聲音是怎樣傳播的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的聲音是怎樣傳播的教學反思，歡迎大家分享。

聲音是怎樣傳播的教學反思1

　　《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。

　　教材根據(jù)學生的認知特點，安排了“聽聽不同物體傳播過來的聲音”和“設計一個實驗，研究液體能否傳播聲音”等兩個活動研究聲音的傳播。前一個活動是在預設情景下的探究；后一個活動是用器材自主設計一個實驗進行的探究。我在設計時對教材作了一些補充和調(diào)整，主要有三個地方：一是把教材最后的真空實驗改成對比實驗用來導入并為解決“聲音的傳播離不來物體”這一難點埋下伏筆；二是增加了“研究不同物體傳播聲音的本領不同”的對比實驗；三是把“聽聽診器”這個活動放到拓展活動里。整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：

　　1、預設情景，激發(fā)學習動機。通過演示對比實驗，提出“為什么一個燒瓶中的小鈴聲能聽到，而另一個卻聽不到？”來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　2、加強直觀，豐富感知�！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的'認知特點，培養(yǎng)了學生的實驗，分析能力。

　　3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

聲音是怎樣傳播的教學反思2

　　這節(jié)課，我引導孩子們能夠?qū)β曇羰窃鯓觽鞑サ淖鞒黾僭O。例如∶ 用 PPT 顯示∶（聲音在水里也能傳播嗎?） 通過 P32 圖，你知道聲音是通過什么傳播出去的嗎? 聲音是不是利用空氣傳播的呢，我們做個實驗看一看（強調(diào)要注意安全，并且要等到管子里有白氣冒出時再夾住管子）敲擊一只底面開孔的小鼓，小孔對著一支點燃的`蠟燭，觀察蠟燭的火焰有什么變化（改變蠟燭和鼓的距離或位置）;是不是像你們想像的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個實驗∶再用 PPT 顯示 P32的圖。能夠設計活動驗證假設。讓孩子總結(jié)歸納∶1、知道聲音是通過空氣、水及周圍的一些固體傳播的。2、 理解假設在科學研究中的重要性。總之，在整個教學活動中，能讓孩子們體驗科學探究的樂趣。

聲音是怎樣傳播的教學反思3

　　（一）教學上的反思

　　1.3聲音是怎樣傳播的

　　這堂課有的學生把聲音是由振動產(chǎn)生弄混淆，有時候會說聲音是通過振動傳播的。

　　鬧鐘在真空狀態(tài)下響鈴的聲音實驗、抓撓桌面的實驗、音叉在水下的聲音實驗，通過三個實驗學生還是很容易理解聲音可以在固液氣體中傳播，在一開始學生經(jīng)常提到“聲波”，在音叉在水中發(fā)聲時，學生能見到波紋，也就能理解到“波”這個概念。

　　我遇到的問題是一節(jié)課做完前三個實驗就來不及做土電話，有的孩子做過土電話，有的又沒有，我制作了一個土電話給學生看，但是演示的時間也不夠了，我不確定應該拿一節(jié)課讓孩子們做土電話，一起看看土電話怎么傳聲的，還是放在課下，學生感興趣自己回家做。周五在一個時間充裕的班做了土電話，孩子們的反響很好，對固體、氣體可以傳聲理解更深刻了，同時棉線的振動也讓他們再次加深聲音是如何產(chǎn)生的的印象。

　　1.4我們是怎樣聽到聲音的

　　周日開始上我們是怎樣聽到聲音的，這一課我考慮做鼓膜實驗是用紙杯上蓋保鮮膜，剛好可以將上節(jié)課做了土電話的紙杯回收利用起來，保鮮膜上灑小紙屑用以觀察，但是保持好教室清潔是我有些擔憂的。

　�。ǘ�）課堂組織上的反思

　　課堂組織是我有點困難的部分，我采取的辦法是：每節(jié)課給班級大組加表現(xiàn)星，回答問題也會加星，星星數(shù)量最多的小組整組去課代表那加分，加到的`分可以兌換獎章和獎品，課堂上提醒三次的孩子扣平時分。多次提醒的就站教室最后或者講臺上。實驗器材也是按照小組表現(xiàn)來發(fā)放，我感覺這也是大部分科學老師常規(guī)的辦法。

