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最佳路徑的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-17 06:55:54 教學(xué)反思 我要投稿

最佳路徑的教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的最佳路徑的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

最佳路徑的教學(xué)反思

最佳路徑的教學(xué)反思1

  今天執(zhí)教《最佳路徑》一文,在講解到第2自然段時(shí),要求學(xué)生反復(fù)誦讀,從中讀懂了什么。學(xué)生說(shuō)格羅佩斯是一個(gè)一絲不茍的設(shè)計(jì)師。我總覺(jué)得本段的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)他工作認(rèn)真,對(duì)于一個(gè)從事建筑設(shè)計(jì)40多年的人來(lái)說(shuō),對(duì)于一個(gè)攻克過(guò)無(wú)數(shù)難題的大師來(lái)說(shuō),比起迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì),路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的,簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”,但是此時(shí)的路徑設(shè)計(jì)是景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì),與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān),是有機(jī)組成部分。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),學(xué)生再讀第2自然段時(shí),就領(lǐng)悟到格羅佩斯追求的不是“設(shè)計(jì)出”,而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分,為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示,教學(xué)中我抓“對(duì)比“,促“聯(lián)系”,以謀求教學(xué)的“最佳路徑”:

  一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對(duì)比

  學(xué)生自由讀完第二大段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū),許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀,讓學(xué)生展開(kāi)想象,談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

  二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設(shè)計(jì)路徑”的聯(lián)系

  在教學(xué)第三大段時(shí),首先讓學(xué)生充分的讀,說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。

  三、暢談“最佳路徑”

  總結(jié)課文時(shí),讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生暢所欲言,有的`說(shuō)路徑又寬又窄,優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常,給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的,保證了游玩時(shí)的方便,最科學(xué)合理。最后提出希望,希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。

最佳路徑的教學(xué)反思2

 《最佳的路徑》這篇講讀課文用平白樸素的語(yǔ)言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋,后來(lái)從一位年老的葡萄園主賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。這個(gè)含義深刻,令人回味的故事,能給予學(xué)生很多東西:一是給予了學(xué)生“自由”;二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象;三是遇到問(wèn)題,不要隨便放棄,要學(xué)會(huì)用多種方式來(lái)解決問(wèn)題;四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無(wú)取舍地都教給學(xué)生,其中引導(dǎo)學(xué)生明白尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的'機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇是文章的重點(diǎn),其他只能在教學(xué)中滲透。

  這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生研讀,層層深入地理解內(nèi)容,把握文章思想內(nèi)涵。具體的過(guò)程分四大板塊:

  第一板塊,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ):格羅培斯 微不足道 大傷腦筋 無(wú)人看管 深受啟發(fā) 撒下草種 提前開(kāi)放 鋪設(shè)小道 最佳設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ),又鞏固了課文內(nèi)容,還滲透了文中給人自由,任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的,具體的路徑是游人的腳踩出的,你覺(jué)得這個(gè)最佳路徑獎(jiǎng)應(yīng)該頒給格羅培斯嗎,他稱得上是大師嗎?以此問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

  第二板塊,體會(huì)格羅培斯精益求精的工作精神。一般來(lái)說(shuō),剛才的問(wèn)題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問(wèn)題的引領(lǐng)下,先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中,出示重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn):你覺(jué)得格羅培斯稱得上大師嗎?為什么?此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話,這樣真正做到了有感情朗讀。

  第三板塊,感受尊重他人,給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容,也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣,先研讀3-4自然段,討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中,若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維,則給予肯定和鼓勵(lì)。但是,對(duì)于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到,或者體會(huì)不深。為此,設(shè)計(jì)了3個(gè)層層深入的問(wèn)題:1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同?如果是你你會(huì)去誰(shuí)哪里買(mǎi)葡萄,為什么?讓學(xué)生體會(huì)老奶奶做法的好處。2、抓住司機(jī)的疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生想像司機(jī)與格羅培斯的對(duì)話,讓學(xué)生能將賣(mài)葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發(fā)相聯(lián)系。3、通過(guò)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練:理解格羅培斯的做法。接下來(lái),再一次回到中心問(wèn)題:你覺(jué)得格羅培斯是大師嗎?并進(jìn)一步引申:格羅培斯的大師之大,大在何處?學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到,大師之大,不僅在精湛的藝術(shù),創(chuàng)新的思維,還在精益求精的精神,更在他尊重人,為人著想的人本思想。從而深化認(rèn)識(shí)。從更高的層次上理解了課文。

