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角的度量教學(xué)反思

時間:2023-11-17 18:12:23 教學(xué)反思 我要投稿

角的度量教學(xué)反思范文

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的角的度量教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

角的度量教學(xué)反思范文

角的度量教學(xué)反思范文1

  對于四年級學(xué)生而言,《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先,知識點都是全新的,之前沒有任何知識鋪墊,尤其是對量角器的認(rèn)識;其次,學(xué)生在接受起來有難度,因為全部都是零碎的小知識,比如:中心點,0度刻度線,內(nèi)圈,外圈。沒有太大的邏輯性,與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系;最后,關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度,同時我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度。

  在備課期間,我需要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示;同時還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

  整體下來,本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

  優(yōu)點:

  1、學(xué)生對于量角器的認(rèn)識比預(yù)想的要好。

  (1)學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下,理解“度”對于角的重要性,知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角,從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

 。2)多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個組成:中心點、零度刻度線,內(nèi)圈刻度,外圈刻度掌握比較扎實,能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義,為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。

  學(xué)生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動,并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。

  缺點:

  1、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

  其實這也是本節(jié)課的難點之一,不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈,所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

  2、量角時,不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

  由于角的畫法的變換性以及量角器的.擺放的不確定性,再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰,導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

  3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

  由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器,自己量角,自己讀數(shù),所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生,肯定有遺漏的學(xué)生。

  4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。

  少部分學(xué)生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。

  改進(jìn)之處:

  1、讓量角器生活化,讓它更加生動,更加人性化,讓學(xué)生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

  2、加強(qiáng)巡視力度,盡全力兼顧每一位學(xué)生。

  3、給學(xué)生更多的實踐機(jī)會,量角器是量角的工具,所以學(xué)以致用至關(guān)重要,把總結(jié)的口訣運用到實際操作中去,盡量練習(xí)到每一種情況。

  4、讓學(xué)生體會角的形成的過程,大約感受它的大小,知道所有的角都是從0°開始,以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,以減小讀錯度數(shù)的幾率。

  以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思,希望能夠督促我繼續(xù)改進(jìn)本節(jié)課,繼續(xù)推陳出新。

角的度量教學(xué)反思范文2

  伴隨著“叮鈴鈴”的響聲,瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。

  沒有預(yù)想中的那么順暢,沒有意念中的那般淡定,沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然,一份不知所措,一份無以聊表的自我苦笑。

  這節(jié)課上下來,給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為,根本不在我預(yù)測范圍內(nèi)。我的所謂的設(shè)計好的思路,全在叫學(xué)生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學(xué)生的思路走,努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈,才切入到我想說的`問題上來:有時候拉著拉著,突然間會發(fā)現(xiàn),自己都詞窮,都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出,講完之后竟會有種表述不清,語無倫次的感覺。一句話一句話的重復(fù)著,好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預(yù)想的越遠(yuǎn),便拉的越吃力,就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點,還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢?在心里里頓時激起了一層層的漣漪,原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照。作為一名老師,或許我的思維還不夠敏捷,口頭表達(dá)能力還不夠強(qiáng),以至于還不能夠達(dá)到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚,始終能夠得心應(yīng)手的境界。在這方面,我需要好好的反思,好好的斟酌,好好的加把油。在課堂設(shè)計及教學(xué)中,我們還是要多關(guān)注學(xué)生,關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時,我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問題,在我們看來很簡單、很得心應(yīng)手的問題,對于他們來說,可能就不是那么的簡單了。所以,我們教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題的設(shè)計,要時常考慮這樣一個問題:我這樣設(shè)計對他們要求會不會太高、太難了?

  其次,我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學(xué)生的評價力度還不夠,評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語,結(jié)合平時的教學(xué),總會感到很詞窮,每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語,一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢?再就是,對時間的把握度不夠。當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時候,才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠,確切地說,就是不能做到收放自如。該收則收,該放則放,掐準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過程中,太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,還是錯誤的,總是喜歡一而再再而三的去重復(fù),這或許是一種習(xí)慣,亦或許是為了拖延時間,讓我們自己有一點思考的空隙,但也就是在這樣的重復(fù)中,我們的時間就這樣一點一點的逝去了。

  毋庸置疑的,這樣的活動,確實能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評課環(huán)節(jié),經(jīng)過他人的點評,我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn),所看不到,所不知道,甚至一些我們早已習(xí)以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中,因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特,每個人都有每個人的見解。所以,在這樣的模式中,我們更能清楚的認(rèn)識到自己存在的不足,只有認(rèn)識到了自己的不足,我們才知道該從哪方面下手,該怎么去改正,爭取下次不犯類似的錯誤,爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中,我們才可以更好的成長。

