《江南》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《江南》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《江南》教學(xué)反思1
這個(gè)星期四早上第一節(jié)課，我懷著忐忑的心情，走進(jìn)高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經(jīng)上過幾次課了，但是還是感覺很緊張，因?yàn)橹爸笇?dǎo)老師一直都在忙月考的事情，沒有幫我修改教案，而我又認(rèn)為我的教案寫的很差勁，所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過緊張是沒用的，我只能硬著頭皮上。
課前歐老師已經(jīng)告訴我，這個(gè)班級不是很活躍，如果有問題拋下去他們回答不出的話可以直接講，不必等待，否則教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)完不成。不過今天課堂氣氛非常好，學(xué)生都很放的開，回答問題很積極。
今天的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當(dāng)中的4個(gè)對比段落，然后將重點(diǎn)放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面，這5幅畫面當(dāng)中描繪了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學(xué)生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也十分優(yōu)美，尤其是7，8兩個(gè)小節(jié)，意境很優(yōu)美，畫面感也很強(qiáng)，所以在上課的時(shí)候我還注重讓學(xué)生去朗讀，體悟其中的意境。
4班的學(xué)生在這堂課當(dāng)中表現(xiàn)的非常好，這也自然讓我放松了很多，所以在課堂上我也開始嘗試著和學(xué)生開玩笑，說點(diǎn)笑話之類的，這樣一來課堂氣氛就輕松了很多，互動(dòng)性也增強(qiáng)了，我也覺得很滿意。
下午第二節(jié)課在14班上課。早就聽說14班非�；钴S，在14班上課是不會(huì)有緊張的感覺的。果然，剛走進(jìn)14班，就有學(xué)生和我打招呼，讓我頓時(shí)鎮(zhèn)定了很多。下午的上課內(nèi)容稍微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對對比小節(jié)的分析，并且讓學(xué)生概括出每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵詞，也就是江南冬景的特點(diǎn)。所以在這堂課上，我加大了對前面小節(jié)的分析，當(dāng)然，重點(diǎn)還是放在5幅畫面上。
雖然說14班非�；钴S，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對問題的敏感程度也不高，很多問題都沒有得到及時(shí)的反饋，以至于最后拖了兩分鐘的課。
對于這兩節(jié)《江南的冬景》，我不是十分滿意。首先是教案有點(diǎn)雜亂，本身課文的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)散亂，對比的小節(jié)是穿插在5幅圖畫中間的'，因此我分析的時(shí)候有點(diǎn)難度，雖然最后有一個(gè)梳理文章的過程，但是學(xué)生可能還是不太明白。第二，忽視現(xiàn)代文閱讀的技巧。我過分的注重圖畫的解析，而忽視了現(xiàn)代文閱讀的解讀技巧。比如對比突出了什么，展現(xiàn)了江南的冬景的審美特點(diǎn)等等這些問題，都是淺嘗輒止，沒有深入挖掘，沒能讓學(xué)生得到鍛煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話語，有些話語不說很妥當(dāng)。在課堂上，學(xué)生都比較活躍，所以我自己也放的比較開，其中穿插了一些笑話，和學(xué)生開開玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話有些并不妥當(dāng)，我課上沒有意識到，課后想想還是不應(yīng)該的。
下個(gè)星期一我還要在12班和13班兩個(gè)班上《江南的冬景》，我必須注意到這些問題，更加努力的區(qū)完善我的授課思路，授課語言和授課技巧，爭取能完成完美的一課。
《江南》教學(xué)反思2
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。
把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是識字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對識字的強(qiáng)化和鞏固；因?yàn)槭熳x有利于語感的形成，提高學(xué)生語言的.敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，采用了表演背的方法,學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
尤其在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。
《江南》教學(xué)反思3
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結(jié)合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，我采取了以下幾種手段：
首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請學(xué)生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的`小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。
其次，在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。通過這樣教學(xué)訓(xùn)練，我和學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會(huì)出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到詩歌之美。
最后，經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美，要有更深刻的認(rèn)識體會(huì)，還得通過細(xì)讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”來讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動(dòng)作，帶來班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩歌之美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當(dāng)成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
《江南》教學(xué)反思4
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的.綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭�(lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
《江南》教學(xué)反思5
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江南》這一課，本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過識字，能正確流利地讀古詩。
我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時(shí)營造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
2、贊美江南，過渡新課
�。ㄔ谟^看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）
（二）以讀引字，以字入讀
1、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。
2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）
3、指名讀（讓學(xué)生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）
4、齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）
請學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）
2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）
3、指名讀、檢測（檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）
4、齊讀（集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）
5、師生對讀、賽讀
6、背讀課文，演背古詩
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的.快樂。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來當(dāng)魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。
不足之處：
1、設(shè)計(jì)和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒有真正展開，具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。
2、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中互相檢查是否認(rèn)真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉匯報(bào)，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。
3、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時(shí)間，以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間，所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有達(dá)到理想的效果。
《江南》教學(xué)反思6
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念時(shí)寫了三手中的第一首，教學(xué)時(shí)主要是讓學(xué)生展開大膽的想象，通過體會(huì)江南美麗景色，使學(xué)生熱愛美，熱愛大自然的情感得到提升。
我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，主要以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會(huì)如下：
我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作、生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
教給學(xué)生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詞的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的`火花，是探究的動(dòng)力。在古詩詞教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
我在放手讓學(xué)生活動(dòng)的過程中表現(xiàn)得很自信，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不怕學(xué)生出錯(cuò)，也不擔(dān)心學(xué)生“亂”，這是構(gòu)建開放而有活力的語文課程所必需的。它同時(shí)也說明開放的課程對老師提出了更高的要求，他們必須具備高度的專業(yè)素質(zhì)，包括知識儲備、調(diào)控能力，教學(xué)機(jī)智、心理素質(zhì)等。
一位作家曾說過：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時(shí)間、任何空間里都是“進(jìn)行時(shí)”只要做個(gè)有心人，你就能給孩子們構(gòu)建一個(gè)充滿陽光和鮮花的開放世界
《江南》教學(xué)反思7