  第四板塊:拓展遷移。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文,你一定有所啟發(fā)吧!請(qǐng)寫(xiě)成一段話。同時(shí)給格羅培斯設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞。將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

最佳路徑的教學(xué)反思3

  《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際,格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí),他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示,采用“撒下草種,提前開(kāi)放,按照足跡,鋪設(shè)道路”的方法,完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)問(wèn)題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì),也提示人們,成功來(lái)之不易!

  教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn):

  1、誘導(dǎo)自主探究

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定,

  教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成!币爸鸩脚囵B(yǎng)

  學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容,都很容易激發(fā)學(xué)生的

  欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后,我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究:“路徑”是什么意思?在課文中指的是什么?為什么說(shuō)是“最佳路徑”? “最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后,給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。

  2、倡導(dǎo)多元解讀

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!

  對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生通過(guò)閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的`認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。其實(shí),還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素,如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示,具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì),讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿,具有藝術(shù)性等等。

  3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

  格羅培斯是世界建筑大師?從設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們:要想獲得成功,必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容,把握了人物的品格之后,有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn).

  當(dāng)然,本堂課也有許多不足:

  我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話,看似在啟發(fā)點(diǎn)撥,實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎,既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題,那就要放開(kāi)手腳,充分相信學(xué)生的能力,讓他們自讀自悟,而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話,要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生與學(xué)生的碰撞,要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的,教師在課堂上要能懂得取舍,懂得進(jìn)退,該裝傻時(shí)還是要裝傻的。

最佳路徑的教學(xué)反思4

  今天,仍然學(xué)習(xí)《最佳路徑》,學(xué)完課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。李思漫站起來(lái)問(wèn):“劉老師,那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣(mài),要是別人不把錢(qián)往里放該怎么辦?”

  這個(gè)問(wèn)題是我事先考慮到的,因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)有很多不講究誠(chéng)信的人,有很多不講究誠(chéng)信的現(xiàn)象。我沒(méi)有作評(píng)價(jià),而是表?yè)P(yáng)李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,并讓學(xué)生思考。卜單說(shuō):“大家應(yīng)該講究誠(chéng)信。”別的學(xué)生很是贊同,我說(shuō):“要是遇到占便宜的人,這下可逮著了,要不就是不往籃子里放錢(qián),要不就是背著大口袋使勁裝葡萄!蔽疫呎f(shuō)邊做了一個(gè)背口袋的動(dòng)作,學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了,我讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了,老太太的生意很好,說(shuō)明大家都遵守規(guī)則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開(kāi)課《誠(chéng)實(shí)與信任》,我們還曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)于誠(chéng)信的名言,卓凡寫(xiě)的是:“誠(chéng)實(shí)無(wú)價(jià)!辈穯螌(xiě)的是:“上帝的眼睛是雪亮的,他時(shí)刻都再看著你!弊娓鹗掗f(shuō):“誠(chéng)實(shí)就像友誼的手,又像一座橋梁!睂W(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節(jié)課的鋪墊,才使這節(jié)課學(xué)生的想法這樣順理成章。

  我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“假如你周圍的人都不講究誠(chéng)信,你會(huì)怎樣做?”學(xué)生說(shuō):“我會(huì)講究誠(chéng)信!蔽屹澩怂嵵氐卣f(shuō):“說(shuō)得容易做起來(lái)難啊。大家知道美麗的荷花嗎,那么高貴、潔凈!薄八!”“爛泥里!”我笑著說(shuō):“所謂‘出淤泥而不染,濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的.品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會(huì)遇到一些現(xiàn)象,和書(shū)上說(shuō)的不同,和劉老師說(shuō)的不同,但是請(qǐng)你記住,做自己認(rèn)為對(duì)的,講究誠(chéng)信,不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節(jié)。要堂堂正正的做人!”學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真,教室里很安靜。這節(jié)課學(xué)生思維活躍,討論積極,嚴(yán)格的說(shuō),更像一節(jié)思品課,但是在對(duì)話中交流思想,表達(dá)觀點(diǎn),傳遞感情,它引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的深思,引起了我心靈的震撼,誰(shuí)說(shuō)這不是一節(jié)成功的語(yǔ)文課呢?