  就以今天的畫角為例,我只是為了配合當(dāng)時的教學(xué)需要,隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到,這樣是不是太隨意了點呢?我現(xiàn)在的隨意會不會讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢?因為我們都知道,小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的。說不定我們的一個隨意,就已深深的印在他們的腦海里了呢?從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課,從我開始準(zhǔn)備到上完為止,我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時,我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離,以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念。

  所以,還是要感謝評課,讓我們能更清楚的認(rèn)識到自己的不足!

角的度量教學(xué)反思范文3

  隨著計算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,運用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越受到人們的青睞。確實教育信息化提高了教學(xué)效果,多媒體演示使課堂聲畫并茂,所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處,也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實際運用,我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試。

  角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是知道計量角的常用單位是“度”,認(rèn)識表示度的符號“!保徽J(rèn)識量角器,會用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多,而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講,學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,充分利用多媒體這一信息技術(shù),使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識,逐步形成較為熟練的測量技能。

  片段一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入:(1)請你判斷一下圖形中哪些是角?(2)你能說出角的各部分名稱嗎?(3)用眼睛目測一下兩組角中的兩個角的大小。通過設(shè)疑兩個大小比較接近的角如何比較出他們的大小,從而激發(fā)學(xué)生求知欲。

  片段二:認(rèn)識量角器和度量角:

  通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認(rèn)識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。

  片段三:鞏固新知:讓學(xué)生測量不同位置放置的角的度數(shù),量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。

  這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知,而且從測量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律,為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚,積極性很高。教學(xué)成功的關(guān)鍵之一是運用了多媒體,它把靜態(tài)的量角器動態(tài)地展示在學(xué)生的面前,學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。

  整個教學(xué)中我做到了以下兩點:

  一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),捕捉學(xué)生觀察中的亮點。

  學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,使得學(xué)生能國利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識。認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的量角器上沒有小洞,中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點,順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個小洞、相交點就是量角器的.中心點。

  二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

  在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中,信息技術(shù)必須更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個體化服務(wù)。在測量角的大小時,電腦演示出不同位置、不同大小的角,媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時如何放置量角器,如何看刻度。課件的演示效果較好,而且節(jié)省時間,形象生動,吸引學(xué)生的注意力,縮短學(xué)生自主探究后表述的時間,觀察和比較能力得到了發(fā)展。

  在練習(xí)部分,電腦會對學(xué)生計算的答案進(jìn)行判斷,學(xué)生根據(jù)判斷隨機(jī)進(jìn)行更改。我也根據(jù)反饋了解學(xué)生的完成情況并及時評判,幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個別差異,同時也滿足了不同層次學(xué)生的需要。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí),尊重了學(xué)生的個別差異,使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。

  總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣,更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余,讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學(xué)而言,信息技術(shù)的運用只是手段,它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具,從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量教學(xué)反思范文4

  《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是 “事倍功半”。那么,是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深入地思考和分析,我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個“不明”,具體如下:

  一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較,被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小,因此在量角器上難以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度,這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

  二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合,但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,有的有刻度;有的只有單向刻度,有的有雙向刻度!俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且驗椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒有刻度,是因為稍大一點的面積可以借助計算得到;用量角器量角時,如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時實在繁瑣,因此不得不加上兩圈刻度,造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是:追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡,凸現(xiàn)種種矛盾沖突,不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,展示知識的形成過程,讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說,我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造,在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,我把《角的度量》的教學(xué),具體分解落實為幾大步驟:一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,進(jìn)而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。

  通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的`情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),特別是課堂激勵,評價學(xué)生的語言不夠及時,準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

  以上就是小編分享的二年級《角的度量》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助,如有疑問可提出您的寶貴建議,您的支持就是我們最大的動力,小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章,歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng)!

