小數(shù)的意義教學反思【通用15篇】
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的小數(shù)的意義教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)的意義教學反思1
認識小數(shù)的第一課時的重點是認識小數(shù)的意義，它是貫穿整個小數(shù)部分內(nèi)容的學習的，具有重要的地位。之前，我讓學生已經(jīng)預習過，從學生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會自學？帶著這個疑問，我在課堂上設計了預習的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑，時間5分鐘。
從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閱讀的情況質(zhì)量差，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當然這種情形也符合學生的心理特征和實際情況。
呈現(xiàn)例1后，接著呈現(xiàn)學生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢？小數(shù)又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學生的這個問題展開的`，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了，然后我試著說：“你是不是認為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫成0.3角�！彼c點頭。
從學生們否定用單位角的回答中感受到，學生們對小數(shù)的認識停留在直觀的基礎上，元是整數(shù)部分，角是第一位小數(shù)，分是第二位小數(shù)，但學生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考，再次組織學生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。
“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經(jīng)驗，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話，5分就變成了5角。生2:100有兩個0，所以小數(shù)也要有2個0。第二個學生的回答是不恰當?shù)�，�?/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續(xù)往下和學生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學生們再次思考100的1后面有兩個0，和小數(shù)中的什么有關？結(jié)論當然和小數(shù)的位數(shù)有關。
學生的問題和錯誤往往會影響教學的進程，但悠著點也好，能展示學生的思考過程，并以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然后得出合理的結(jié)論。
“悠著點”這節(jié)課還在我思考以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了，正方形的棱長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數(shù)就知道是1000個。而學生們不是，認為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從棱長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體，所以雙倍地數(shù)了。
悠著點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體，數(shù)數(shù)有幾層，從前往后數(shù)；上面有100個小正方體，從上往下數(shù)有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結(jié)果，學生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道說是兩摞本子？”再觀察圖，學生們明白了。
我們的課堂教學要從學生的實際出發(fā)，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設之外，悠著點能溝通新舊知識間的聯(lián)系，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學生們的數(shù)學活動經(jīng)驗。
小數(shù)的意義教學反思2
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
在探究小數(shù)的意義時，雖然三年級學生已初步認識了小數(shù)，但本節(jié)課教學我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。在學生列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學生運用老師準備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學生充分交流后，老師用自己準備的平均分成10份的紙條米尺，引導學生學生明確0.1與的關系，在此基礎上，遷移類推到許多一位小數(shù)，讓學生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導學生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學生理解，學生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學生理解，根據(jù)自身不會制作課件的特點，我采用讓學生運用已學知識先猜想，再驗證的方法學習，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導學生歸納概括，這樣既復習了前面的知識，又培養(yǎng)了學生學習能力，教給了學生學習的方法。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。
回顧本節(jié)課的.教學，雖然效果不錯，但在教學過程中也存在著不足，在引導學生探究時，老師引導太多，沒有充分放手給學生，束縛了學生的思維。今后要加強學習方式的改變，讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課教學涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學過程中側(cè)重點分明，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位，如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學效果會更好。
小數(shù)的意義教學反思3
本單元是在學生已經(jīng)初步了解小數(shù)的意義，會讀寫小數(shù)，能進行一位小數(shù)的大小比較及加、減計算的基礎上進行教學的。在進行備課時，自己有點發(fā)怵，不知道怎么進行教學，很是困擾，對于突破重難點，有點點的不知所措。
例1的教學從熟悉的商品價格出發(fā)，讓學生從具體情境來初步掌握小數(shù)的'讀寫法。在教學過程中，我提出了這樣一個問題“為什么5分，4角8分可以寫成0.05元和0.48元？”對于這個問題，學生不知道怎么回答，我通過引導1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成0.01元，學生能有所理解。例2的教學，進一步明確百分之一可以用兩位小數(shù)表示。但是在引導上，我自己不知道怎么過渡，在抽象出小數(shù)意義時，有點生硬，導致學生在自己觀察分數(shù)與小數(shù)聯(lián)系的時候，沒有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數(shù)。另外，學生對于長度單位的換算還存在問題，這個在前一單元就有所體現(xiàn)。整個新授上下來的感覺就是，很強硬，硬把小數(shù)的意義灌輸給了學生。還有一個就是，在新授之前，應該對一位小數(shù)做個復習，很多學生已經(jīng)忘記了，一位小數(shù)的意義。我想如果復習一下的話，可能教學效果會好一點。在練習的過程中，我注意讓學生多說小數(shù)的意義，大部分學生能說，但是換個題型或者問法，部分學生就有困難了。還有在練習中，還出現(xiàn)一個問題，在數(shù)立方體時，學生也有數(shù)錯的，不知道如何去數(shù)，還有的學生不能把它想象成一個立體圖形，只數(shù)了面。對于本來就沒把握的課，加上一些沒有預設到的問題，感覺很糟糕。還需要多看看，多學習。
小數(shù)的意義教學反思4
許多教師認為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術成的，新型的學習方式也只能是一種課堂的裝飾。
這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的'瓶頸。因此在本課的設計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。
例如，在“提出問題、解決問題”設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學的前提。
只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。
而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
小數(shù)的意義教學反思5
三年級時，學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關系。
探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的`重點，教學時，利用學生的復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數(shù)位順序表。
小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數(shù)的學習還是不夠深刻，部分學生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數(shù)的意義教學反思6
本課要求結(jié)合具體的情境，進一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數(shù)實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數(shù)的必要性和重要性。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數(shù)學的.魅力。
在教學中我還覺得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數(shù)畫起、學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學也發(fā)現(xiàn)學生對小數(shù)的意義的表述、理解、應用還是有困難。可能學生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過自己親手把單位1平均分成10份、100份的過程，來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。