  我想起那句話:一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者,其次才是學(xué)科教師。是啊,教師是育人的工作,塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導(dǎo)學(xué)生,用情去感化學(xué)生,擁有一顆火熱的心,我們的課堂就是一片凈土,我們的教育并不蒼白!

最佳路徑的教學(xué)反思5

  《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)中的第6課,是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。

  教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。

  一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)

  任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解

  二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。

  教學(xué)中,我以“如果你格羅培斯的秘書(shū),你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委,你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對(duì)后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

  角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的`解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

  三、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花

  學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí),讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?再通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比,思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

  四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用

  我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行研究,加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材,其中對(duì)成語(yǔ)的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ),已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段,因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結(jié)果,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng),思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。

  另本節(jié)課整體感不太強(qiáng),如果在課始直接以:上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話就更好了。

最佳路徑的教學(xué)反思6

  這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放的”的設(shè)計(jì)策略,最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍,力求完美工作態(tài)度,學(xué)習(xí)他善于觀察,善于思考,勇于創(chuàng)新的精神,充分意識(shí)到尊重他人,相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇,這個(gè)難度很大,對(duì)教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強(qiáng),卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受,如何能吸引學(xué)生的眼球和耳朵,就成了我們前面的首要難題。

  一、“給人自由,任其選擇。”

  為解決上述難題,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)大膽設(shè)計(jì),以“給人自由,任其選擇”為線,采用了“自主探究”的教學(xué)模式,給學(xué)生自主,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體會(huì)到受到尊重,得到信任的感覺(jué),從而更深地體會(huì)“給人自由,任其選擇”的優(yōu)越性。從而達(dá)到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材,了解學(xué)生,還要有很高的課堂駕駛能力,因?yàn)槿绻幚聿缓脛?shì)必會(huì)形成老師被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

  備課時(shí),我們充分討論:想象學(xué)生可能會(huì)選擇的段落,如何應(yīng)對(duì),如何引導(dǎo),如何體會(huì),都作了充分的準(zhǔn)備。在今天的教學(xué)中教者應(yīng)對(duì)自如,充分展示了放與收的度,既給了學(xué)生應(yīng)有的`自由,又讓學(xué)生自如地回到課本,回到學(xué)習(xí)中來(lái),充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)力求完美追求最佳的工作精神,他從老太太那里得到啟發(fā),決定“撒下草種,提前開(kāi)放”,讓學(xué)生充分體會(huì)到,只有善于觀察、善于思考,才能有所創(chuàng)新。

  二、思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力

  我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行研究,加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材,其中對(duì)成語(yǔ)的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ),已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段,因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。

  教者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)。

  三、合理運(yùn)用插圖,激活課堂氣氛。

  因?yàn)檫@是第二課時(shí),在第一課時(shí)中,我們已經(jīng)運(yùn)用了插圖讓學(xué)生體會(huì)了迪斯尼樂(lè)園的吸引人的地方,第二課時(shí)教學(xué)中為了延續(xù)這種感覺(jué),我們以插圖為背景出示課文內(nèi)容,旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境,為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現(xiàn)它也的確吸引了學(xué)生的眼球,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  四、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花

  學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。教者在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,我們很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上,在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,體會(huì)到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語(yǔ)的交流,思想碰撞,情感的升華給我們留下了深刻的印象。

  以上就是我們四年級(jí)組在備課所設(shè)想和上課的情況,我們覺(jué)得已達(dá)到了目的,它是一節(jié)成功的課。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著一些問(wèn)題:如教學(xué)時(shí)隨機(jī)處理突發(fā)事件的能力還有待加強(qiáng)等。