角的度量教學(xué)反思范文5

  這是一堂練習(xí)課,主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)的度量角的知識,幫助學(xué)生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!辫b于此,本堂練習(xí)課,我摒棄了簡單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn),到量不同方位角時量角器的擺放,以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn),每個環(huán)節(jié),力圖解決學(xué)生實際量角過程中出現(xiàn)的.困難,鞏固量角的方法。

  本堂課練習(xí)形式多樣,動手操作與理性辨析相結(jié)合,個人練習(xí)與他人合作,集體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角,學(xué)生表現(xiàn)積極。避免了練習(xí)課的枯燥,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢,氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對獲取知識過程的探究,又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,都有針對性,訓(xùn)練落到實處。教學(xué)時,書中的每道習(xí)題都深入挖掘,將其價值最大化。雖然時間稍多些,但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明,從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí),到靈活量角訓(xùn)練,再到拓展練習(xí),在打好基礎(chǔ)的同時,力求提升學(xué)生的能力。通過練習(xí),絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法,并且熟悉了量角的一些技巧,比如有選擇的確定始邊,適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。

  教學(xué)中,仍然存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠熟練,練習(xí)時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時由于重合頂點與邊不夠精準(zhǔn),量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題,還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進(jìn),個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

  綜觀這堂練習(xí)課,總體上達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法。由于容量較大,學(xué)生速度還不夠快,后面拓展部分練習(xí)時間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作,為后面教學(xué)留出時間。

角的度量教學(xué)反思范文6

  集體備課準(zhǔn)備《角的度量》,原因是覺得這節(jié)課可以放手給學(xué)生,學(xué)生可以通過一系列的活動,來認(rèn)識量角器,從而會使用量角器量角的度數(shù),從實踐中獲得認(rèn)知。在準(zhǔn)備過程中我借鑒了強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了變化和更改。

  《角的度量》這節(jié)課的重點是認(rèn)識量角器并會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時,對于重點的把握不夠準(zhǔn)確。比如說,在用量角器量角時,一定要讓量角器的中心和角的頂點重合,在講課的時候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強(qiáng)調(diào)出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合,這樣在后邊的教學(xué)就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強(qiáng)調(diào)了這幾個地方,在用量角器量角的度數(shù)時,不需要過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生就知道要把頂點和中心對齊。對于教學(xué)重難點的合理把握有助于我們更好的教學(xué),哪些地方要多下功夫哪些地方不用,弄明白這些,課上起來會更加的輕松自如。

  本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計的是黃金礦工小游戲,繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角,但是沒有實際的意義,和生活沒有太大的聯(lián)系,有些學(xué)生可能知道,大部分還是不知道的,放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個學(xué)生所畫的角的大小,這兩個角在后續(xù)的教學(xué)中沒有再出現(xiàn),開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的`,但是一個角的兩條邊很長,一個較短,讓學(xué)生比較,造成矛盾和沖突,然后引入此課,這樣較好。

  接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的,第一次學(xué)生上前演示的時候,操作的很正確,但是沒有大膽的放手給學(xué)生,讓學(xué)生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過于著急,怕學(xué)生說不好,怕學(xué)生說錯,于是便搶在學(xué)生的前面去說,但是學(xué)生往往比我們想象的表達(dá)的更加準(zhǔn)確。在用小角量大角這一部分,如果把半圓量角工具折成扇子,先出示一個小角,然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個角。而不是一個個去鋪上四個小角,趣味性更高,同時也可以很自然的就引入另一種量角工具,小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好,給學(xué)生更深的印象。

  讀刻度數(shù)時需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度,在模擬講課時這一部分的強(qiáng)調(diào)不夠,只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度,但是在畫60度和120度的角的時候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯畫錯角,可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論,通過討論得到最終的正確結(jié)果,而不是直接的去告訴最終結(jié)果。

  在一些細(xì)節(jié)的處理上還有很多的欠缺,比如說:用量角器量的角都是一些方方正正的角,如果角傾斜了,學(xué)生還會嗎?145度的角是怎么讀出來的雖然知道,但是147度、148度、149度呢?習(xí)題部分環(huán)節(jié)太多,需要整合到一起,先認(rèn)識在讀再量再判斷,量角后又判斷又量角,比較混亂。

  整體上看這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間比較清楚,課堂上的效果較好,試講時忽視的重點在講課中注意強(qiáng)調(diào)了,但是還要加強(qiáng)自身的素質(zhì),對于一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少,以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意,提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能。

角的度量教學(xué)反思范文7

  教學(xué)之后,從以下方面進(jìn)行反思

  (1)問題引入,體會“單位”產(chǎn)生的必要性。

  問題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時,提出需要知道“相差多少”(或“∠2比∠1大多少”)這一問題,目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。