江南是一個(gè)充滿詩情畫意的地方，如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景，那么學(xué)生對于文章的內(nèi)容就能有個(gè)非常感性的認(rèn)識。因?yàn)闆]有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對學(xué)生說：“有一個(gè)地方，小河一條連著一條，池塘一個(gè)接著一個(gè)。小河里、池塘里種滿了荷花，魚蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南�！薄敖鲜莻�(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船出發(fā)吧！” 一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來，并播放課文的.朗讀，學(xué)生就聽的特別認(rèn)真。最后再讓學(xué)生說說感受后自己朗讀課文，學(xué)生對課文的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來，非常認(rèn)真的開始讀書。
在學(xué)習(xí)第二句：“魚戲蓮葉間……”時(shí)，抓住“戲”想像說話，既拓寬學(xué)生的思維空間，又真切體驗(yàn)“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生，進(jìn)入角色，體驗(yàn)“小魚”的快樂，讓學(xué)生模仿小魚游起來，學(xué)生的興致很高，較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過賽讀、評價(jià)讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，注重個(gè)人的感悟，而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，朗讀有聲有色。
《江南》教學(xué)反思8
教學(xué)本課，我根據(jù)《江南》這首詩簡單易讀,瑯瑯上口的特點(diǎn)。著重從指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完，讓學(xué)生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的'畫面。再結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來說一說，并把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。最后，采用了表演背的方法，活躍課堂氣氛。
《江南》教學(xué)反思9
第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的`難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，課后又有了一些想法。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三、不能很好的課堂時(shí)間，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。
《江南》教學(xué)反思10
第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，課后又有了一些想法。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫何田田？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵(lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的'語音，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
請小朋友們看畫面，猜一猜蓮葉何田田是寫蓮葉怎么樣的?
以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到魚戲蓮葉間時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時(shí)又來了，我因勢利導(dǎo)那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間故意拖長了聲調(diào)，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。
這五句幾乎相同的詩句，本來學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是魚戲。卻不知道此處是互文見義的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。課前，老師對學(xué)生的預(yù)設(shè)要作充分的準(zhǔn)備，課上對于老師的生成我們也不可低估，在備課時(shí)，考慮到課上學(xué)生的坐不住,這劃槳不僅僅是帶學(xué)生輕松地瀆懂了課文，而且還讓學(xué)生課中休息了一下，同時(shí)要求學(xué)生輕輕地劃槳，別碰傷了蓮、葉也是對學(xué)生進(jìn)行品德的教育，真可謂是一舉多得。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。上完這一課，我有兩點(diǎn)體會(huì)，在教學(xué)中今后要注意這兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙翌}激趣，感受美。新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對學(xué)生說：江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問：怎么去？教師順勢引導(dǎo)：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
�。ǘ�)整體感知，再現(xiàn)美。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細(xì)看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。
《江南》教學(xué)反思11
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮危偷蒙髦�，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香�！�
“好一個(gè)桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點(diǎn)頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗�！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流。”
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放�！�
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩�！�
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》！”見上課的時(shí)機(jī)成熟了，我話題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的.景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹�
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因?yàn)檫@兩句寫得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
師：江花為什么會(huì)紅勝“火”？這個(gè)“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花為什么會(huì)比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
�。ㄉ聊耍萑肓怂妓�。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍(lán)��？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界��？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠�。≌埬阕x出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學(xué)學(xué)詩人，贊江南——
生：江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課，學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)會(huì)詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情。
（三）比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。
經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。
《江南》教學(xué)反思12
在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認(rèn)為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧、國家富強(qiáng)、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦，社會(huì)是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實(shí)，以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調(diào)和的矛盾。
中國人歷來喜歡春，因?yàn)榇禾靵砹�，新的希望開始了，階段性的目標(biāo)開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格�！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出，那時(shí)的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的.感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。
《江南》教學(xué)反思13
《憶江南》教學(xué)反思從來沒有嘗試過詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開始了幾天的辛勤勞作�！稇浗稀肥且皇滓饩呈謨�(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念！我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！蓖ㄟ^圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗(yàn)交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏�！彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中！我認(rèn)為，自己的設(shè)計(jì)理念正確，設(shè)計(jì)思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的`語文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！
《江南》教學(xué)反思14
這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的`一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵(lì)語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節(jié)課我不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
《江南》教學(xué)反思15
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩古詞又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕�(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的.機(jī)會(huì)和場所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
⑴多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
⑵要求學(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩詞與音樂的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處，向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
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