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《筍芽兒》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-10-25 06:54:32 教學(xué)反思 我要投稿

《筍芽兒》教學(xué)反思[薦]

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《筍芽兒》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《筍芽兒》教學(xué)反思[薦]

《筍芽兒》教學(xué)反思1

  《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法,記敘了筍芽兒的成長過程,告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的'成長過程。

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中,學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。

  課堂中通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生了解筍芽兒的成長過程,體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,對他人的幫助表示理解和感激, 讓學(xué)生在讀中體會筍芽成長的快樂,是我這一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。例如:讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒,還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽兒的動作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí),我問:雷公公怎么來的?

  生: 轟隆隆敲著大鼓。

  師:雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作說,即激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的想象能力。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出,培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。

  教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口,“筍芽兒終于成功了,它會對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會對媽媽說些什么呢?”這一富于靈性的誘導(dǎo),使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去,思維的觸角自由延伸,語言潛能得到開發(fā),認(rèn)知儲備得到激活,情感世界得到滋養(yǎng);使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩,妙語連珠,無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里,很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《筍芽兒》教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會認(rèn)14個(gè)生字。會寫9個(gè)字。背誦課文最后3節(jié)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。

  3能根據(jù)要求獨(dú)立預(yù)習(xí)課文,對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。

  教學(xué)媒體:

  筍、竹圖片投影片

  課前學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入課文:

  1、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎?為什么?

  2、你能說說竹筍是怎么來的?(可以事先查資料)

  二、揭示課題:

  今天,我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。齊讀課題,提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。

  三、了解課文大意:

  1、默讀課文,同桌討論:嬌嫩的筍芽兒長成強(qiáng)壯的竹子得到了許多朋友的幫助,他們是誰?給了筍芽兒怎樣的幫助?

  2、輕聲讀課文,思考:筍芽兒在泥土里,周圍的環(huán)境怎樣?筍芽兒破土后,周圍的世界又是怎樣的呢?

  四、說說筍芽兒的生長過程:

  1、出示:筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。

  2、四人小組討論:筍芽兒的生長過程。

  師板書:破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強(qiáng)壯的竹子

  3、春天這么美,小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護(hù)下長成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位,分成:筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀,讀后互評。

  五、總結(jié)課文:

  師:你喜歡筍芽兒嗎?為什么?(啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長:你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢?從筍芽兒的生長過程中,你悟到了什么道理?)

  六、說寫雙通道:

  哎呀,還有一些筍芽兒未鉆出地面呢!小朋友,你愿意對他們說些悄悄話,讓他們盡快破土而出嗎?

  板書:

  3筍芽兒

  竹子

  春雨小草

  鉆出土勇敢

  春雷太陽

  堅(jiān)定

  泥土里柔弱

  筍芽兒

  教學(xué)效果反饋:

  《筍芽兒》這篇課文是一篇童話,課文內(nèi)容比較淺顯,語言生動、優(yōu)美。在初讀課文后,我采用填空的方式讓學(xué)生說一說筍芽的成長過程,初步了解了課文的表達(dá)順序,并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷,樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學(xué)生動筆畫一畫,在旁邊做批注,并讀一讀,體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學(xué)生自選合作,自選角色,有感情的`朗讀課文,充分調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的積極性。到此為止,課堂氣氛異常活躍,課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了,理解了,但我并沒有到此就結(jié)束了,那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面,為了使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文章的語言文字,我采用了讓學(xué)生當(dāng)老師的方法:“假如你是老師,你會給這篇文章寫哪些評語呢?你又會作出怎樣的批注呢?”有的學(xué)生說:“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法,把文章寫活了,寫生動了,很有創(chuàng)意。”有的學(xué)生說“我先把文章的好詞好句給畫下來,然后寫上批注:你用詞準(zhǔn)確,這些好詞好句為你的文章增色不少!笨矗麄兘o出的評語還不錯(cuò)吧。在課的最后提問:通過對這篇課文的學(xué)習(xí),你有什么收獲?學(xué)生有的從內(nèi)容上總結(jié),有的從文章的寫作方法上總結(jié),有的從學(xué)到的好次好句方面進(jìn)行總結(jié).

