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北師大版五年級(jí)《找因數(shù)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的北師大版五年級(jí)《找因數(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
北師大版五年級(jí)《找因數(shù)》教學(xué)反思1
反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程使我認(rèn)識(shí)到,只有教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新知識(shí),那么,教學(xué)過(guò)程將會(huì)變的更精彩而富有活力。
1、提供操作空間讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我首先通過(guò)讓學(xué)生在方格紙上畫面積是12平方厘米的不同形狀長(zhǎng)方形的操作,讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,直觀感知因數(shù)。在此基礎(chǔ)上再依據(jù)算式具體說(shuō)明因數(shù)的含義,利用已有的'乘法知識(shí),自主探索并總結(jié)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法。學(xué)生在學(xué)會(huì)了找因數(shù)的方法后,又讓學(xué)生參與“勇于嘗試”、“比本領(lǐng):看誰(shuí)找得快”、“畫一畫,找一找“等活動(dòng),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)” 的思想。
2.聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。在這節(jié)課中,我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活情境,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。比如:“學(xué)生排隊(duì)”、“學(xué)生植樹”,在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索并自主解決問(wèn)題,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味、重復(fù)再現(xiàn),而是讓每個(gè)學(xué)生都參與具體的情境活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生的自主探索,交流匯報(bào),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。
3.拓展空間,為每個(gè)學(xué)生提供了應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在嘗試與練習(xí)的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了 “勇于嘗試”、“比本領(lǐng)”、“畫一畫”、“找一找”等活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái),拓展了學(xué)生的思維空間。
此外,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的差異,尊重了學(xué)生的差異,還注意到了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。
不足之處:再找一個(gè)數(shù)的全部因數(shù)時(shí),學(xué)生不想列算式導(dǎo)致因數(shù)找不全,所以我強(qiáng)調(diào)必須在草稿紙上先列出一個(gè)數(shù)的所有算式,再找因數(shù),這樣學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。
在以后教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)習(xí)容不得半點(diǎn)偷懶。
北師大版五年級(jí)《找因數(shù)》教學(xué)反思2
這節(jié)課上下來(lái)以后我感想很多,感觸也很深;仡櫿谜n的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方還有很多,我只有不斷地進(jìn)行反思,才能不斷地完善教學(xué)思路,才能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面我就說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些想法和反思。
本節(jié)內(nèi)容在編排上與老教材有較大的差異,教材剛開始在認(rèn)識(shí)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí),不再運(yùn)用整除的概念為基礎(chǔ)引出因數(shù)和倍數(shù),而是直接從乘法算式(4×5=20)引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,目的是消除“整除”的數(shù)學(xué)化定義,降低學(xué)生的認(rèn)知難度,雖然課本沒(méi)有出現(xiàn)“整除”一詞,但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù),在學(xué)生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生而言,怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù),難度并不算大,因此教學(xué)例題“找出12的因數(shù)”時(shí),我先讓學(xué)生自己動(dòng)手拼長(zhǎng)方形,讓學(xué)生們直接感知兩個(gè)自然數(shù)的積等于12的.幾種情況,使他們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中,自然而然的會(huì)結(jié)合自己對(duì)因數(shù)概念的理解,找到解決問(wèn)題的方法(培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)),然后在交流中不難發(fā)現(xiàn)可用乘法或除法來(lái)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)(列出積是12的乘法算式或列出被除數(shù)是12的除法算式)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,我留給了學(xué)生較充分的思維活動(dòng)的空間,有了自由活動(dòng)的空間,才會(huì)有思維創(chuàng)造的火花,才能體現(xiàn)教育活動(dòng)的終極目標(biāo)。特別是用除法找因數(shù)的學(xué)生,正是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了因數(shù)與倍數(shù)之間的整除關(guān)系的本質(zhì),才會(huì)想到用除法來(lái)解決問(wèn)題,我也不由得佩服這些孩子對(duì)知識(shí)的遷移能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,教材的本意是先由教師提出“想一想,幾和幾相乘得12 ?”引導(dǎo)學(xué)生從因數(shù)的概念,用乘法來(lái)找因數(shù),而我考慮到本班孩子的學(xué)情,如果教師一開始就引導(dǎo)學(xué)生:想幾和幾相乘,勢(shì)必會(huì)造成先入為主,妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?用已有的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)新知是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑,讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、促思(促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展)、提能(提高學(xué)習(xí)能力)是我的教學(xué)策略主要內(nèi)容。至于這兩種方法孰重孰輕,的確難以定論。實(shí)際上,對(duì)于數(shù)字較小的數(shù)(口訣表內(nèi)的),用乘法來(lái)求因數(shù)還是比較容易,但是超出口訣表范圍的數(shù)用除法則更能顯示出它的優(yōu)勢(shì),如求54的因數(shù)有哪些?學(xué)生要直接找出2和幾相乘得54,3和幾相乘得 54,4和幾相乘得54,顯然加大了思維難度,如用除法不是更簡(jiǎn)單直接一些嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,因此教師的觀念和行為決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果,所以我認(rèn)為教師要專研教材,充分利用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生能力的發(fā)展提供素材和創(chuàng)造條件,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是漏找,即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),我結(jié)合學(xué)生所敘思維過(guò)程,相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書,如:18÷1=18,18÷2=9,18÷3=6。這樣的板書幫助學(xué)生有序的思考,形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對(duì)板書因數(shù),這樣既不容易寫漏,而且學(xué)生們隨著流程的進(jìn)行,勢(shì)必會(huì)感受到越往下找,區(qū)間越小,需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的自然數(shù)時(shí),他們自然就不會(huì)再找下去了。書寫格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué),既避免了教師羅嗦的講解,又有效突破了教學(xué)難點(diǎn),我相信像這樣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié),無(wú)論于學(xué)生、于課堂都是有利無(wú)弊的。
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