最佳路徑的教學(xué)反思7

  《最佳的路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重?cái)⑹隽怂麖囊晃荒昀系钠咸褕@主“給人自由,任其選擇”的買(mǎi)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,其路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。

  古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué):格羅培斯為什么而煩惱?后來(lái)他從什么事情上受到啟發(fā)?他受到了什么啟發(fā)?為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)最終被評(píng)為世界最佳路徑?讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課文中初找答案,再組織學(xué)生討論,邊交流邊板書(shū):

  時(shí)間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——取得最佳

  撒下草種,提前開(kāi)放

  按照足跡,鋪設(shè)道路

  給人自由,任其選擇

  邊交流邊讀文本,逐步理清了文章脈絡(luò),文章脈絡(luò)一目了然了,再通過(guò)集體分析交流、自主體會(huì),學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。

  這篇課文告訴我們:生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí),各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),向一切有經(jīng)驗(yàn)的'人學(xué)習(xí)。靈感來(lái)自于生活,在所有的設(shè)計(jì)當(dāng)中,只有以人為本的設(shè)計(jì)才是最佳的。

最佳路徑的教學(xué)反思8

  《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。

  教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。

  一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)

  任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解

  二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。

  教學(xué)中,我以“如果你格羅培斯的秘書(shū),你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委,你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對(duì)后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的.遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

  角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

  三、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花

  學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級(jí)的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí),讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?再通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比,思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

  四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用

  我一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結(jié)果,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng),課堂發(fā)言的積極性特別高漲,思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。

  本節(jié)課整體感不太強(qiáng),如果在課始直接以:上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話就更好了。

最佳路徑的教學(xué)反思9

  《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,游人踩出的痕跡成為人行道,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。這個(gè)道理學(xué)生很直接地出來(lái),但是格羅培斯的科學(xué)精神如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呢?經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我有如下思考。

  思考:“最佳路徑”設(shè)計(jì)的過(guò)程,最佳路徑僅僅指迪斯尼樂(lè)園的路徑嗎?還有什么含義?

  “微不足道”與“精美杰作”之間的關(guān)系,引發(fā)學(xué)生的思考。微不足道的是什么?可是格羅培斯是怎樣做的?精美杰作指的.是什么?是什么樣子的?為什么稱為精美杰作?為什么能成為精美杰作?

  通過(guò)這些思考,讓學(xué)生明白:之所以成為最佳路徑,不僅僅在于道路本身,更重要的是格羅培斯的科學(xué)精神。

最佳路徑的教學(xué)反思10

  《最佳路徑》這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意義深遠(yuǎn)的課文,課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)的故事。說(shuō)實(shí)話這篇課文的內(nèi)容比較長(zhǎng),但是故事性卻沒(méi)有那么強(qiáng),所以在教學(xué)時(shí)我要考慮的就是:怎樣才能增強(qiáng)課文的故事性?怎么提高趣味性?怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵?

  看到課題,孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多,所以我想讓他們自由的說(shuō)說(shuō)他們的理解再出示有關(guān)圖片,再感覺(jué)上升華。我知道,孩子們都聽(tīng)過(guò)迪斯尼樂(lè)園,有甚者已經(jīng)去那里體驗(yàn)過(guò)各種各樣的娛樂(lè)項(xiàng)目,但是它的.魅力并不是玩一次就能拋開(kāi)的,因此那些眼熟的、耳熟能詳?shù)、活潑可?ài)的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是,在一開(kāi)始教學(xué)時(shí),我和孩子們聊起了這個(gè)話題,嘿,孩子們一下子起勁了,一個(gè)個(gè)舉起了他們可愛(ài)的小手,場(chǎng)面也有些失控了,但是我相信效果已經(jīng)達(dá)到了,就在課堂氣氛特別高漲時(shí),我拋給孩子們一個(gè)問(wèn)題:“你們知道嗎?迪斯尼樂(lè)園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦,就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把。”帶著飽滿的情緒,孩子們的臉上洋溢著開(kāi)心與對(duì)知識(shí)的渴望,肉肉的雙手捧著書(shū)本,那種對(duì)知識(shí)的渴求,讓人覺(jué)得很是欣慰。