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生的閱讀能力,說話能力得到了相應(yīng)訓(xùn)練,并積累了一些好詞好句。但老師在組織學(xué)生方面不太好,有些問題提的不夠明確。

  課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么?”學(xué)生都能結(jié)合主題敘述。

《筍芽兒》教學(xué)反思3

  《明天更輝煌》是獻(xiàn)給香港回歸之日的一首贊歌,全詩充溢著為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情,字里行間無不流露著作者那顆熾熱的愛國之心。孩子們對這份沉痛的香港的.過去血淚史,沒多大感受,所以了解、收集香港的過去,在課前和課中都顯得很有必要。我對本文的設(shè)計(jì)是這樣的:

  第一,課前,錄音機(jī)播放了《七子之歌——澳門》 ,教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)朗讀了《有生之日責(zé)當(dāng)盡,寸土怎能屬他人》,謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給香港回歸十周年,國人牢記百年之恥! 我自己傾情融入了詩歌情境,所以語言飽含深情,對作者的描寫充盈著贊美與敬佩,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛國”氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈愿望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  第二,鼓勵(lì)大膽誦讀、張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)習(xí)本文當(dāng)以誦讀為主,自讀自悟,老師要大膽放手,給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識與方法,自己把課文讀懂。 這樣會產(chǎn)生一種愉悅感,這種愉悅感不僅會使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá),提高思維的深刻性,而且可以使學(xué)生將讀書視為一種享受,一種精神上的追求,繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷讀書,終身讀書的習(xí)慣。

《筍芽兒》教學(xué)反思4

  這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。

  在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,看看那兒,怎么也看不夠。

  她高興地說:“多么美好的春光啊!我要快快長大!”

  在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的`圖片,請同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說一說,再動手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。

《筍芽兒》教學(xué)反思5

  《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。

  成功之處:

  1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,課文生動形象,符合孩子的年齡特點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,想象筍芽的動態(tài)的生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長的小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。

  2.帶孩子走進(jìn)情境,讓表演與朗讀相結(jié)合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵(lì),分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。

  回顧這節(jié)課的`教學(xué),一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍,一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進(jìn)行朗讀指導(dǎo),就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多,老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì),勝過了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持,該會有怎樣的景象呢?

  不足之處:

  在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因?yàn)閭(gè)人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。

《筍芽兒》教學(xué)反思6

  這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的'形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。

  課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福。骸按河旯媚飷蹞嶂,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,在反復(fù)地朗讀課文中,我們一定會為筍芽兒自豪,一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。

  課文描寫筍芽兒的成長過程也很美:春雨姑娘低聲喚醒她,雷公公大聲地呼喚她,竹媽媽百般呵護(hù)她,明亮而美麗的世界吸引著她,激勵(lì)著她,筍芽兒從開始的撒嬌,到鉆出地面,很快就成了一株健壯的竹子。

  如果我們沒見過筍芽兒,沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服,那最好去看看竹林,去找找筍芽兒,至少也要看看它們的影像資料或圖片,這些對于感悟和理解這篇課文,會有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了突破:

  1、初讀課文,多元對話:

  學(xué)生借助原有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文,然后小組交流讀

  懂了些什么,每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認(rèn)知基本停留在字詞的理解,故事內(nèi)容的了解,人品的初知層面。

  2、演讀課文,傾心對話:

  根據(jù)個(gè)體喜好演讀課文,看看在故事的描述中,哪些詞、句比較喜歡,比較欣賞,體會角色的情感世界,說說自己的解讀。

  3、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話:

  學(xué)生在稍作努力的品讀中,積累好詞佳句,想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  4、拓展延伸,多向?qū)υ挘?/p>

  帶著問題研讀課文,經(jīng)受人文熏陶。

《筍芽兒》教學(xué)反思7

  《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文,描寫了筍芽兒在別人的鼓勵(lì)下,不怕困難,努力鍛煉,終于破土而出,長成一株健壯的珠子。

  這篇課文自我感覺好的地方:

  1、以“是誰幫助了筍芽兒?”引出第1、3自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘,感受春雨姑娘的'柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公,體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。

  2、在黑板上直接畫圖,展示筍芽兒在泥土中,眼前一片黑暗,到扭動身子,一個(gè)勁向上鉆,再到長成竹子的過程。雖然形象,但自愧自己畫工不好,由此萌發(fā)想學(xué)畫畫的想法。

  3、課外擴(kuò)展時(shí),以“你喜歡筍芽兒嗎?”拋出,孩子總是喜歡答一些和文章無關(guān)的原因,而沒有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問“讀了這篇文章,你喜歡筍芽兒嗎?”引導(dǎo)出,筍芽兒分發(fā)向上的精神,并隱射出,這棵筍芽兒其實(shí)就是孩子自己,雖然有爸爸媽媽的幫助,但是要破除而出長成健壯的竹子,最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽,總是溫柔細(xì)膩,雷公公就像自己的爸爸,嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好,但是卻不知學(xué)生有沒有深刻體會。