　　我的經(jīng)驗來看這樣做在一些班是效果很好的，一些班是效果不大的。

　　我反思了效果好的班級，之所以效果好，首先本身是日常表現(xiàn)比較好的班，還有就是我平時會經(jīng)常強調(diào)表現(xiàn)最好的小組要去課代表那加分，課代表的工作也落實了。

　　而效果不好的班級，經(jīng)常是匆匆下課后，急忙離開，沒來得及強調(diào)加分，而課代表的工作也沒有做到位。

　　每個班都會有一些表現(xiàn)不好的后進生，他們課堂表現(xiàn)不好，而且不在意分數(shù)，對于有些人來說扣平時分、紀律分好像戳不到他們的痛點，有的厚臉皮屢次批評、站講臺也會滿不在乎，遇到這種學生我有一點不知道該怎么辦。

　　關于為什么立了規(guī)矩但是一些孩子還是不遵守的原因，我感覺有以下幾點：

　　1、規(guī)矩不明確。在第一節(jié)課，我對傾聽、表達、提問還有實驗都做出了要求，對于課堂口令也帶著孩子們練習了，但是我發(fā)現(xiàn)沒有具體說傾聽時安靜要怎么做，而且孩子在插嘴時我的制止不夠明確，一些不熟悉的指令靠每周兩節(jié)的科學課很難形成條件反射。

　　2、規(guī)矩執(zhí)行得不夠強。有的孩子提醒了三次忘了扣分，或者就是忽視了進一步批評，沒有說一不二。我觀察到課堂管理得好的老師，他們的語氣好像就是很堅定的，我的語氣還不夠堅定，只是聲音大是不夠的，語氣要帶著不容商量，這是我的主場的感覺。

　　規(guī)則這里需要我在課堂過程中不斷明確、強化，我也不能夠心軟，應該殺雞儆猴的地方，必須堅決殺幾只，不能心軟，不能心軟，不能心軟，不論男女，不論平時是乖還是不乖。獎懲機制要使用好。

　　這四周我得到的一點心得：

　　1、提醒個體、批評個體比批評全班更有效。

　　2、娃娃講話的時候千萬不能想著用自己的聲音蓋過他們，讓他們聽課，他們會藏在老師聲音下，更放肆說話。

　　3、有一點點調(diào)皮的孩子，多夸他們幾次他們會更專注于課堂，更喜歡科學課。

　　這一點點心得對我的課堂有一點作用，但是還是不夠，還要修煉學習。

　�。ㄈ�）科學手冊的使用

　　在上一次反思中，我提到了我科學手冊使用效果不夠好，很多孩子會忘記記錄。有老師提出建議說要強調(diào)觀察記錄的重要性。四年級科學開篇“科學家這樣做”提到了牛頓很多成就是建立在對前人的推理總結(jié)，我強調(diào)了推理總結(jié)，卻忽視了提醒學生及時記錄，這可能的確是導致學生記錄做得不太好的原因。

　　最近我發(fā)現(xiàn)，我?guī)е鴮W生記錄，也就是我不僅是說哪個位置記錄什么，而且我說哪個位置記錄什么同時我也在黑板上板書出來或者是讓學生在黑板上書寫出來，這樣的效果比之前記錄效果好很多，而且我能夠估摸到學生記錄的速度，我寫完了，過不多久學生也差不多該寫完了。

　　還有在開始做實驗前，要先把表格拿出來說，讓學生說怎么記，老師再總結(jié)應該記錄什么怎么記錄，這樣的話很多學生也會主動去記錄。

聲音是怎樣傳播的教學反思4

　　有關《聲音是怎樣傳播的》一節(jié)知識，在舊的物理教材中，與聲音的產(chǎn)生合為一節(jié)內(nèi)容進行講解，而在新物理教材中，單獨作為一節(jié)課的內(nèi)容，知識點相對少一些，減輕了學生的負擔，把重點放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽到聲音這兩個知識點。正因為如此，給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。通過課堂教學，我有以下幾點思索：