  通過(guò)朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論,理清了的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了。

  “給人自由,任其選擇”這是一位年邁的葡萄園老奶奶因?yàn)樯眢w原因無(wú)法照顧而想出的一種買(mǎi)葡萄的方法,但是正是這樣讓著不管,讓人自由采摘才贏得了如此多的人的關(guān)注,包括偉大的格羅培斯。

  一切順其自然,便能從困境中爬出來(lái)找到正確的方向,格羅培斯做到了。但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單,還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學(xué)生去談體會(huì),效果可能很差,但如果讓他自己說(shuō)喜歡文中的哪個(gè)部分,讓我們從主變次跟著去學(xué)習(xí),效果可能就會(huì)跟“給人自由,任其選擇”一樣吧,給人快樂(lè)。教學(xué)到這里,學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設(shè)計(jì)的原則,但是沒(méi)有實(shí)踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項(xiàng)任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的?”讓他們從實(shí)踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權(quán)利,從而更好地生活、學(xué)習(xí)。

最佳路徑的教學(xué)反思11

  今天和學(xué)生上了《最佳路徑》一課,所謂“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,對(duì)本課的教學(xué)我以“最佳”這個(gè)“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué),學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題“為什么這一設(shè)計(jì)是最佳路徑?”“最佳路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的?”等問(wèn)題,和文本、老師、同伴進(jìn)行對(duì)話。

  第一個(gè)問(wèn)題:為什么這是一條最佳路徑?

  學(xué)生從游客們隨意踩出小徑的有寬有窄,優(yōu)雅自然,體會(huì)到路徑的美,路徑設(shè)計(jì)的最佳;從“著名的建筑大師格羅培斯――哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng),曾設(shè)計(jì)70多處經(jīng)典建筑”和“微不足道的路徑設(shè)計(jì)”進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)格羅培斯一絲不茍的工作精神;從“給人自由,任其選擇”體會(huì)到自然就是美,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

  第二個(gè)問(wèn)題:最佳路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的?

  由此問(wèn)題,自然而然地引出了課文的`第3、4小節(jié)的教學(xué)。通過(guò)其他園主和老太太做法的對(duì)比,體會(huì)迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)和法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系,進(jìn)一步地朗讀體會(huì),理解課文。

  最后我布置的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生給得到世界最佳設(shè)計(jì)的格羅培斯寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞,讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言、思想進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí),班里的小才女胡怡純又有問(wèn)題了:我有個(gè)問(wèn)題,老太太讓人們自己投入五法郎,就可以拿走葡萄,她不怕別人不放錢(qián)進(jìn)去就拿走葡萄嗎?一時(shí)間,同學(xué)們紛紛猜想原因:

  生1:可能她會(huì)坐在葡萄園一邊看著游人投幣的。

  生2:不可能!老太太年邁無(wú)力,肯定沒(méi)法照料,如果游客很多她也看不過(guò)來(lái)。

  生3:可能她相信人們都會(huì)投幣的。

  師:確實(shí)如此,如果是你,看到這樣的牌子,你會(huì)怎么想?

  生4:我覺(jué)得這就像公共汽車上的無(wú)人售票一樣。

  生5:這樣使我心里感覺(jué)很舒服。

  生6:我覺(jué)得老太太非常信任我,我一定會(huì)投幣的。

  生7:我看到后也一定會(huì)投的。

  生8:我想到以前我們學(xué)過(guò)的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課,也是一樣的道理。

  師:是的,其實(shí),這樣的做法不僅是給人自由,而且還給了人――

  生齊:信任!

