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《跳水》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-12-22 12:39:17 教學(xué)反思 我要投稿

《跳水》教學(xué)反思[匯編15篇]

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編幫大家整理的《跳水》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《跳水》教學(xué)反思[匯編15篇]

《跳水》教學(xué)反思1

  《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程:船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。

  一、教學(xué)效果

  1、逆向溯源,層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。

  學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)

  追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)

  出示插圖,展開(kāi)討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。

  指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的.心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))

  二、成功之處

  1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

  2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),水手會(huì)說(shuō):“累死我了,還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),船長(zhǎng)會(huì)說(shuō):“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我以后再也不敢了!边有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我要學(xué)游泳!睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

  三、不足之處

  在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。

  在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀得感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。

  忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。

  四、改進(jìn)措施

  針對(duì)以上不足,我想可以:

  1、提前把它顯示出來(lái),學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。

  2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽(tīng)出來(lái)了,水手們真緊張!

  3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái),去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。

《跳水》教學(xué)反思2

  曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣,寫(xiě)得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái),那就是失。∮谑俏矣眯牡母惺苤,用心的朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn):

  體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀,自悟,自得;堅(jiān)持教師為指導(dǎo),做到"指一指引"以導(dǎo)向,"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅,"撥一撥弄"以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路",把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。

  體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng),生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一。這也是本課的`一個(gè)亮點(diǎn)。

  體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生服務(wù)。《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生自然興趣盎然。

  創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有小組交流,全班交流的機(jī)會(huì),沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境和需求。在這節(jié)課中,讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn),學(xué)生更覺(jué)得自然,巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。

  堅(jiān)持"以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。

《跳水》教學(xué)反思3

  在第一環(huán)節(jié)談話(huà)導(dǎo)入過(guò)程,我想是通過(guò)出示幼兒熟悉的水果和乒乓球,給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍,吸引幼兒眼球,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

  在教師演示的環(huán)節(jié)中,我認(rèn)為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時(shí)。

  1.親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。

  2.在將乒乓球放入水中后,乒乓球浮起來(lái)了,我的總結(jié)可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。

  3.出示小番茄,讓幼兒自由猜測(cè),體現(xiàn)了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對(duì)這節(jié)課更加的感興趣,愿意學(xué)習(xí)和體驗(yàn)拋珠珠活動(dòng),在活動(dòng)中感知快樂(lè)。

  幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分,在這個(gè)過(guò)程中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,真正的'主體性始終都是幼兒,幼兒通過(guò)操作,實(shí)踐,能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來(lái)說(shuō),實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對(duì)珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣,產(chǎn)生了好奇,而且通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng),讓幼兒了解了沉浮的概念,知道重的物體會(huì)沉下去,輕的物體會(huì)浮起來(lái),在觀察的時(shí)候幼兒都很仔細(xì),而且都能正確表達(dá)珠珠的現(xiàn)象,以后可以多開(kāi)展這種試驗(yàn)活動(dòng)。

《跳水》教學(xué)反思4

  1、教學(xué)收獲

  抓住動(dòng)詞,自學(xué)自演。

  在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ),準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,找出動(dòng)詞,提出問(wèn)題,比較這些動(dòng)詞之間的差異,然后用表演的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的'學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  2、不足之處

  反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:

  教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,很有可能沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,站在上面,方向也許都迷糊了,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn),我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性。

  3、改進(jìn)措施

  在以后教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言要豐富,要根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。

《跳水》教學(xué)反思5

  通過(guò)教授《跳水》一課,課后認(rèn)真反思,做如下小結(jié):

  成功之處:

  四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括:初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受;積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

  在教學(xué)中能?chē)@著閱讀的這些目標(biāo),逐步滲透,一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑,因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文,能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的`語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài),聯(lián)系情節(jié)來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端,教師設(shè)置問(wèn)題“你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人!”學(xué)生通過(guò)討論、辨析,知道跳水是救孩子的唯一方法,從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。

  不足之處:

  關(guān)于語(yǔ)言積累和寫(xiě)法的分析有點(diǎn)不夠,這是一篇典型的記敘文,是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫(xiě)作思路,及怎樣一步一步寫(xiě)出文章的高潮。

《跳水》教學(xué)反思6

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、 導(dǎo)入新課:

  師:同學(xué)們,生活中你有過(guò)歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。

  生:到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn),里面黑洞洞的,感覺(jué)很害怕。

  生:……

  師:今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書(shū))(齊讀課題)

  師:你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)得非常投入)

  師:相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

  師:誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。

  生:當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候,我的心都懸起來(lái)了。

  生:我感到很緊張。

  生:我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。

  生:老師,你讀得非常有感情。

  師:謝謝你的鼓勵(lì),其實(shí)不只是老師讀的好,更重要的是作家寫(xiě)得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?

  師:同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

  生:一位查到資料的同學(xué)和大家交流。

  師:我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí),有一些文章通過(guò)查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一,希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!

  (教師有感情地朗讀,把學(xué)生帶到有聲文本中。)

  二、 自學(xué)課文,整體感知。

  師:感謝大師留給我們的佳作,讓我們來(lái)自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,帶生字詞的句子,或者你讀起來(lái)有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

  (學(xué)生自由朗讀)

  師:老師在巡視的時(shí)候,聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入,但是還有幾個(gè)同學(xué),沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮?lái)讀讀,這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書(shū),讀的過(guò)程中,還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解,可以寫(xiě)一些關(guān)鍵詞,自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。

  (學(xué)生自己閱讀,閱讀后,用了默讀或?yàn)g覽的方法,把給文章做批注。)

  師:剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀,為了把文章讀流利,同學(xué)們大聲朗讀,在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候,用的默讀或?yàn)g覽的辦法?磥(lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流,說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ),是用什么方法理解的,不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的,記錄下來(lái)。

  (小組交流,教師巡視)

  師:下面我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲吧!爸该x第各段,(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情,這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)

  生1:我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞,形容海面很平靜,所以大家才有心情在船上逗猴子。

  生2:猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,我知道這只猴子很好玩。

  師:有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn),你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題,但是沒(méi)提出,所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)

  生1:就是想做什么就做什么?

  生2:不受拘束,很沒(méi)禮貌。

  師:因而,你怎么理解,可能難了點(diǎn),你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎,

  生:所以。

  生:因此

  生:于是

  師:能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?

  生:連接的作用。

  師:對(duì),起到承接上句,引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候,也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),能把文章寫(xiě)得更明白。

  生:老師我不明白眼巴巴是什么意思?

  (老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))

  師:你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:(很不自信)我認(rèn)為是沒(méi)有辦法。

  師:說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信,也很高興地坐下。)

  生:老師還可以換個(gè)詞語(yǔ),眼睜睜的。

  師:真好,同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思,但是一定要結(jié)合上下文來(lái)理解。

  生:老師,什么是桅桿?

  師:同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖,你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方,把帆也畫(huà)到桅桿的范圍里了。)

  師:請(qǐng)小組里的.同學(xué)相互指指,到底哪里是桅桿,

  生:是船上的的那根最高的木頭。

  師:誰(shuí)能不看書(shū),到前面寫(xiě)一個(gè)桅桿的桅字?

  (很多學(xué)生舉手,我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫(xiě)。那個(gè)同學(xué)寫(xiě)得非常正確。)

  師:老師問(wèn)你,你是怎么記住的。

  生:我剛才讀的時(shí)候,遇到生字詞就多讀了幾遍,就會(huì)了。

  師:以后就這么讀書(shū)。你的收獲會(huì)更大!

  生:老師這個(gè)字很好記,是左右結(jié)構(gòu),左邊是木字旁,右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。

  師:剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候,知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。

  (高年級(jí)如何處理生字教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手,在讀中自主識(shí)字,教師不是完全不管,應(yīng)該把易錯(cuò)的字,不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來(lái),給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)

  生:老師,我不明白失足是什么意思。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?