　　一、創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去學習

　　在這節(jié)課中我認為應該在把握書本知識點的基礎上，設計貼近學生生活實際、能夠激發(fā)學生學習興趣、符合學生思維特點的問題去引導學生進行探究性學習是本節(jié)課的關鍵。上課伊始，我便引發(fā)學生說出每天都能聽到哪些聲音，學生認為物理其實很簡單，所以不再認為物理難學，有了很濃的學習興趣。接著提出問題“聲音是怎樣傳播的？人為什么能聽到聲音？”這種懷境的創(chuàng)設激起了學生的學習興趣和求知欲望，接著引入新課，使學生明確學習目標，自主進行探究。

　　為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我又引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗舉例證明或設計小實驗證明聲音能在哪些物質(zhì)中傳播。學生不僅有真實的體驗，而且能充分體驗到物理知識與生活的密切聯(lián)系。在這種學習氛圍中不僅激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題去學習。而通過具體的實驗探究，學生很自然地成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者。在教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，是一個教學相長的過程。此時我也深深地體會到危機的到來，不得不馬上“充電”迎接新課改的挑戰(zhàn)。

　　二、處理好知識點之間的關系，有助于學生的思考和探究

　　在備課時我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識點有些亂，只有把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經(jīng)過認真分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到課文重點是聲音是怎樣傳播的。于是我便決定讓學生進行分組討論并設計小實驗，學生理解起來簡明易懂，這是本節(jié)課的成功之處。

　　三、及時探究，共同合作。

　　我認為本節(jié)課的精彩之處是對表格中的數(shù)據(jù)進行比較，讓學生通過小組討論的形式進行探究，總結(jié)出知識點，可以加深學生對知識點的理解。體現(xiàn)了探究式學習的優(yōu)點。這種學習方式不僅提高了學生的比較分析能力，還培養(yǎng)了學生的小組合作精神。學生受益匪淺，使全班同學都行動起來，激發(fā)了學生的學習熱情，進行合作性學習，及時地解決問題。

　　四、采用多種教學手段，設計多種教學活動使學生時刻具有新鮮感

　　本節(jié)課的知識較多，怎樣才能使學生不覺得累呢？我認為采用多種教學手段和設計多種教學活動形式，非常重要。如在復習鞏固本節(jié)課知識時，我運用多媒體教學手段播放動畫，讓學生看到漁民捕魚使用的電子發(fā)生器，吸引學生的注意力，提高學習興趣，讓他們不會感到物理知識枯燥乏味。在教學過程中我主要以討論、實驗探究為主線，讓學生分組討論并設計實驗。這時候教室頓時變成了實驗室，同學們互相合作，在觀察中思考，在思考中討論，在討論中共識。教室的氣氛一下子活躍起來，此時我也成為學生的一員，不斷地在各組之間穿來穿去，共同參與、共同探究，不斷地指導，同時也掌握了學生活動的`情況，激起了學生的學習熱情。此外我還設計了搶答的教學活動使學生具有新鮮感，提高學生學習積極性。因此運用多種教學手段，活動多樣化，使學生具有新鮮感，是課堂達到最好效果的重要手段。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　本節(jié)課的不足之處是真控不能傳聲的導入，如果能演示真空鈴實驗我想這節(jié)課會更完美，但是由于獲得真空有一定難度，學校實驗器材(抽氣機)有限，影響了教學效果，應及時改進。另外本節(jié)課由于知識容量大、活動多，要控制好每個環(huán)節(jié)的時間，才能做到收放自如，在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導，這也是本節(jié)課的待改進之處。

　　通過本節(jié)課學習，使學生能充分地感受到學習物理的趣味和意義，在老師的引導下獨立探索，體現(xiàn)了學生學習的自主性和積極性，使學生認識到知識的學習和掌握不是一種任務和負擔，而是精神上的充實，渴望更多的物理知識成為生活中博學之才。

　　通過這節(jié)課的教學嘗試，使我也感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好教學效果的快樂，同時也看到了學生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，看到了學生們的巨大潛能、更大的發(fā)展性和可塑性，在今后的教學過程中我會盡最大的努力，使課堂教學達到最好的效果。