  生:尊重。

  師:是的,給人自由,給人信任,給人尊重,這是一種最人性化的設(shè)計(jì)。

  這個(gè)案例中,學(xué)生提出的問(wèn)題“老太太讓人們自己投入5法郎,不怕別人不放錢(qián)進(jìn)去嗎?”看似和課文內(nèi)容走偏了,其實(shí),這個(gè)問(wèn)題正是把握課文的關(guān)鍵詞句“給人自由,任其選擇”的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。學(xué)生通過(guò)對(duì)話,聯(lián)系實(shí)際生活,聯(lián)系自身的感受來(lái)談體會(huì)、讀課文,這樣的對(duì)話,就不是架設(shè)在空中樓閣之上,而是放低姿態(tài),進(jìn)行了一種“以生為本”方式的思維,讓學(xué)生對(duì)理性化的總結(jié)“給人自由,任其選擇”有了感性的解讀。從《最佳的路徑》一課中我也同樣得到啟發(fā),我們?cè)谡n堂上同樣可以:尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然,這本身就是一種最佳的教學(xué)方法。

最佳路徑的教學(xué)反思12

  昨天,區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課,因?yàn)橹芤坏南挛绮胖,所以在周一晚上和周二早晨備的課,畢竟是不同于常態(tài)課,還是要上出精品課的水平來(lái),所以在時(shí)間比較短促的情況下,我還是有壓力的。按照進(jìn)度,我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》,在鉆研文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

  第二節(jié)課的時(shí)候,我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室,我們組的老師也都坐在了教室后面。

  一堂課上下來(lái),我認(rèn)為滿意的地方是:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。

  作為教師要學(xué)會(huì)整體把握教材,目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我有意識(shí)地這樣安排:

  課首,和學(xué)生通過(guò)交流,讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”,并在學(xué)習(xí)本課前,回顧上一篇課文與主題的關(guān)系,提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái),并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí),并在課文中不斷與主題呼應(yīng),讓學(xué)生的思路清晰,整體把握。接著,讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū),概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握;在此基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題,有所側(cè)重的展開(kāi)學(xué)習(xí):1、迪斯尼樂(lè)園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”?2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的?其中,第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習(xí)串了起來(lái),我感覺(jué)整堂課的條理清楚,整體性比較強(qiáng)。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。

  語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展,但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”,在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候,我提了這樣的問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2節(jié),一邊讀一邊想,你從這一節(jié)讀懂了什么?”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人?”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么?”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題,如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生是回答不出來(lái)的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案,不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考,就不會(huì)思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考,在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。

  我覺(jué)得,語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練,只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái),他們才會(huì)越來(lái)越聰明。

  三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。

  教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程,如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法,對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上,我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步,記得20xx年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽,我非常緊張死板,陳紅老師說(shuō)我太嚴(yán)肅,我的.臉上笑意就多了一些,于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑,弄得我手足無(wú)措,不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的鍛煉和專家的引領(lǐng),我現(xiàn)在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì)到,課堂是學(xué)生的舞臺(tái),上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展,而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽(tīng)課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生,所以和學(xué)生交流親切自如。

  我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是:

  一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓(xùn)練。

  這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功,如果課文都讀不好,別的就不要談了,更不能“撿了芝麻,丟了西瓜”,更何況作為課題研究者,更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。

  二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強(qiáng)。

  盡管我的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練,但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿意,他們?cè)谒季S還不夠深入,還不夠獨(dú)特,比較膚淺和“大眾化”,尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是,學(xué)生們畢竟還只是四年級(jí),隨著年齡的增長(zhǎng)感受力的提高和有目的的訓(xùn)練,相信還是會(huì)有很大進(jìn)步的。

  三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。

  同樣坐在教室里,同樣的課堂,應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到鍛煉,所以我最常說(shuō)的話就是“抓住機(jī)會(huì),每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”,在課堂教學(xué)中,我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué),把機(jī)會(huì)平均分配,使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是,回到教室,我統(tǒng)計(jì)了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生(包括舉手沒(méi)有喊到的),仍然有十余名,我深感遺憾,請(qǐng)他們分別談了談“學(xué)了這一課,你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出,有的還是比較沉默?磥(lái),還是要在課堂上不斷關(guān)注他們,鍛煉他們才行。

  今天我又在5班和6班上了一遍,根據(jù)學(xué)情,對(duì)于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn),上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快,還是收獲很大的!