  不足之處:

  1、本篇課文生字較多,不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式,學(xué)生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多,不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。

  2、文章1―5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,都只停留在淺層面上。在6、7自然段時(shí),因見學(xué)生反映不好,更是匆匆走了過場,沒有抓住重點(diǎn)。“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫。

  3、第6自然段,問筍芽兒看到了什么時(shí),部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來,其實(shí)問題很簡單,由此可以看出,孩子課堂上不愛思考。

《筍芽兒》教學(xué)反思8

  《筍芽兒》一篇擬人化的童話散文,課文生動形象,頗得學(xué)生喜愛。本文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文為重點(diǎn)。課前,我認(rèn)真鉆研了教材備了課,并將教學(xué)中的每一個(gè)步驟都熟記下來。課上基本能按預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué),結(jié)合聽課老師的看法自己反思如下:

  一、在教學(xué)第二條主線“探究內(nèi)因”結(jié)束時(shí),用“為什么筍芽兒會有這樣的變化?”去回應(yīng)前面的教學(xué),能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。

  二、一堂完美的課應(yīng)該沒有拖堂,而我卻足足延時(shí)三分多鐘,這是在以后的'教學(xué)中需要改正的。

  三、在課上,我還犯了一個(gè)知識性的錯(cuò)誤,竹媽媽對筍芽兒的關(guān)愛對它的成長反而形成了一定阻力,而我卻主觀地以為竹**的關(guān)愛也幫助著筍芽兒長大。直到聽課老師指出,才恍然大悟。

  四、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該掌握好指導(dǎo)力度:學(xué)生讀到位,指出不足后,應(yīng)該再給次朗讀的機(jī)會,直到有所進(jìn)步為止;學(xué)生能夠用朗讀體會的段落,不一定要強(qiáng)求說出理由;學(xué)生的朗讀情況從一開始讀的不到位到后來的聲情并茂有一個(gè)明顯的過渡。

  五、在教學(xué)筍芽兒的生長過程時(shí),我割裂得太過散了,可以把過程全說齊,再一個(gè)一個(gè)詳說呢!這樣才在教學(xué)的時(shí)候才有整體性,不會過于散亂。

  老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見,相信對我以后的教學(xué)工作一定會有不小的幫助呢!師傅說得好,我好比是那幸福的筍芽兒,在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長著……

《筍芽兒》教學(xué)反思9

  今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。對學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。

  在教學(xué)《筍芽兒》一文時(shí),首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),掃除了生字與生詞關(guān),并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽兒的成長過程的問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的優(yōu)美。

  比如體現(xiàn)成長的'快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中,在雷公公的鼓勵(lì)下,在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長大了!”從閱讀中,學(xué)生們自然而然地體會到成長的快樂,體會到筍芽兒的勇敢與堅(jiān)強(qiáng),他們都表示,要做像筍芽兒一樣的人。

  再如學(xué)習(xí)寫景的方法。

  在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說:“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說一說,再動手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。

《筍芽兒》教學(xué)反思10

  《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關(guān)愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽兒的成長過程。在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí),我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的`嘗試,那就是不適時(shí)機(jī)的將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來,孩子們學(xué)的入情入境。

  學(xué)文時(shí)我特別重視孩子們的閱讀個(gè)性及生活體驗(yàn),盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時(shí),我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文,特別強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。交流朗讀體會時(shí)我緊扣孩子們的生活體驗(yàn)。如朗讀:春雨姑娘呼喚筍芽,筍芽回答的段落。我點(diǎn)了兩個(gè)孩子朗讀。我點(diǎn)一個(gè)平時(shí)大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。(我點(diǎn)此生的目的是推斷他一定會大聲的朗讀,而不會讀出春雨姑娘的溫柔)果真在我的預(yù)料之中。讀完后有一個(gè)孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。

  他說他早上就感受到了春雨的輕柔,因而朗讀“沙沙沙,沙沙沙“時(shí)聲音要輕。(孩子們紛紛插嘴,都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。)我此刻抓緊時(shí)機(jī)讓孩子們朗讀,效果棒極了。我點(diǎn)第二個(gè)孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段(這個(gè)孩子平時(shí)說話嬌滴滴的)。當(dāng)讀完”誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,因?yàn)樵搶W(xué)生說話時(shí)聲音嬌滴滴的。)我問大家笑得那么開心總有原因吧。ㄎ矣闷诖哪抗馔鴮W(xué)生)張騰說:“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!”王子涵說:我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”(這個(gè)孩子聲音很尖,很甜,同學(xué)們不斷鼓掌。)此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”我哈哈大笑,孩子們笑的前俯后仰。那學(xué)習(xí)的氛圍真是其樂融融!