聲音是怎樣傳播的教學反思5

　　本課學生要探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。上節(jié)課我們共同探究了振動產(chǎn)生聲音的過程，那遠方的聲音是怎樣傳到耳朵里的呢？敲擊鼓面時，鼓面振動，我們聽見了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個地方到達另一個地方的？組織學生對聲音的傳播方式進行討論，舉例說說敲鼓發(fā)出的.聲音是怎樣傳播的，又是怎樣傳到耳朵里的。通過學生的表達，了解學生的原有認知。

　　第二個環(huán)節(jié)，聲音的不同傳播方式，在上這堂課的的時候，學生對于接受空氣可以傳播聲音很容易。但是在潛意識里面也認為“只有空氣可以傳播聲音�！蓖ㄟ^多種有效的實驗，進行科學探究的全過程，發(fā)現(xiàn)聲音的不同傳播路徑。在探究聲音在液體中傳播的實驗中，音叉剛敲擊時聲音很響，后續(xù)聲音變輕。如果拿剛開始敲擊的聲音和放入水中后的聲音進行對比，學生會感覺剛開始敲擊的聲音（空氣傳播）更響。改進：教師可以先敲擊音叉后過一會兒讓學生聽音叉的聲音，再放入水中隔著水槽聽聲音。這樣效果就非常明顯。該活動讓學生發(fā)現(xiàn)“聲音能夠在水中傳播，并且比在空氣中傳播效果更好。”在講到“聲以聲波的形式傳播”時以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節(jié)課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。

　　最后，玩“士電話”是研究聲音傳播的非常好的活動，課前提前準備好，活動時就可以快速的分發(fā)器材，節(jié)約課堂時間，學生們在玩的過程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步去理解振動。

聲音是怎樣傳播的教學反思6

　　當一根針落到地上、當我們朗讀課文、當一架飛機急速劃過長空，就會將聲音一波一波地發(fā)送出去，就像一塊石頭被扔進池塘引起的波紋一樣，我們把這稱為聲波。我們看不見聲波，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。

　　聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是不同的。在空氣中聲音傳播的速度是每秒340米（每小時約1224千米）。聲音傳播得如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對發(fā)出者與接受者來說似乎是同時發(fā)生的。但事實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方確實需要一定的時間，比如雷雨天，我們經(jīng)常是先看到閃電，后聽到雷聲。

　　對于很多學生來說，很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)。用不同的物質(zhì)做實驗的經(jīng)驗會讓他們逐漸理解這一現(xiàn)象。

　　學情分析

　　“聲音是怎樣傳播的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

　　教學目標

　　1.聲音是向四面八方傳播的。

　　2.聲音的傳播離不開物質(zhì)，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。

　　3.聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

　　過程與方法：

　　1.培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。

　　2.借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。

　　3.設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1.意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。

　　2.理解科學與生活有著緊密的聯(lián)系。

　　3.學習安靜地做聲學實驗。

　　教學重點和難點

　　教學重點：聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。

　　教學難點：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

　　2.如何創(chuàng)設情境引入,激發(fā)學生的探究欲望

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�

　　為了滿足兒童的這種特別強烈的需求 ，在科學課導入過程中我通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的探究欲望，滿足學生認知發(fā)展的需要，從而順利生成探究問題，引入探究活動，促進學生有意義的學習。

　　一、巧置疑障，形成問題情境，以“疑”促“生成”。

　　教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發(fā)起學生嘗試的動機和參與的熱情，從而生成探究性問題。

　　[案例]： 上教科版四年級上冊《液體的熱脹冷縮》時，我設計了“七彩噴泉”的實驗，用七個很小的瓶子裝滿七種有顏色的水，密封后插入極小的管子，水與管子的口平。

　　把瓶子放在酒精燈上加熱，配上音樂，讓學生觀察水噴出的景象，引來學生一片驚呼，馬上生成了探究性問題：這個魔術的原理是什么？待同學們充分發(fā)表自己的見解后，我馬上引出課題并板書。

　　二、組織游戲，形成愉悅情境，以“趣”促“生成”。

　　娛樂活動的需要起源于人的生物性需要，對于處在身心發(fā)展階段、活潑好動的小學生來說，游戲本身是他們生活的重要組成部分，也是他們學習的重要途徑和方法。教學活動若被賦予生動、活潑的游戲情景，它能使學生因教學活動適應他們的娛樂需要而愉悅，生成探究問題，從而主動投入到探究活動中。