小數(shù)的意義教學反思7
小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程。
新課開始，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多，聰明的`人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分數(shù)怎么表示？接著，認識一位小數(shù)；以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。
學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情，不同的學生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。
不足之處：
1、對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。
2、教學最后的總結(jié)較少，引用的名言有點畫蛇添足。
小數(shù)的意義教學反思8
“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的`意義的教學上�；谶@一理念，在設計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學生進行比較。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進入了學習的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動建構知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。
三、學數(shù)學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學的應用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的意義教學反思9
今天所學的內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
1.讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數(shù)與分數(shù)的關系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的.含義，初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題：
1.課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。
2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學生對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時調(diào)整，應該多出現(xiàn)類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。
小數(shù)的意義教學反思10
小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測量時、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。
第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的'另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分數(shù)怎么表示？接著，認識一位小數(shù)；以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
不足之處：
1、 對教材鉆研不夠。在教學小數(shù)的產(chǎn)生時，應再加一個自學環(huán)節(jié)，使學生通過自學知道：當計算得不到整數(shù)時，也要用小數(shù)表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好，在課中就應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。
小數(shù)的意義教學反思11
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學過。學生雖然對小數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。
本節(jié)課，我先讓學生展示小數(shù)在我們生活中的應用，接著讓學生說說為什么要用小數(shù)，學生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設計，就把枯燥的'數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系了，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新復習了一下關于分數(shù)的相關知識，讓學生去體驗。雖然最后，學生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。
在課中感覺到學生是有差異的，我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現(xiàn)的誤解要注意引導好。
小數(shù)的意義教學反思12
本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、教學時不能將知識強加給學生。
因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎上在教學小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的'小數(shù)。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味
二、對待學生的作業(yè)管理要嚴，練習到位。
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數(shù)單位”、“單位間進率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現(xiàn)了預期目標，完成了教學任務。
小數(shù)的意義教學反思13
于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關的教學設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學生學習的自主性。對于三位小數(shù)的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。
對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點：
1、充分利用直觀演示，構建小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的.構建了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
2、做到講練結(jié)合，及時鞏固。
課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數(shù)學課，必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學。
對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：
1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學習小數(shù)的意義滲透較少。
小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數(shù)，卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。
2、教學設計不新穎。
對本節(jié)課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展。
對于本節(jié)課還有一點困惑：
關于計數(shù)單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。
疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是。
在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。
小數(shù)的意義教學反思14
新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學活動，確立學生在數(shù)學活動中的主體地位，讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考、去構建數(shù)學概念。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法：
1、猜數(shù)導入，將學生注意力引向課堂。
課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學生興趣，進而動手測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過計算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎?由問題體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。
2.引導學生循序漸進地理解小數(shù)的意義。
這部分內(nèi)容是本課教學重點。數(shù)學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學知識結(jié)構的`靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識，應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著孩子走過來的，沒有把學習主動權真正交給學生，因為自己最怕上的就是要帶著學具，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作，就要花費很多時間，這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究，并且能夠在操作中領悟到一些什么，而且還有一些練習的時間，就更好了。
教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應該處于主體地位，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。
小數(shù)的意義教學反思15
在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的'學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
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