  生:是因?yàn)闄M木很窄。沒(méi)有放腳的地方。

  師:課文中是怎么描寫(xiě)的呢?

  (學(xué)生讀文,)

  師:這回理解了嗎?

  生:老師,孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課來(lái)解決。

  師:還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,思考在書(shū)中找到課文中講了幾個(gè)角色,說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。

  (學(xué)生默讀思考)

  生:匯報(bào)教師相機(jī)板書(shū)。

  水手拿猴子取樂(lè)(發(fā)生起因),猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展),失去了理智,發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮),船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水,水手們把孩子救上了船,化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。

  師:你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)嗎?

  學(xué)生結(jié)合板書(shū)來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,看老師在黑板上畫(huà)了一些臺(tái)階,這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?

  生:這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō),教師在臺(tái)階的上下板書(shū)水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)

  師:這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分,你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

  (學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議,但是發(fā)展和高潮階段出了分歧,浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu),按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法,這個(gè)處理,讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí),特別是明確了文章中有些段落為了上下承接,可能既有上部分的內(nèi)容,又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫(xiě)的是什么,學(xué)會(huì)承上啟下的寫(xiě)作方法。)

  師:快速瀏覽,思考:文章中最吸引你的地方是哪里?

  生:孩子遇險(xiǎn)的部分,

  (其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)

  生:我認(rèn)為是孩子得救的部分。

  師:我們都喜歡完美的結(jié)局,每個(gè)人都有最美好的愿望,老師非常理解你,相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,并在書(shū)上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

  (1、學(xué)生自主讀書(shū) ;2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。)

  師:下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。

  師:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

  生:猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕,)

  師:誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫(xiě)猴子的句子,有什么特點(diǎn)?

  (一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候,讀得很平淡)

  師:我還想請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?

  生:她讀得沒(méi)感情,

  師:老師沒(méi)這樣說(shuō),你認(rèn)為她讀得沒(méi)感情,那你能有感情的讀讀嗎?

  (生讀得也不是很很有感情,)

  師:(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)

  生:我不同意。

  師:你能再次讀讀嗎?

  (那個(gè)女孩子這次是感情飽滿(mǎn)地朗讀了課文中描寫(xiě)猴子的句子,讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方,如何指導(dǎo)朗讀,不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生,而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功,對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響)

  師:剛才這位同學(xué)精彩的朗讀,讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫(xiě)猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?

  生:用了很多動(dòng)詞。

  師:這些連續(xù)使用的動(dòng)詞,對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?

  生:很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫(xiě)出來(lái)了。

  生:孩子才一步步走上了橫木。

  師:也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆印_@時(shí)孩子是怎么想的?

  生:我要是拿不回帽子,也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?

  生:氣極了。

  師:文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

  生:氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣,但是沒(méi)有氣極了更生氣。

  師:這時(shí)候的孩子處境怎樣,能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?

  生:孩子的處境十分危險(xiǎn)

  生感情朗讀  ①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

  ②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài):看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)

  師:你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?

  生:(萬(wàn)分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

  師:看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對(duì)于方法想很多,都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)

  師:這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)

  師:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?

  生:不會(huì),

  生:船長(zhǎng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。

  師:請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話(huà),為什么父親這樣說(shuō)呢。

  生:如果不這樣說(shuō),孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。

  師:你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。

  生:船長(zhǎng)太聰明了。

  生:自己的孩子遇到了危險(xiǎn),卻沒(méi)有害怕,想到了辦法。

  師:正是船長(zhǎng)臨危不懼,才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

  師:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

  生:每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的,都決定著孩子的生命。所以人們救人心切,覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

  師:學(xué)習(xí)課文后,你有什么感受?