《筍芽兒》教學(xué)反思11

  《筍芽兒》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這篇課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。在教學(xué)過程中,我注重了以下幾個(gè)方面:

  一、有效借助多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在初讀課文時(shí),我首先借助多媒體,讓學(xué)生聽課文錄音。由于課件配備了生動形象的動畫,再加上真切的朗讀,一下子吸引了孩子們的目光。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我也充分利用多媒體,讓學(xué)生欣賞細(xì)雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復(fù)蘇的美景,感受筍芽兒慢慢成長,直至變成竹子的過程。

  二、抓住重點(diǎn)詞句,深入拓展文本

  在教學(xué)這一課時(shí),我抓住了“筍芽兒終于鉆出了地面”這一句進(jìn)行拓展。在初讀這一句后,我問孩子們:“這里的終于能刪去嗎?”他們異口同聲地喊:“不能。”“那誰來說說為什么不能刪呢?”孩子們都陷入了沉思,不一會兒,有幾只小手舉了起來。其中一個(gè)孩子很聰明,說:“因?yàn)楣S芽兒是好不容易才鉆出地面的!薄笆前,筍芽兒鉆出地面的過程是很辛苦的,那讓我們來想象一下她在出土的過程中會遇到哪些困難呢?”這個(gè)問題一拋出,孩子們都爭著搶著回答!翱赡芄S芽兒的上面正好有一塊石頭壓著它!薄翱赡軙宦愤^的'人踩一腳!薄翱赡苣嗤梁苡,筍芽兒鉆不出來!薄@時(shí)候,孩子們都把自己當(dāng)成了筍芽兒,相信他們也從中感受到了筍芽兒鉆出地面的艱辛,感受到了“終于”一詞的用意。

  總的來說,這篇課文整個(gè)教學(xué)過程的思路比較清晰,當(dāng)然還存在一些不足,比如在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí),語言比較單調(diào),缺乏有效性,今后有待改進(jìn)!

《筍芽兒》教學(xué)反思12

  進(jìn)行教材統(tǒng)攬時(shí),我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引,春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵(lì)、媽媽的呵護(hù)與擔(dān)心深深的打動我的心。所以備課時(shí)多了一份用心,正是這用心讓我享受到教與學(xué)的快樂。

  課前備課時(shí)我用心的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識,一講課想用謎語激起學(xué)生的興趣“小時(shí)層層包,大時(shí)節(jié)節(jié)高,初生當(dāng)菜吃,長大成材料!笨墒菍W(xué)生由于對竹筍很陌生,所以猜謎時(shí)五花八門,玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物,通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點(diǎn)顯現(xiàn)出來,學(xué)生一下子對筍芽20天長成竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣,急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領(lǐng)到文本教學(xué)中去。

  而文中那優(yōu)美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲,低聲呼喚沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!’”學(xué)生們一邊輕輕地用手來回?fù)苤贿呌盟侵赡鄣穆曇糨p聲的呼喚“筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!”“小筍芽正睡的香甜,做著美夢吶!春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢,小筍芽會怎樣表現(xiàn)?”孩子們爭先恐后的'表演筍芽的撒嬌與可愛。每個(gè)孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。

  這濃濃的春意一直彌漫在整節(jié)課上。下課時(shí)我靈機(jī)一動,讓學(xué)生到校園中去尋找充滿生機(jī)的春天。那吐出嫩芽的楊樹,長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個(gè)孩子興奮的跑進(jìn)我的辦公室:“王老師,我們找到筍芽啦!”一株小野草被孩子小心的放進(jìn)我的手心。哦,還真有幾分相似,一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番,兩者的一層層有什么不同,盡管孩子們沒有找到竹筍,可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽,他一定會陪著孩子一起成長。

