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《秋思》教學反思優(yōu)秀
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《秋思》教學反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋思》教學反思優(yōu)秀1
通過文本的學習，孩子需要從中汲取些什么這是作為教材使用者的我們應該思考的問題�；仡欉^往，一直以來我們重視語言的積累，注重文字的品味，關注句段的咀嚼。將重點放在了文本細微處，放在了文字的積累上。隨著教學的發(fā)展，我們越來越意識到，不能僅僅滿足于此，而應該讓文本發(fā)揮出更大的作用，讓閱讀和寫作為學生騰飛插上雙翼。有了這樣的思考，這樣的認知，我在進行備課時開始關注讀寫結合點，本著一課一得的原則，在執(zhí)教《北京的色彩》時，將教學重點放在了品讀色彩，學習表達，遷移仿寫上。上課伊始，我們一起研讀課題，抓關鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內(nèi)容：從秋林與建筑兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發(fā)現(xiàn)在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉換的方式。
在作者的帶領下，我們“從機場進入市區(qū)”，感受著“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨后“漫游天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最后“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人嘆為觀止！“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結著玫瑰紫”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想象�！霸谀菤埩糁︻^和鋪滿地上的`紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次？”“同一片葉子，還會有什么樣的色彩？”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀察詞語的構成，在補白中尋找詞匯，調動多種感官，架起文本與生活的聯(lián)系。
學習關注點不僅在于發(fā)現(xiàn)它“寫了什么”，還嘗試體驗“怎么去寫”，“省略號”成為學生放飛想象的練兵場。
《秋思》教學反思優(yōu)秀2
在分析意象組合的過程中，學生經(jīng)過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象經(jīng)過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學，應當要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟本事，構成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和教師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的'教學要充分尊重審美心理的構成規(guī)律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合夢想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。
《秋思》教學反思優(yōu)秀3
本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的.另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結了五個方面：
1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《秋思》教學反思優(yōu)秀4
拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當教學完《法國大革命》這一課之后讓我得到了一個機會：如何讓學生掌握評價歷史人物的方法。
回顧本節(jié)課，針對九年級學生接受能力，我設計了三大板塊讓學生認識拿破侖：（一）拿破侖帝國的建立；（二）拿破侖法典；（三）拿破侖戰(zhàn)爭。在每個環(huán)節(jié)中，我設計了一定的問題讓學生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破侖為什么能夠充當資產(chǎn)階級及手中的“寶劍”？
2、為什么拿破侖說：“永不湮沒的是我的法典”？
3、閱讀相關拿破侖的材料，說說他早期戰(zhàn)爭勝利的奧秘及后來失敗的原因又是什么？在整個質疑學生的同時，為了張揚學生的個性，突出學生的主體地位，充分運用了討論法，啟發(fā)學生感悟拿破侖。