  生:這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要想辦法,用最好的辦法解決。

  師:當(dāng)孩子慢慢醒過(guò)來(lái),你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么呢,孩子會(huì)怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想,并寫(xiě)下來(lái)。

  課后反思:這是我和徒弟同上的一節(jié)課,同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題:“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí),如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái),感覺(jué)課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的,的確讓我思考了很多問(wèn)題。

  反思之一:關(guān)注課堂生成是把雙刃劍,很多課堂上生成的東西,比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人,可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考,改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果,其一:是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預(yù)約的精彩,比如處理學(xué)生閱讀描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二:可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張,削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。

  反思之二:兩課時(shí)我都沒(méi)有按預(yù)案完成,我在思考我的問(wèn)題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病,就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣,盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中,無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確,切記過(guò)多,否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo),這樣,長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合,把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

  反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書(shū)是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的,在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序,是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右,到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊,還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。

  反思之四:課后交流時(shí),有老師問(wèn)我,怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過(guò)渡,我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理,和老師們做以交流。因而是句子與句子的過(guò)度!耙蚨臃潘痢币痪涫菍(duì)上下兩段的一個(gè)過(guò)渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中,要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

  反思之五:交流中給老師們感受最大的是,我給予學(xué)生了廣泛的思考空間,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言,不寫(xiě)作業(yè),不聽(tīng)老師話(huà))在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過(guò)的積極性,不但發(fā)言,而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題,比如:眼巴巴,失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設(shè)計(jì),如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂,走進(jìn)孩子的心靈。

《跳水》教學(xué)反思7

  《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

  《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同,“跳水”只是事情的結(jié)果,而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”,因此教學(xué)時(shí),在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我從題目入手,逆向研討內(nèi)容,順向分析聯(lián)系,具體做法如下:

  逆向溯源,層層深入學(xué)內(nèi)容。

  設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。

  (1)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)

 。2)追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”、“張開(kāi)胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)

 。3)出示插圖,展開(kāi)討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。

 。4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))

  尋根探底,研討過(guò)程。

  孩子的生命危在旦夕,情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢?

 。1)學(xué)生分組討論:根據(jù)水手的表現(xiàn)寫(xiě)出猴子、孩子相應(yīng)的`表現(xiàn),并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。

 。2)學(xué)生通過(guò)分析比較,概括出三點(diǎn):①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子;②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展,把故事推向了高潮:

  猴子:鉆來(lái)鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

  水手:哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了

  孩子:笑得很開(kāi)心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

  (3)水手們的笑刺傷了孩子的自尊心,使他失去了理智,不顧一切地爬上桅桿去追猴子,當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí),水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性,全都嚇呆了,那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢?(歸納后可知,除了水手和孩子會(huì)水外,更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。)

 。4)找出描寫(xiě)船長(zhǎng)動(dòng)作的詞(看見(jiàn)、瞄準(zhǔn)、喊),想一想:船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法?(結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。)

  (5)船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。

  3、回溯開(kāi)頭,尋找起因

  故事發(fā)生在什么地方,是怎樣引起的?從第一部分就能看出,“環(huán)游世界”歸來(lái),“風(fēng)平浪靜”,水手們很悠閑,才有興致拿猴子取樂(lè),使猴子“更加放肆起來(lái)”,這一切正是故事的“源頭”。

  二順向分析,步步升華看聯(lián)系。

  從第一輪的學(xué)習(xí)討論中,我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系,可以通過(guò)三個(gè)練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí):

  1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了?

  救

  ——————————→

  取樂(lè)逗救

  水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)

  ←————

  追

  2、想一想:孩子得救以后,水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事?

  3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育?

  在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。

《跳水》教學(xué)反思8

  [設(shè)計(jì)理念]

  “語(yǔ)文不是無(wú)情物,文章不是無(wú)情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過(guò)自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)。

  [教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]

  1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。

  [教學(xué)重、難點(diǎn)]

  1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、課前談話(huà),進(jìn)行情感交流(略)

  二、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣

  1、師語(yǔ):昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎?這問(wèn)題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無(wú)法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧!(老師邊說(shuō)邊畫(huà)示意圖)

  2、學(xué)生分組討論。

  3、匯報(bào)

  a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海

  e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……

  4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智

  5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

  三、學(xué)生質(zhì)疑,再次激趣

  1、師語(yǔ):很好,剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩,可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說(shuō)聲謝謝!