  反思這節(jié)課,我認(rèn)為孩子們用心的朗讀――春雨的溫柔、雷公公的關(guān)懷和媽媽的關(guān)愛以及筍芽的勇敢和堅(jiān)韌,讓孩子在朗讀中體悟情感,加深了對文本的理解。同時(shí)孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師”有了更深的理解,因?yàn)橹灰覀冇眯娜パ芯繂栴},真正讓思考與實(shí)踐同行,在實(shí)踐中去品味與學(xué)生心靈碰撞的樂趣,找到學(xué)生的興奮點(diǎn),旁敲側(cè)擊,從點(diǎn)到面,和孩子一起用心的去做每一件事情,就一定會成功。同時(shí)我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性,當(dāng)我們利用身邊的生活資源與學(xué)習(xí)建立起緊密的聯(lián)系時(shí),教學(xué)活動也就變得生動活潑,使孩子喜歡上學(xué)習(xí)。

《筍芽兒》教學(xué)反思13

  本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的生一個(gè)是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。

  教學(xué)本課,我嘗試抓住了以下語用訓(xùn)練點(diǎn):

  一、擬聲詞:

  本課用了兩個(gè)擬聲詞“沙沙沙,沙沙沙”和“轟隆隆,轟隆隆”。我問孩子們:“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的?“春雨”!皩Γ襁@樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞,我們在第一課學(xué)過的形容解凍的小溪的`‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找,在本課還有沒有擬聲詞?”“老師,形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞!”“你真聰明!你還知道哪些擬聲詞?”“汪汪汪,喵喵喵,嘩啦啦,嘩嘩嘩,咚咚咚,咩咩咩,噼里啪啦……”孩子們暢所欲言,真正理解了擬聲詞。我相機(jī)指導(dǎo),把這些擬聲詞用到你的日記中,會讓你的句子更生動形象,文章更出彩!

  二、省略號的填補(bǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象。

  課文第6自然段,筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……,我引導(dǎo)孩子:“筍芽兒鉆出地面,她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子,大家聯(lián)系生活實(shí)際,大膽想象一下,小筍芽兒還會看到什么呢?”“她會看到金燦燦的迎春花!薄八龝劦降挠裉m花香!薄八銎痤^會看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯!薄八會看到剛嫩綠的小草!薄八龝吹綏顦渖系拿x,柔美的柳枝條”……

  孩子們發(fā)散思維得到訓(xùn)練,孩子的想象力讓人折服!

  三、積累描寫美好春光的句子。

  本課有些句子很美。比如:“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲,低聲呼喚著沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!’”“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識地引導(dǎo)孩子積累。交給孩子方法,期待厚積薄發(fā)!

  以上是我對本課一些語用訓(xùn)練點(diǎn)的幾點(diǎn)做法與思考。在以后的教學(xué)中,我會嘗試著有意識培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

《筍芽兒》教學(xué)反思14

  《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文,繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽,學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對他們的`喜愛之情油然而生。

  教學(xué)課文時(shí)我以讀為本,把讀貫穿教學(xué)全過程。首先,師范讀課文,啟發(fā)學(xué)生思考:筍芽兒的生長過程是怎樣的?讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識筍芽兒,融入課文意境,從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲;其次,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么,并和同桌議議:如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀,我想給大家讀一讀”;有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福。〈蠹叶缄P(guān)心她幫助她。”筍芽兒“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后,在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組分角色表演讀文,再通過小組推薦,請四位同學(xué)上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話,學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色,更能體會人物的思想感情,同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神,讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。

  新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍,調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)”,我相信在以后的教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后,朗讀水平會更上一層樓,由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

《筍芽兒》教學(xué)反思15

  要利用課內(nèi)的知識激發(fā)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)!闭Z文的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該說是最廣泛的,它涵蓋了生活的方方面面,因?yàn)槲矣X得課內(nèi)的學(xué)習(xí)只是冰山一角,教師要利用課堂,利用課內(nèi)的知識來激發(fā)學(xué)生探索課外更廣闊的天地。前面相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣,播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學(xué)生的探究欲望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán),放手讓學(xué)生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”,為學(xué)生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的.超級鏈接,搜集資料,以自己的觀點(diǎn),猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時(shí)間不夠,布置學(xué)生找出更多的資料來充實(shí)自己的猜測,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。我也了解到有很多的學(xué)生對此也抱有極大的熱情,家里有圖書,也有光盤,還有模型,因此針對這樣的情況,我就在課后開展了一次“恐龍知識展覽”,發(fā)動學(xué)生去做一些材料的收集。從學(xué)生的反饋來看,絕大多數(shù)的學(xué)生都能去收集這樣那樣的資料,在交流中,學(xué)生的興趣很濃厚,聽得也很認(rèn)真。交流完后,學(xué)生似乎還是意猶未盡,還在相互交流,看呀,說的!我想我最初的目的達(dá)到了。

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