一節(jié)課下來，當要求學生完成“如何評價拿破侖”。這一作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)了問題：學生們往往對拿破侖的軍事成就津津有樂道，對拿破侖的評價也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學家一樣，對拿破侖作“專業(yè)”的評價呢？經(jīng)過反思，我就只挑其中最突出的一點來講：
評價歷史人物的前提是正確認識個人與時代的關系。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產(chǎn)兒�？偤鸵欢ǖ臅r間、地點、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當時的社會矛盾，順應社會發(fā)展的趨勢，引領或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的'言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當時的法國乃至整個歐洲，社會的主要矛盾是資產(chǎn)階級和封建勢力之間的斗爭，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭中，法國的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時我設計了一系列問題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”（即杰出的個人才能，深受啟蒙思想啟迪）？拿破侖如何像“寶劍”一樣維護資產(chǎn)階級利益（頒布法典，用法國革命的思想武裝軍隊，傳播法國革命的理想）？拿破侖這把“寶劍”如何又因為背叛法國革命的原則而鋒芒不再？通過這些問題的解決，使學生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當然歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質的影響。但是經(jīng)過教學卻發(fā)現(xiàn)學生評價歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對于歷史人物活動以及這些活動結局的影響，初中生更是如此。
具體到課文中的拿破侖，學生往往會將他的成功歸結為他的天才。其實，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無法解釋拿破侖為何失敗。針對這個問題，我當時在課前或在課堂上精心設計一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價資料、拿破侖的演講影視資料等來凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發(fā)展的主動性、復雜性和豐富性；但與此同時，我還應注意不能過分夸大這些因素的作用，而應該處處強調拿破侖與時代關系這個更為本質的問題。這樣對這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會學生，又使自我受益匪淺。
《秋思》教學反思優(yōu)秀5
一、回味學法，復習導入
1、師：上節(jié)課我們學習了《泊船瓜洲》，現(xiàn)在我們一起把這首詩背一遍。
生背詩，但是一點感情、節(jié)奏都沒有。
在背誦之前應該跟學生說要有感情、有節(jié)奏的背誦，而不是和尚念經(jīng)。但是通過這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己上一節(jié)課教學的不足之一——朗誦指導的缺乏。這節(jié)課可以彌補一下。
師：我們已經(jīng)知道了這是一首——
生：思念家鄉(xiāng)的詩/借景抒情詩。
師：是的，既然知道了這是一首作者遠在他鄉(xiāng)的思念故鄉(xiāng)的詩，那我們朗誦的時候應該要帶著什么樣的感情來讀。
生：思念家鄉(xiāng)、難過的心情。
師：好的，悟的真快。那我們就帶著這種思念家鄉(xiāng)的無奈、痛苦再把詩背誦一遍。
這時有些學生背的搖頭晃腦的，明顯的比第一遍好多了，我趁機鼓勵他們說：詩都是要多讀，只有讀多了才有感覺，都多了不懂得地方自然就懂了。
既然學生已經(jīng)讀出了一點感覺，應該趁機讓學生多讀幾遍，而不應該草草了事。
2、師：現(xiàn)在我們大家一起回想一下，我們是怎么學《泊船瓜洲》這首詩的。（學生有些愣住了，不知所措的看著我。講到這里，我明白了學生不知道我葫蘆里賣的是什么藥，既然他們不知道我也只好自己說了。）我們首先是讀古詩的，然后怎么做了（這時，學生明白過來了，嘰嘰喳喳的開始說起來了。最后我們總結出了《泊船瓜洲》的學法。第一步：讀通順，讀出節(jié)奏；第二步：借助工具書和注釋邊讀邊理解詩意；第三步：認真賞讀，體會詩里所含的感情。）今天我們就用這種方法來學習一首新的古詩——《秋思》。
這個學法回憶到底有沒有必要呢，為本課教學做了什么服務呢？
二、走進“秋思”
師：誰能來給我們大家描述一下秋天的景色？
生1：秋天是金黃色的，所以秋天是碩果累累的'。
生2：秋天萬里無云，秋高氣爽，最適合游玩了。
生3：秋天到了，落葉繽紛，只要秋風一吹，到處都是落葉，令人很不舒服。
生4：秋風蕭瑟的時候，挺討厭的。