  2、你們還有什么疑問(wèn)嗎?

  假設(shè)問(wèn)題如下:

  a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?

  b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?

  c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說(shuō)些什么?

  ……

  四、品讀課文,體驗(yàn)感情

  1、師語(yǔ):解決了小男孩的問(wèn)題,現(xiàn)在你們自己又來(lái)了問(wèn)題,太好了,可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題?俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號(hào))

  2、學(xué)生自由讀課文。

  3、匯報(bào):

  a、合作讀課文(輪讀)

  b、交流讀懂的地方

  c、提出不懂的地方

  d、交流感受特別深的地方

  (教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句,讀出開(kāi)心、讀出擔(dān)心。)

  4、有感情地朗讀課文。

  五、升華感情、全方位談體會(huì)

  從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?

  [反思]

  一、前言

  教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài),才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

  二、設(shè)計(jì)反思

  理念決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果!短愤@堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者,應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋,在知識(shí)的海洋中暢游,在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦;多些引導(dǎo),少些限制;多些情趣,少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

  本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

  三、隨筆

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文,教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo):一個(gè)“情”字。俗語(yǔ)說(shuō):“世事洞時(shí)皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情:或悲傷、或憂(yōu)愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者,從中能獲得某種知識(shí),受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中,教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的.制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文、跳出學(xué)科看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無(wú)助,不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn):心態(tài)!我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問(wèn)問(wèn)自己,我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛(ài)嗎?“半畝方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如水,為有源頭活水來(lái)!蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來(lái)?從生活中來(lái),從不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)!

  一篇文章給我們,我們并不要急著去翻閱參考書(shū),教案書(shū)等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課,設(shè)計(jì),去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話(huà)教學(xué)的方式。這對(duì)話(huà)包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話(huà)中教師與文本之間對(duì)話(huà)質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低,引導(dǎo)水平的高低,點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話(huà),去感受,去品味,去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜!

《跳水》教學(xué)反思9

  本文是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,不知不覺(jué)走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚,情節(jié)緊張,扣人心弦。

  本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn):

  1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。

  2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我和學(xué)生從文章的開(kāi)始,一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進(jìn)文章,體會(huì)文章的內(nèi)容和寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。

  一、體會(huì)事情的內(nèi)在聯(lián)系

  《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目就是“注意事物聯(lián)系”,為讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻的印象,我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生體會(huì)“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局,都是緊密聯(lián)系的`。然后讓學(xué)生按這一內(nèi)在聯(lián)系,用表格形式表達(dá)出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

  二、激發(fā)學(xué)生思維的碰撞

  在備課時(shí),我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí),不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn),這些人物的出場(chǎng),全都是為船長(zhǎng)的出現(xiàn)做鋪墊。所以,在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后,我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí),孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō):“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說(shuō):“拿一些棉被墊好了,那樣軟一些再讓小孩兒跳,就不容易受傷!边有的說(shuō):“船上都有救生圈,把救生圈放在下面,那樣就更安全一些!薄(dāng)時(shí),我一心要讓孩子們體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。因此,對(duì)于所有的設(shè)想,都加以了否定,要么就是讓班中的同學(xué)加以反駁,F(xiàn)在想想,對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行這樣的處理:

  對(duì)于一些合理的辦法不要急著加以否認(rèn),這樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性,而應(yīng)順著他們的想法倒推回去,設(shè)身處地的想象:船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的?可以尋找文中的關(guān)鍵詞句,比如:這是船長(zhǎng)自己的孩子,按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂;船長(zhǎng)原本出來(lái)時(shí)準(zhǔn)備打鳥(niǎo)的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況,他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來(lái)解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí),讓孩子在不斷地創(chuàng)造問(wèn)題又解決問(wèn)題的狀態(tài)中學(xué)習(xí),一定會(huì)更加的主動(dòng)積極,也能更好的體會(huì)船長(zhǎng)的“急中生智”。

  當(dāng)然,這節(jié)課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性!