  (2)了解單位產(chǎn)生的過程,理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。

  一般來說,教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”,但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中,可分三個層次組織教學(xué):一是請學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成,嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思;二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的`單位產(chǎn)生的過程,演示過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角,再到3°角等依次遞增的過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的動態(tài)形成過程,為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎(chǔ);三是再次回到量角器上,進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義,特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置,為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。

角的度量教學(xué)反思范文8

  《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求,突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識角的度量。

  為了講授《角的度量》這節(jié)課,講課之前我自己空講了好幾遍。然而,每一次空講過后都會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進(jìn)行整改,一次一次的整改之后,我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了,而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩,每一次的空講都在試圖改變設(shè)計思路。總覺得教學(xué)設(shè)計并不是那么得完美,思路不是那么得清晰,啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

  究竟是什么樣的設(shè)計思路才是最合適的?什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維?怎么樣才能達(dá)到課堂的高效?最終,在今天我找到了答案。

  今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評課,以及學(xué)生的課堂反饋情況,對自己的教學(xué)反思如下。

  導(dǎo)入:本節(jié)課的引入是通過兩個角,比較∠1和∠2的大小,這個問題相對來說比較簡單,舉手回答這個問題的是我們班程度弱的學(xué)生,我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,特別是學(xué)困生的自信,可以讓他們勇于舉手發(fā)言,給予他們表現(xiàn)的機(jī)會。

  目標(biāo)出示:通過導(dǎo)入引出今天的課題,出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí),在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到,有個別學(xué)生在齊讀的時候,注意力不集中,表現(xiàn)很隨意,有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的,我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個情況,并沒有關(guān)注到個別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,針對此情況我會多關(guān)注,對個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  自學(xué)1:本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁回答兩個問題:一、角的度量單位是什么?二、認(rèn)真觀察量角器,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生自學(xué)時能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué),自學(xué)過程中,巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想,有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案,而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容,并沒有動手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個問題解決之后知道接著思考第2個問題,觀察量角器;而有些學(xué)生一味的停留在第一個問題上,自學(xué)時時間分配不合理,導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個問題沒有充足的時間思考。最后,在展示反饋的時候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿,第1題中答案找的很準(zhǔn)確,第2題中觀察得也很仔細(xì);而另外的學(xué)生顯得不自信,不知所措。這個問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會自學(xué),不知道怎樣自學(xué),不知道自學(xué)時采用什么方法。

  我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。

  首先,我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些,讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的自學(xué)時間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個問題。較簡單的問題,迅速完成;需要觀察和思考的問題,借助書本內(nèi)容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個問題上,如果真的覺得有難度,可以先解答下面的題,把難題留到最后解答。最后,加強(qiáng)自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo),還需要經(jīng)過一定時間的多次練習(xí)來加強(qiáng)。

  自學(xué)2:結(jié)合例1,自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。

  先自學(xué),自學(xué)完成之后,小組內(nèi)討論你是怎么量角的。

  學(xué)生在動手量角時,經(jīng)巡視后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學(xué)生測量角的時候不知道量角器怎么放,讀數(shù)的時候讀刻度線上的哪個度數(shù)。

  小組合作:學(xué)生自學(xué)完之后,小組開始合作。我觀察了一些小組,會量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法,不會量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了一定的了解。所以,我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案,另一方面,差生可以通過傾聽,對不懂的知識有所了解。

  展示反饋:展示反饋時,學(xué)生闡述量角的步驟時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生會測量出角的大小,但是用語言描述操作的步驟時,語言不完善,不嚴(yán)謹(jǐn)。我想:在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

  收獲總結(jié):本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學(xué)生的回答來看,學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時候只是說出了本節(jié)課的重點知識,并沒有具體闡述出重點知識的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識,我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍。

  總得來說,如果這節(jié)課有好的地方的話,個人覺得本節(jié)課的優(yōu)點在于:

 。1)通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看,本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生認(rèn)識了量角器,會用量角器量角,并能準(zhǔn)確讀出角的.度數(shù)。

 。2)課程設(shè)計的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋展示、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都有所展示。

  (3)本節(jié)課我能一直保持著自信,對于學(xué)生的回答能應(yīng)對。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信,才能帶動學(xué)生。整個課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯,氣氛活躍。針對這些好的地方,我會繼續(xù)保持。

  但本節(jié)課還存在一些問題:

  (1)本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的時間分配掌控得不好,小組討論的時間稍短,學(xué)生討論時間不充分。

  (2)還有自主學(xué)習(xí)時學(xué)生用量角器量角的時候步驟方法不夠到位,學(xué)生反饋展示時語言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。