師：是的，秋天到了，可以說有兩重景象，一是讓我們?yōu)橹牢康摹斋@；另外一種就是讓增添我們愁緒的——蕭瑟。我國古代詩人特別喜歡用秋天來寫表達自己思念、愁緒的詩，因為秋天我們再也看不到春草的碧綠，盛夏的璀璨，種種愁緒就這樣接踵而至了。同學們預習過，你們覺得我們今天所學的“秋思”作者到底是要思什么呢？
生1：秋天思念家鄉(xiāng)。
生2：思念家鄉(xiāng)的秋天。
生3：秋天，在洛陽城里思念家鄉(xiāng)。
師：究竟是哪種解釋，我們翻開課本，朗讀詩句。注意讀的時候要讀準字音，讀順詩句。至少讀三遍。
生讀完
師：誰愿意來做小老師，把整首詩朗誦給大家聽。
一共請了4個學生讀，都讀的很蒼白，沒有一點感情。有一個學生還要“重”讀成了zhòng�？梢钥闯觯瑢W生預習的不到位，而且對詩還沒有一點“感覺”。
師：我們現(xiàn)在不說他們誰讀的好，我們先利用書上的注釋及你們手上的字典，自己先理解詩的大意，理解完后我們再來評論。
生自讀自悟。
師：讀完之后，你們有什么想法。
生1：這是一首思念家鄉(xiāng)的詩。
生2：這是一首在洛陽城里思念家鄉(xiāng)的詩。
師：你從哪里可以看出來。
生：洛陽城里見秋風。
師：現(xiàn)在我們知道了這是一首作者在秋天里思念家鄉(xiāng)的詩，既然是思念家鄉(xiāng)，而且還是身在洛陽城里，看著洛陽城街上的人，作者不禁也會想起自己的親人，可是思念貴思念，我還是不能見到他們，此時此刻，作者的心情如何？
生1：傷心欲絕。
生2：悲痛
師：那剛剛四位同學讀的不足之處在哪里知道了嗎？
生1：讀的太快了。
生2：沒有感情。
生3：沒有節(jié)奏。
師：你們說的很到位，我們現(xiàn)在知道怎么讀了，那我們就一起把這首朗誦一遍。
生朗誦一遍后，師：我覺得我們的感情還不夠豐富，再來一次，這次要感情更加充沛。
既然已經(jīng)知道了四位學生的不足，何不讓這四個人再來讀一遍，這樣的對比讓學生的印象不是更深刻嗎？可是我并沒有注意到這一點。
三、理解詩的意境
1、師：我們已經(jīng)知道了這首詩是寫作者在洛陽城里思念家鄉(xiāng)，那作者具體是怎么來刻畫的呢？我們一切來品讀�！奥尻柍抢镆娗镲L，欲做家書意萬重”。洛陽城里秋風陣陣，這里老師有一個問題想請同學們來幫老師解決，我只知道秋風可以感受、觸摸，但是我從來沒有見過秋風是什么樣的，誰來幫我解決這個難題。
生：秋風就是說作者在秋天里思念故鄉(xiāng)。
師：那為什么用“見”呢？（生沉默）秋風吹來，讓人感覺到陣陣涼意。黃葉紛飛，綠色開始消失，代表希望的綠色不再，到處是枯萎的景象，這種景象給人一種什么樣的感覺。
生：悲慘。
師：換個詞說，也就是凄涼。秋風帶來的這種凄涼景象是到處可以見到的，所以作者說洛陽城里見秋風。在這種凄涼的鏡像中，作者更加不由自主的思念起家鄉(xiāng)的親人，于是他——
生：要寫一封信給遠在家鄉(xiāng)的親人。
師：是的，他要寫一份家書給親人，如果你是作者，你會怎么來寫這封家書呢？
生1：報平安。
生2：告訴他們不要擔心我，我很好。
生3：告訴他們，我把事情辦完了就回家，現(xiàn)在不用等我。
師：你們都是好孩子，知道遠在為親人著想，不讓他們擔心了，如果我是作者，我也會這么說。可是詩中，作者是怎么寫的呢？
生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：你們剛剛不是說只是給家人報平安嗎，為什么現(xiàn)在又擔心匆匆忙忙沒把要說的話說完呢？
生1：看看自己有沒有寫一些讓家人擔心的話。
生2：想想自己想說的話有沒有寫完，讓家人安心。
生3：因為太久沒有見到家人，想跟他們說很多很多的話。
師：我明白了，原來作者是擔心自己沒有有沒有說一些不該說的話而又把封好的信拆開，好讓家人放心。作者在外面的這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情人讓我們不得不感動，但更多的是為他感到難過，帶著難過的心情我們再把詩朗誦一遍。（朗誦兩遍）
生朗誦完后，劃節(jié)奏，加著重號的藥重讀。
秋思
洛陽/城里/見秋風，欲做/家書/意萬重。
復恐/匆匆/說不盡，行人/臨發(fā)/又開封。
這里著重要讓學生理解的詞是：“復、又”，可是在理解的時候并沒有落實這個教學目標，只是讓學生自己讀讀就過了。
四、拓展延伸
1、師：回想一下我們上節(jié)課學的詩，跟這節(jié)課學的有什么不一樣？
生：前面一首有寫很多景物，今天學的卻沒有的。
師：那我們前面一首詩叫什么——
生：借景抒情詩。
師：今天我們學的這首詩是一個小故事，講的是作者秋天在洛陽城里思念家鄉(xiāng)發(fā)生的一些事情。這種記敘一件事情的詩叫做敘事抒情詩。
這里給學生介紹敘事抒情詩這個概念有沒有必要呢？內(nèi)容會不會太深了，這都沒有考慮到。
2、師：既然這是一個小故事，那我們就可以把這首詩改編為一個小故事，我們先把詩仔細的讀一讀，然后改編為一個小故事。
三個學生把這首詩改編為一個小故事，可是與其說他們是在改編，還不如說他們在翻譯，而且翻譯惡的時候把第一句話翻譯錯了，三個人一直說成“我在洛陽城里見到了秋風�！泵鎸χ@樣的情景，我只好自己示范。
這節(jié)課感覺就一個字——亂，理不清思路。本來在課前還覺得這樣上下來學生應該比較能接受，可是感覺效果并沒有預期的好。學生的話語權沒有得到落實，老師一個人在唱“獨角戲”。
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