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《三衢道中》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《三衢道中》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三衢道中》教學(xué)反思1
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的兩首古詩，導(dǎo)入新課
1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？
設(shè)計意圖：回顧學(xué)過的古詩，進(jìn)入古詩的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、解讀詩題，了解作者
1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)
2、了解作者與寫作背景。
曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風(fēng)物的新鮮感受。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)古詩的同時，對詩人也要有所了解。
三、圖文結(jié)合，理解古詩
1、掌握生字。
(1)學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
(2)組內(nèi)交流，糾正字音。
(3)指名讀，匯報生字。
溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關(guān)�！跋庇疫呏虚g部分有點。
減：“減法”的“減”。
梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。
(4)指導(dǎo)寫字。
課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。
這四個字，都是左窄右寬。
溪：寫時注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點。寫時要緊湊。
減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。
(生練習(xí)寫生字，老師巡視指導(dǎo)。)
2、標(biāo)出停頓，讀通讀順。
梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。
學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。
3、讀古詩，提出疑問。
(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？
(2)沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學(xué)交流。
(3)作者的心情怎樣？
4、學(xué)生交流匯報。
5、你讀懂了哪個詞或哪句詩？
6、學(xué)生匯報，教師點撥。
(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。
梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)該怎樣讀？
學(xué)生練讀。
(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。
卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。
“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩。
這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。
詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？
(3)正當(dāng)詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。
“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲�！睆倪@兩句詩中，你讀懂了什么？
綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。
不減：并沒有少多少，差不多。
黃鸝：黃鶯。
這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的`少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達(dá)了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？
7、朗讀古詩并想象畫面。
8、欣賞江南景色。
9、學(xué)生配樂誦讀古詩。
設(shè)計意圖：調(diào)動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結(jié)合，體會詩人心情。
四、綜合比較，總結(jié)全課
1、將這三首古詩連著背一遍。
2、比較異同：
同：情感同。(都是表達(dá)喜愛之情)
異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點不同。
3、再讀三首古詩，總結(jié)全課。
4、布置作業(yè)。
讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。
設(shè)計意圖：綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩的內(nèi)容及相關(guān)知識，加深對古詩的理解。
教學(xué)反思