 。3)優(yōu)生發(fā)表比較積極,學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。

 。4)對學(xué)生的評價語言少。

  針對我的不足,我想到以下方法幫助改進(jìn):

 。1)學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí),教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

  (2)平時的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)困生樹立起信心,讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。

 。3)在數(shù)學(xué)的課堂中,盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機(jī)會。當(dāng)學(xué)生,一時回答不出來時,教師不能急于換另一個學(xué)生來回答,而應(yīng)該多加引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達(dá),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

 。4)對于學(xué)生的回答,正確的回答應(yīng)該及時的給予贊揚評價,錯誤的回答不應(yīng)急于作出評價,應(yīng)做延時評價。這樣做,可以給學(xué)生以肯定,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,樹立學(xué)習(xí)的自信。

  在以后的教育道路上,我會一步步改進(jìn)教學(xué),希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。

角的度量教學(xué)反思范文9

  角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”,認(rèn)識表示度的符號“!;二是認(rèn)識量角器,會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多,而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講,學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,充分利用多媒體這一信息技術(shù),使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識,逐步形成較為熟練的測量技能。

  通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認(rèn)識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏固新知:設(shè)置了幾個判斷題,讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別,明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù),猜一猜的小游戲,鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題:“角2和角3哪個大?”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候,課堂情況千變?nèi)f化,與我們的設(shè)計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課,這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。

  認(rèn)認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的量角器上沒有小洞,中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點,順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對齊”,如果角是端端正正的.角,他能正確測量,角發(fā)生變化,就找不到中心點了,好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點,點對齊了再找線,一步一步來,還是可以正確測量的。在測量角的大小時,電腦演示出不同位置、不同大小的角,媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時如何放置量角器,如何看刻度。課件的演示效果較好,而且節(jié)省時間,形象生動,吸引學(xué)生的注意力,縮短學(xué)生自主探究后表述的時間,觀察和比較能力得到了發(fā)展。

  就課堂教學(xué)而言,信息技術(shù)的運用只是手段,它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合,F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣,更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具,從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量教學(xué)反思范文10

  角的度量,一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對于大部分學(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不一樣方位角時更是如此),內(nèi)外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不一樣方位的角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

  課后反思,發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、美滿,沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點,零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的.旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。

  實踐證明,那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成技能,只可是是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是:讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此,我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié),決心讓學(xué)生不光知其然,更要知其所以然。

角的度量教學(xué)反思范文11

  角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西)幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時更是如此)。即使量的方法是正確的,內(nèi)外刻度又會不知所措。

  要找到解決難點的策略,必須分析造成難點的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向,原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,只要把一邊對準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下:

  一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,然后同位之間進(jìn)行比較大小,選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的,另外的是僅靠眼睛是看不出來的,尤其是兩個角比較接近的時候,究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了,這是一種方法,但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

  二是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識量角器時,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識1°角時,我先讓學(xué)生猜一猜,你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的'角,并指出它的頂點和兩條邊,深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時,首先在量角器上讀出一個角的度數(shù),并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,讓學(xué)生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點和它的兩條邊。

  三是嘗試量角,探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會量,而且講量的方法時也講得很好。大部分學(xué)生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的,這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時,讓學(xué)生量剛才自己的角,激發(fā)學(xué)生量角的熱情,增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作,從而得出結(jié)論。

  但也存在以下不足:

  1.在教學(xué)過程中,唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。

  2.當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后,卻忽略了他的再次量角。

  3.在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

  4.教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些,缺少生生之間的評價。

  5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,過度的地方處理的不夠理想

角的度量教學(xué)反思范文12

  “角的度量”是在認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識點多,比較繁瑣,在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少,操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合,0度刻度線與角的一條邊重合,以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

  本節(jié)課主要包括以下知識點:認(rèn)識角的測量工具量角器,即量角器和角的計量單位,即度,學(xué)會用量角器量角的方法,能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生理解掌握的比較困難:一是量角器的擺放,而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我在設(shè)計教案時,凸顯出以下特點:

  一、在活動中感受知識,建構(gòu)新知

  首先我出示了一個三角形,一方面復(fù)習(xí)角的知識,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題,即度量角的大小,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作,發(fā)現(xiàn),而不是僅僅用耳朵聽聽,這樣的印象與體會才會更加深刻。

  二、鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)自主探究、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