《跳水》教學(xué)反思10

  課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

  因此,教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過(guò)程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解,抓住一些關(guān)鍵性的詞句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解,體會(huì)孩子、水手們的心情,從而使學(xué)生入情入境。

  教完后,我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的'辦法能救出孩子嗎,有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子,有的說(shuō)在船上放氣墊等等,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較探究,最后得出還是船長(zhǎng)開(kāi)槍逼孩子跳水,因海水有緩沖作用,尚有生還希望,這個(gè)辦法最好。

  學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。

《跳水》教學(xué)反思11

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開(kāi)始設(shè)計(jì)到正式上課,在我?guī)煾档膸椭拢瑤状涡薷慕贪,最終完成比較滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容,知道文章大體的思路,然后讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的做法,提出質(zhì)疑,接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí),最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的原因,讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  一、在朗讀,感悟,體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。

  在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,進(jìn)行想象和理解,提高學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

  二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

  在處理想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”,這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種危急的情況下,只有船長(zhǎng)的方法最適用,并且是經(jīng)過(guò)船長(zhǎng)深思熟慮得出來(lái)的,使教學(xué)取得了良好的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,口語(yǔ)表達(dá)能力。

  當(dāng)孩子被救上來(lái)之后,學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法。先從生活中體驗(yàn),40秒鐘很短,然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭,時(shí)間就是生命,最后得出,此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的`作用。

  這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):水手們真緊張(學(xué)生接著讀書(shū));孩子害怕了(學(xué)生緊接著讀)一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí),還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì),而且在回答是否可行時(shí),要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法,但是還應(yīng)該以文本為主,只有這樣,才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

《跳水》教學(xué)反思12

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開(kāi)始設(shè)計(jì)到正式上課,在我們教研組老師的共同探討下,幾易其稿,最終完成比較滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次上課,取得了比較滿(mǎn)意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話(huà)引入后,出示課題,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  一、在朗讀,感悟,體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,進(jìn)行想象和理解,提高學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的`機(jī)智、果斷、了不起。

  二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),首先讓學(xué)生自己想辦法:“你有什么解救孩子的辦法?”讓學(xué)生都去思考,然后探討這個(gè)辦法是不是可行,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好,使教學(xué)取得了良好的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,口語(yǔ)表達(dá)能力。

  當(dāng)孩子被救上來(lái)之后,引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說(shuō)些什么?你學(xué)了課文之后,想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)大膽想象,對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話(huà)中用清晰流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):水手們真緊張(學(xué)生接著讀書(shū));孩子害怕了(學(xué)生緊接著讀)一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí),還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì),而且在回答是否可行時(shí),要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法,但是還應(yīng)該以文本為主,只有這樣,才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

《跳水》教學(xué)反思13

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話(huà),即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀!睂W(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么,在教學(xué)中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢?

  《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程:船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢?

  聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文,理清事情的先后順序,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”,“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身!崩斫馇闆r的危急,再通過(guò)感情朗讀,從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ):哭笑不得、氣得臉都紅了,氣極了,從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。

  設(shè)身處地想象人物的`心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

  想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),水手會(huì)說(shuō):“累死我了,還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),船長(zhǎng)會(huì)說(shuō):“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我以后再也不敢了。”還有的說(shuō),孩子會(huì)說(shuō):“爸爸,我要學(xué)游泳!睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

  語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng),不僅需要我們遺詞造句之妙,還要我們悟布局謀篇之美,更要我們透過(guò)文本,體驗(yàn)情感,從而做到內(nèi)心思想的升華。

《跳水》教學(xué)反思14

  著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:"應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。"因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上,師生才能是全身心地投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。

  一直以來(lái),“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可,新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我,在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得真知,享受體驗(yàn)的快樂(lè)。但隨著新課改的深入,在低年級(jí)的教學(xué)中,我體會(huì)到說(shuō)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。

