃花心木》教學(xué)反思13

  《桃花心木》第一課時(shí)上完了,回頭想想,這節(jié)課上得不賴。

  這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里,我都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,回顧實(shí)施過程為:

  一、檢查朗讀

  因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn),只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文,絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處,簡(jiǎn)要寫下了自己的體會(huì),與《匆匆》一課相比,讀得并不認(rèn)真,所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),我特意多加了幾分鐘。

  “誰準(zhǔn)備好了,想把課文讀給大家聽?”誰先舉手,我就叫誰,讀得正確流利的加二分,讀得有感情的加三分,并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手,因了這加分的誘惑,逐漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的,但他們并不舉手,我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,現(xiàn)在想想倒也不壞,好學(xué)生讀一遍,他們?cè)谛睦镆哺x了一遍,把自己沒有把握的地方聽會(huì)了,就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后,再讀第二遍的時(shí)候,舉手的.同學(xué)越來越多,加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時(shí)候,我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時(shí),幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段,你讀完了我讀,我讀完了他讀,特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情,我給他加了十分的時(shí)候,教室里沸騰了,學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解,看著那一張張熱情的小臉,我想,孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文”的場(chǎng)面,我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因,加分的誘惑有之,老師的鼓勵(lì)有之,讀到一定時(shí)候教室里那特殊的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都非常滿意。

  二、自學(xué)生字

  一共五個(gè)生字,采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方,指名到黑板挑寫的流程,提問到的小組不參與板演,讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)。

  三、歸納主要內(nèi)容

  有難度的問題,沒有采取小組討論,而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考,然后指名回答問題。在聽取兩個(gè)學(xué)生的回答之后,引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語(yǔ)言來回答問題,小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本,不能僅僅加分了事。

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