  在認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中,我放手讓學(xué)生先自己思考,再與同桌合作,自主探究量角器的.相關(guān)知識,通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中,時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的想法,多巡視,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),討論。將課堂真正的還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。

  在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤,拖延了課堂。除此以外,由于本身的教室技能還不夠成熟,對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐,在反思中成長起來。

角的度量教學(xué)反思范文13

  本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來看,教學(xué)情況不太理想,有學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,經(jīng)過反思,問題主要是:準(zhǔn)備不充分。

  本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時,沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上,沒有充分估計學(xué)生的接受能力,對學(xué)生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面,因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范,量角過程也用歌謠的形式如“點對點,邊以邊, 找0度,認(rèn)刻度”教給學(xué)生。

  可對于大部分學(xué)生而言,量角的'過程仍是那么艱難: 頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問題。看來,課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計切實可行教學(xué)方法。

角的度量教學(xué)反思范文14

  對于四年級學(xué)生而言,《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先,知識點都是全新的,之前沒有任何知識鋪墊,尤其是對量角器的認(rèn)識;其次,學(xué)生在接受起來有難度,因為全部都是零碎的小知識,比如:中心點,0度刻度線,內(nèi)圈,外圈。沒有太大的邏輯性,與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系;最后,關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度,同時我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度。

  在備課期間,我需要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示;同時還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

  整體下來,本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

  優(yōu)點:

  1、學(xué)生對于量角器的認(rèn)識比預(yù)想的要好。

  (1)學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下,理解“度”對于角的重要性,知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角,從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

 。2)多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個組成:中心點、零度刻度線,內(nèi)圈刻度,外圈刻度掌握比較扎實,能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義,為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。學(xué)生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動,并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。

  缺點:

  1、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

  其實這也是本節(jié)課的難點之一,不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈,所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

  2、量角時,不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

  由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰,導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

  3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

  最后教給量角的方法,即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里?

  通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點成因的深入思考與分析,造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個:

  一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認(rèn)識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對象進(jìn)行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較,被測量對象中含有多少個面積單位,它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小,因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解,這樣難以把握量角的實質(zhì)。

  二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、測量面積的方格紙,“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因,這些測量工具中有的沒刻度,有的有刻度,有的只有單向刻度,有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度,因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易;方格紙上沒有刻度,因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時,如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時不方便,因此不得不加上兩圈刻度。這樣,學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

  如何突破教學(xué)的難點?追根溯源,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的'角,明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標(biāo)定位,在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

  一、從角的大小比較引出角的度量。

  二、認(rèn)識量角器。

  1、認(rèn)識量角器的構(gòu)造:中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

  2、找到量角器上各種大小不同的角。

  (1)認(rèn)識1度角。把半圓平均分成180份,每一份所對的角就是1度。

  (2)認(rèn)識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

 。3)在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

  引導(dǎo)認(rèn)識量角器上的角(量角器的中心點就是角的定點,0度刻度線是角的一條邊,幾度刻度線是角的另一條邊),什么時候看內(nèi)刻度,什么時候看外刻度。

 。4)讀出量角器角的度數(shù):(65度、145度、40度)

  三、嘗試量角,探索量角方法。

  1、自己嘗試量一個角的大小。

  2、總結(jié)量角的方法。

  四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

  在教學(xué)實施過程中,教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開,最后讓學(xué)生自己量角,總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學(xué)反思范文15

  在教學(xué)《角的度量》一課時,我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  這節(jié)課的知識點很多,而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識,我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認(rèn)知沖突,激起學(xué)習(xí)需要。為了讓量角器 “活”起來,我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認(rèn)識量角器的各部分;放開手,讓他們自主探索,尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識,我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題,再探究問題,解決問題,似退實進(jìn),教學(xué)過程設(shè)計中,我用了三個層次來進(jìn)行引導(dǎo)。

  第一層是課題的引入。一開始出示兩個角(無法用眼睛觀察比較),讓學(xué)生比較大小,引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑:怎樣才能知道這兩個角有多大?從而引出課題。

  第二層是認(rèn)識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識量角器時,采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)”的方法,研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非;钴S。

  在量角器上找大小不同的角時,又分以下層次來學(xué)習(xí)的:

 。1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

 。2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的.刻度搞混淆,學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,深有體會地說:讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角,找錯的概率就小了,讀角的度數(shù)也較容易了。

 。3)是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中,我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,還有部分學(xué)生不懂。

  于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié),大部分學(xué)生學(xué)會量角了,也能掌握其中的要領(lǐng)。

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