最佳路徑的教學(xué)反思13

  近日,參加了手拉手教學(xué)活動(dòng),上了《最佳路徑》一課,從備課、講課到評(píng)課,這一過(guò)程進(jìn)行下來(lái),有很多收獲,也引發(fā)很多思考。

  一、閱讀教學(xué)中,呼喚原生態(tài)閱讀。

  教師是什么角色,《課標(biāo)》已明確指出,是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,要讓學(xué)生親歷這個(gè)閱讀的過(guò)程,而不被引導(dǎo)者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知,正真在閱讀中有一個(gè)循序漸進(jìn),由淺入深的過(guò)程。當(dāng)然,教者設(shè)計(jì)教案時(shí),自然由淺入深,層次分明。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的自然發(fā)展,是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時(shí)要把自己當(dāng)做學(xué)生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應(yīng)有的思維軌跡,再加以自然的引導(dǎo)之法。這樣的引導(dǎo)之法便不著痕跡,水到渠成。凡是成功的`課堂,學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀”。使學(xué)生與文本能真情對(duì)話,真情提升。

  二、在閱讀教學(xué)中,教師要有創(chuàng)作的自信。

  文本的教育元素是非常豐富的,文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書(shū)的限制,循規(guī)蹈矩,仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本,自信地確定閱讀重點(diǎn),由重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。建構(gòu)豐富的訓(xùn)練空間。這是一種創(chuàng)作,我們有時(shí)往往沒(méi)有自信,沒(méi)有自信便縛住了手腳,限制了思維,教學(xué)設(shè)計(jì)“不真”,課堂便失去了應(yīng)有的活力。我們應(yīng)自信、快樂(lè)地進(jìn)行“真性情”的教學(xué)。

最佳路徑的教學(xué)反思14

  《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國(guó)老太太賣(mài)葡萄的做法中受到啟發(fā),設(shè)計(jì)了迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑的故事。情節(jié)生動(dòng)有趣,道理淺顯明白,孩子們學(xué)得興致盎然,正當(dāng)我為今天的教學(xué)效果感到滿意,以為可以結(jié)束教學(xué)的時(shí)候,有個(gè)孩子提出一個(gè)出人意料的問(wèn)題:“老師,我覺(jué)得那位老太太這樣賣(mài)葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦?”她的質(zhì)疑立即引來(lái)一片附和:“要是有人不但不交錢(qián),還把葡萄帶出去賣(mài),那她不是虧了嗎?”“還有的人不買(mǎi)葡萄,就在葡萄園里吃個(gè)夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟,那怎么辦?”……

  學(xué)習(xí)這個(gè)自然段時(shí),我原來(lái)設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,想象一下人們?cè)跓o(wú)人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄,盡情享受自己動(dòng)手、體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。沒(méi)想到孩子們并沒(méi)有在我設(shè)計(jì)的“烏托邦”里逗留太久,就馬上回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)了。

  聽(tīng)了孩子們的'發(fā)問(wèn),我的第一個(gè)想法是我們的國(guó)民素質(zhì)太低了,孩子們一定是平時(shí)見(jiàn)多了那些不誠(chéng)實(shí)的行為,所以很自然地將他們對(duì)人們誠(chéng)信行為的懷疑態(tài)度與文本中的情感認(rèn)知聯(lián)系起來(lái),這就產(chǎn)生了差距。

  面對(duì)孩子的質(zhì)疑,我該如何說(shuō)服他們?怎樣才能讓他們明白誠(chéng)信是做人的最基本原則呢?情急之下,我想到了超市這一自選商場(chǎng)的經(jīng)銷方式。于是就以超市為例,啟發(fā)孩子:“在我們的身邊,超市也是這樣一個(gè)給人自由、任其選擇的地方,那么當(dāng)你們?cè)诔匈?gòu)物的時(shí)候,會(huì)不會(huì)把超市里的商品偷偷裝進(jìn)你的口袋帶回家呢?”孩子說(shuō):“不會(huì),因?yàn)橛袛z像頭,還有人看著!薄澳且菦](méi)有攝像頭,周圍也沒(méi)有人看見(jiàn)呢?”有的同學(xué)說(shuō)“不會(huì)”,有的同學(xué)笑笑說(shuō)“有可能會(huì)”。我說(shuō):“是啊,人的道德水平有高低之分,有的人不管有沒(méi)有人看見(jiàn),他都會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,這樣的人就值得我們信任;有的人只要沒(méi)有人看見(jiàn),就會(huì)做一些違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事,這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢?請(qǐng)同學(xué)們從文中找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣(mài)完”來(lái)說(shuō)明那些顧客是值得信任的人,所以葡萄才能賣(mài)完。