“以生為本”，學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學(xué)中以學(xué)習(xí)古詩的方法引導(dǎo)學(xué)生展開一步步的學(xué)習(xí)，在自主探究、合作交流、反復(fù)誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養(yǎng)語感。
《三衢道中》教學(xué)反思2
《三衢道中》是部編版小學(xué)語文第六冊篇目，本來只是讀一讀、背一背，大致了解意思，達(dá)到積累語言、積累語感的目的也就行了。可是，由于在上冊教材中要求要學(xué)會用注釋和字典自己學(xué)習(xí)古詩，所以，在這一首古詩的教學(xué)中，我就想讓學(xué)生鞏固一下。因此，將這首古詩的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：學(xué)生能夠運用注釋、字典自己理解古詩意思并能體會古詩所表達(dá)的思想感情。課前，我把這首古詩寫在了黑板上，并把個別特別難理解的字（古今意義不附）的意思寫在了黑板上。
一上課，我就把這首古詩拋了出來。范讀了之后，告訴他們，黑板上的意思，剛才范讀時候的讀音，是我在課前研究的結(jié)果。至于這首詩的意思，我也不知道。需要他們研究之后，告訴我。這時，馬上就有一個學(xué)生叫道：“怎么研究？”不等我答話，就有另外一個學(xué)生答到：“這不有字典嗎？一個字一個字的查唄！”我笑著說：“對！字典是我們最好的老師，有什么問題，就去請教她吧！”我給了他們15分鐘的時間，前十分鐘，自己思考，可以找同桌幫忙。目的是讓他們能夠有一個屬于自己的思考過程。為后五分鐘的小組交流、共解疑難做準(zhǔn)備。研究開始了，他們一個個就像古文字學(xué)家一樣，搬著工具書，一臉的神圣，一個字一個字的查著。時不時的還會露出勝利的微笑。有的學(xué)生有實在弄不懂得問題，但是有急切的想要解決，終于舉起了小手，請我?guī)兔�。我也沒有直截了當(dāng)?shù)酶嬖V他們答案，上去第一句話就是：“我也不是很清楚，咱們一起來看一看�！比缓缶屯麄円黄�，去尋找問題的答案。每當(dāng)解決了一個問題，讀通了一個詩句之后，學(xué)生的那種興奮是不能用言語來表達(dá)的。甚至有的學(xué)生會突然高興的蹦了起來。15分鐘之后，由兩個小組的同學(xué)順利的完成了任務(wù)、有三個小組將古詩的意思完整的翻譯了出來，有一個小組由于在討論的過程中出現(xiàn)了一些問題，所以，沒有完成任務(wù)。在對各小組的討論情況進(jìn)行了總結(jié)，提出了今后的努力方向后，開始了古詩的的交流。第四小組的代表首先發(fā)言，他就像在國際學(xué)術(shù)會議上作報告的專家一樣，信心十足的說了自己的研究成果——古詩的'詩意。他一講完，馬上就有其他小組提出了反對意見，并且說除了自己的理解。
在經(jīng)過了一陣激烈的討論后，終于達(dá)成了共識。學(xué)生們翻譯過來的古詩雖然沒有教參上的詩意那么文采飛揚，但是畢竟是他們自己的研究成果，令他們很興奮，他們一定會深深的記住它的。理解了詩意，體會古詩表達(dá)的思想感情就很容易了，聽著學(xué)生那輕松、愉快的朗誦的聲音，我心里真高興。學(xué)生讀完古詩后，信心十足。我趁機(jī)布置了第17課《古詩三首》的預(yù)習(xí)作業(yè)，要他們課下自己研究研究這三首古詩，看能不能征服它們。學(xué)生的“能”字喊得振聾發(fā)奎。
在這首古詩的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學(xué)生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
《三衢道中》教學(xué)反思3
今天學(xué)習(xí)了第一課的最后一首古詩《三衢道中》。這首古詩對我個人而言是最難的一首，了解了這是一首紀(jì)行詩，整首詩歌都透露出詩人愉悅的心情和高漲的游玩興致。說來容易，但古詩只有短短28個字，如何給學(xué)生傳遞出來是不容易的。
第一句詩“梅子黃時日日晴”，使我聯(lián)想到“梅子黃時家家雨”這一詩句，很自然的為學(xué)生解釋了江南特有的梅雨季節(jié)，使學(xué)生意思到能有一個好天氣是多么的難得。果然一講學(xué)生的興致就來了，也很容易體會出詩人那種好心情。
第二句“小溪泛盡卻山行”，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意，基本上孩子都能理解。我趁機(jī)提問可以看出詩人怎樣的興致。生通過聯(lián)想知道詩人泛舟溪盡而游興不減，又改山路�？梢娪闻d正濃。
第三句“綠陰不減來時路”重點強(qiáng)調(diào)“不減”的意思，根據(jù)造句孩子理解的意思基本上都是正確的�！皝頃r路”暗含歸程，可見行山路回家，詩人的心情也是很愉快的。
第四句“添得黃鸝四五聲”這是最后一句，反問學(xué)生，詩人為何會聽到黃鸝脆鳴，難道他不急著回家嗎？孩子們很容易接受引導(dǎo)，說到因為游行還很濃郁，不急著回家才會注意到黃鸝的鳴叫。
這一首詩學(xué)完，我真是佩服孩子們的高速思維能力，反應(yīng)快，應(yīng)變能力強(qiáng)！
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解。學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔(dān)心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的`回答來看，學(xué)生表達(dá)得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學(xué)中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。
課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非�；钴S。通過這一活動，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。
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