　　[案例]： 上教科版四年級上冊《磁鐵的磁性》時，我根據(jù)小學生的年齡特點，利用磁鐵的磁性設計隔著紙板（紙板上畫有碧綠的湖水，湖底下面有碧綠的小魚）讓小魚游動的游戲。以這個有趣的游戲?qū)�入新課，學生立刻被吸引了，探究愿望被激發(fā)了。

　　此時，我引導學生提出問題：小魚怎么會自由地游動呢？引出本課研究中心——磁鐵。

　　三、直觀演示，形成直觀情境，以“形”促“生成”。

　　運用直觀演示，由于效果直觀形象，淡化了抽象的概念，為學生的積極思維架起了“橋梁”，同時增強了學生的感性認識，生成探究性問題，從而為后面探究活動做好準備。

　　[案例]： 教科版三年級下冊《混合物》一課時我創(chuàng)設了一個玩魔術的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。

　　這一情境讓觀察了全過程，同時產(chǎn)生了疑問：這兩種物質(zhì)到底是什么呢？混合了怎么又成了紅色了？……于是我就是順著學生的提出的問題，引出本節(jié)課所要解決的問題，再進一步的探討。

　　四、架設階梯，形成遷移情境，以“舊”引“生成”。

　　學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。教師要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)哪繕嗽O置喚起對象的多種需要，當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，學生就生成了新的問題，這是深度學習帶來的學習效果，使學生能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐�有的認知結(jié)構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹�識遷移到新的情境中，生成自身的獨特的體驗。

　　[案例]： 上教科版《科學》四年級下冊《電路出故障了》時，我準備材料時，在其中幾個小組的材料中準備了一些有故障的燈泡、電池、電線等。上課伊始，我首先讓各個小組進行比賽，把桌面上的`零件接成一條流通的電路，讓燈泡亮起來。

　　看誰接得又快又好。學生一聽馬上來了興趣，動手進行連接。

　　有些小組很快就連接好了，但燈泡就是不亮，他們都很焦急，重新再來還是不行。燈炮怎么不亮了？什么原因呢？這些問題馬上被提了出來。

　　于是我順勢而下，馬上讓學生對問題進行了討論和猜想。

　　師：為什么有的小組電路明明連接好了燈泡還是不亮而有的小組同樣連接卻能發(fā)亮呢？

　　生1：我猜可能是燈泡壞了？

　　生2：是電池沒電了，我看到電池的金屬片上有點銹。

　　生3：我想是電池盒有問題，我發(fā)現(xiàn)電池盒的金屬片松了。

　　生4：我猜想是電線有問題。

　　生5：我想是燈泡沒裝好。

　　生6：我想可能是電線沒接好，松了。

　　…… 同學們紛紛發(fā)表自己的想法后我向?qū)W生提出：剛才同學們說的只是我們的猜想，能想辦法知道到底是哪一部分出了問題嗎？用事實說話，是最有說服力的。馬上引入本課重要探究活動——小組合作制作電路檢測器。

　　五、聯(lián)系生活，形成生活情境，以“用”引“生成”。 20世紀初美國教育家杜威就指出： “學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育”。

　　教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要�！鄙�活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。

　　用生活實際創(chuàng)設的科學情景，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣，生成探究問題。

　　[案例]： 在教學教科版三年級下冊《了解空氣》的時候，我通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。

　　用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生。

聲音是怎樣傳播的教學反思7

　　《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　短短的一段時間內(nèi)，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　靜下心來想想，有得有失，在這里結(jié)合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

　　在整個教學過程中，大的結(jié)構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

　　其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的`數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

　　學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性。

　　在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

【聲音是怎樣傳播的教學反思】相關文章：

《聲音是怎樣傳播的》教學反思04-06

聲音的傳播教學反思04-06

《聲音的傳播》的教學反思范文10-03

光的傳播教學反思03-23

《聲音的產(chǎn)生與傳播》教案09-01

光的傳播教學反思15篇03-27

聲音的特性教學反思04-02

聲音的產(chǎn)生教學反思03-12

《聲音的產(chǎn)生》教學反思04-05