  在執(zhí)教《小猴跳水》一課,我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫(huà)面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,接著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”?孩子們?cè)诮獯饡r(shí),列出了兩個(gè)算式,一種是5+4=9 另一種是2+3+4=9,這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式,這時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō):到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?咱們可得想辦法證明一下,F(xiàn)在能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?一個(gè)孩子一邊拿著書(shū),一邊講:有5個(gè)站著看小猴跳水的,還有四個(gè)坐著看表演,所以我用5+4=9;另一個(gè)孩子也不示弱,說(shuō):我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組,我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組,加上在樹(shù)下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué),再加上坐在樹(shù)下看表演的有4個(gè)人,一共是9個(gè)人。聽(tīng)完孩子們的交流。我問(wèn):現(xiàn)在咱們可得好好分析一下,到底誰(shuí)算的對(duì)呢?此時(shí),持有反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)不再堅(jiān)持,反而也同意了這種方法。問(wèn)了一下原因,原來(lái)不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法,類(lèi)似這樣的`例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到,原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí),我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們互相交流、研究,最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。

  由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的氛圍,因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花?一共有幾只猴子?這幾個(gè)問(wèn)題時(shí),孩子們不僅能列出算式,而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚(yú)?”時(shí),孩子們又產(chǎn)生了分歧,一種方法是加法計(jì)算:2+2+3=7(條),另一種意見(jiàn)是用減法計(jì)算,用7-3-2=2(條)很多學(xué)生都說(shuō)錯(cuò),用減法計(jì)算錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我也正納悶,為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手,我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法,他說(shuō):水里一共有7條魚(yú),但魚(yú)的方向不一樣,我發(fā)現(xiàn)有幾條魚(yú)被小猴子跳水嚇了一跳,有3條魚(yú)先游走了,又有2條魚(yú)也游走了,所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚(yú)。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言,我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見(jiàn)孰是孰非呢?我接著問(wèn):用加法計(jì)算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法:一個(gè)孩子的回答道:我覺(jué)得水里的小魚(yú)不是要游走,而是在和小猴一起比賽,看誰(shuí)表演的好?他們分了3個(gè)小組,在不同的方向表演,所以我覺(jué)得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子,只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境,孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái),這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。

  是!這兩種方法不都對(duì)嗎?孩子們說(shuō)得合情合理,哪里還能說(shuō)有錯(cuò)誤的成分呢!由此我感到,在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)多么重要,試想,如果簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生,以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法,像水里有幾條魚(yú),一般是用加法計(jì)算,如果輕易否定減法,就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維,課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間,多給學(xué)生交流的空間,讓學(xué)生擁有說(shuō)的機(jī)會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

《跳水》教學(xué)反思15

  本次活動(dòng)總體進(jìn)行的很順利,幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性也很高,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模瑫?huì)主動(dòng)的探索,去發(fā)現(xiàn)。

  幼兒在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)里對(duì)于教師的演示充滿(mǎn)的疑惑,并且教師提問(wèn)環(huán)節(jié)里幼兒也充分的.表達(dá)了自己的想法,雖然對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)很多回答都不找邊際,但我認(rèn)為這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實(shí)驗(yàn)中幼兒還通過(guò)直接的感官的接觸,更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中,孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

  本次教學(xué)活動(dòng)幼兒通過(guò)看看,摸摸等感官的使用在不知不覺(jué)中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開(kāi)始去學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,從探索中獲得到了知識(shí),自然積累了經(jīng)驗(yàn)。這也讓幼兒在獲取知識(shí)的途徑里尋找到了快樂(lè),讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí),從玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí),讓幼兒能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又使活動(dòng)升華,這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo),讓寶寶主動(dòng)去學(xué)習(xí),去觀察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)造。

  但在活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小,所以注意力的集中時(shí)間較短,部分幼兒容易去玩樂(lè)水,而不是觀察實(shí)驗(yàn)。在之后的活動(dòng)中我也會(huì)做以改進(jìn),爭(zhēng)取讓幼兒的注意力更為集中。

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