  唉,這個(gè)“疑”解得挺費(fèi)勁,上完之后總覺(jué)得自己導(dǎo)得太多了,幾乎要取代了孩子的思維了,卻還是找不出理想的解決辦法來(lái),心里感到很郁悶。

  無(wú)獨(dú)有偶,在聽(tīng)同年段鄧?yán)蠋煹恼n時(shí),一個(gè)孩子也提出了同樣的問(wèn)題:“老師,要是有人不付錢(qián)就摘一籃葡萄上路怎么辦?”這個(gè)時(shí)候,鄧?yán)蠋煹奶幚砭捅任抑腔鄣枚嗔。她首先肯定孩子的想法,說(shuō):“是呀,起初老太太也有這樣的擔(dān)心,可是事實(shí)證明她的擔(dān)心是多余的。因?yàn)樗钠咸芽偸亲钕荣u(mài)完。這也告訴我們,給人自由、任其選擇就包含著對(duì)人信任,給人尊重。而那些顧客也用實(shí)際行動(dòng)證明了他們是值得信任的人!蔽以谛睦锇蛋蹬宸,鄧?yán)蠋熞驅(qū)W利導(dǎo),在解答學(xué)生的疑問(wèn)中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著對(duì)人信任,給人尊重”這個(gè)道理,實(shí)在是妙呀!

  我不禁由此想到:因?yàn)猷嚴(yán)蠋煂?duì)教材的鉆研比我深入,課備得比我充分,所以教得比我到位,學(xué)生在這節(jié)課中的收獲也比我的學(xué)生大。那么,這之間的差距就是我欠孩子們的了!娴膽(yīng)該好好備課,精心預(yù)設(shè),這樣面對(duì)孩子的質(zhì)疑,才能游刃有余。

最佳路徑的教學(xué)反思15

  雖然是第四次教《最佳路徑》,但是我不敢有絲毫的懈怠,課前還在反復(fù)閱讀課文,推敲教案,修改課件。

  當(dāng)我讀到課文第二自然段時(shí),“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是,我在自制課件里插入一張新的幻燈片,上面是三句話:A 接到催促電報(bào),他心里十分焦急。B 接到催促電報(bào),他心里更加焦急。C 接到催促電報(bào),他心里更加焦躁。(其中第三句是課文中的句子。)

  品讀課文的環(huán)節(jié),我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀這三句話,說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光,不僅看得準(zhǔn),而且講得好。先比較“十分”跟“更加”,再比較“焦急”跟“焦躁”,猶如剝筍般,把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當(dāng)樂(lè)樂(lè)同學(xué)說(shuō)出:“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應(yīng)的,愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設(shè)計(jì)路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美,他很偉大!苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。我笑了,為孩子們的精彩!

  緊接著,我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō):你有過(guò)焦躁的'時(shí)候嗎?是在什么情況下發(fā)生的?后來(lái)是怎么解決的?當(dāng)孩子們說(shuō)出常人的種種情形后,我話鋒一轉(zhuǎn):“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對(duì)這一切的!焙茏匀坏匾肓讼挛牡膶W(xué)習(xí)。

  學(xué)完課文,我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞,引導(dǎo)孩子們感悟:當(dāng)我們遇到難題,因?yàn)檎也坏浇鉀Q問(wèn)題的方法而焦躁時(shí),應(yīng)該怎么辦?通向成功的最佳路徑是什么?這樣,孩子們對(duì)課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解,也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導(dǎo)。

  語(yǔ)文,不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。

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