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高中英語教學反思簡短
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的高中英語教學反思簡短，歡迎閱讀與收藏。
高中英語教學反思簡短1
新課程的核心理念是“為了每一位學生發(fā)展”。 新課程標準告訴我們：教師是參與者、指導者、組織者、促進者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。下面結合自己在教學中的實踐經(jīng)歷，談談對高中英語反思性教學的經(jīng)驗。
一、反思性學習的必要性
反思性教學是對教學經(jīng)驗的反思，是老師對自己的教學進行反思、自我評價的活動過程，同時自我發(fā)展，促進學生進步的教學理念。新課改下的高中英語進行反思性教學有如下理由：
1.新課程改革的需要�！队⒄Z課程標準》初次把“增強學生學習英語的自信，以及學習英語的積極性，變被動為主動，將英語變成其自身興趣愛好，有方法有技巧地學習英語，提高學生學習英語時的自學能力”放在第一位。現(xiàn)如今，英語教學倡導先學后教、以學促研、以學促教的教學法，反思性學習恰恰就是其重要的表現(xiàn)形式，反思性學習深刻反映了新一輪課程改革的核心：提出問題-探究問題-解決問題，最終達到提高學生能力、促進其全面發(fā)展的目的。
2.學生英語學習中面臨問題的需要。對于嚴重偏科學生出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是：課上對老師講解的內(nèi)容認真做好筆記，認真聽講，課下按時完成老師布置的作業(yè)，要求背誦和記憶的知識點都認真背誦，在學習英語的態(tài)度和執(zhí)行力上沒有半點馬虎，可是成績還是沒有達到自己預期的效果。出現(xiàn)上述問題的原因是學生在英語學習過程中缺乏對其本質(zhì)的理解，不會反思性學習，單純靠死記硬背。最后結果是花費很大時間和精力學習，效果卻不理想。所以對自身的學習過程進行反思在英語學習中是很重要的。我們應該學會學習，學會對自己進行反思，溝通知識間的相互聯(lián)系，樹立正確的學習理念，從而提高自己，使自身得到全面發(fā)展。
3.終身學習發(fā)展觀的需要。在學習中學會反思是我們長遠發(fā)展的重要前提。這種能力也是我們終身學習必不可少的。傳統(tǒng)教學忽略對學生自主學習的培養(yǎng)，只是機械性地記憶背誦，這樣的教學模式嚴重阻礙學生自主創(chuàng)新意識，束縛思維拓展，對學生全面發(fā)展是極不利的。要實現(xiàn)終身學習需要，要養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立正確的學習意識，有意識地學習是至關重要的。從根本上做到在學習中是有思考地學習，而不是機械性地記憶。
二、反思性學習內(nèi)容
1.學習目標的反思。表層的.學習目標指學習了哪些英語知識，對這些知識學會了多少，對此部分知識的練習完成得怎么樣？這部分反思是對知識的反思，對學習活動中涉及的思路、策略等進行反思是根本上的學習。目標的反思可以引導學生如何學習，怎樣學習，有利于更徹底地消化所學知識，更好地提升自己。
2.學習內(nèi)容的反思。反思性學習從根本上是對學習內(nèi)容的探究。學習內(nèi)容包括課上和課外兩個方面。今天英語課我們學習了哪些新知識？學習了哪些語法知識？今天的練習內(nèi)容是什么？哪些地方出了錯？為什么？我得到了什么？反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是對學習過程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實現(xiàn)真正意義上的有思想學習。而課外練習反思是深化對問題的理解，促進知識同化和遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學會在學習中思考，在思考中提高自己，才是長遠的生存之道，用理解代替死記硬背，這樣才能實現(xiàn)對高中生的培養(yǎng)目標。
3.學習方法的反思。學習方法的反思是反思性學習的關鍵。是否有計劃地安排英語學習？今天英語課我是否認真聽課了？對老師所說的重點記下沒有？是不是真正理解了今天的內(nèi)容？
4.思維習慣的反思。反思性學習的更高體現(xiàn)就是對我平時思考問題時所用方式方法的反思。思維習慣決定我們看待問題的角度，所以有積極也有消極的思維習慣。應做到英語學習能夠?qū)W以致用，只有建立正確的思考問題方式，才能從根本上有所提高、有所建樹。
5.自我評價的反思。相對來說學生對自己英語學習的自我反省是有所欠缺的。目前自己對知識的掌握程度？對英語學習有沒有規(guī)劃？我們應該先給自己制定一個目標，以這個目標為標準對自身進行總結、評價。通過自我評價，學生不僅完成學習任務，還提高學習自主性。
三、反思性學習的實施
1.方法指導。對于不會學習的學生首先要在學習方法上進行指導，老師起到的就是引導作用，有責任端正學生的態(tài)度，講清意義和方法，在他們獲得進步和成功的同時，使他們對學習更積極主動，對學習的理解更深刻。
2.課堂引導�？梢岳谜n前復習、課堂提問、課堂小節(jié)等藝術性注重對學生反思意識的培養(yǎng)。反思性學習是一個循環(huán)的過程，不是一下就建立起來的，老師需要積極創(chuàng)造反思條件，引導學生自覺反思，強化學生的反思意識，這樣才能使學生有戰(zhàn)勝困難的韌勁。
3.作業(yè)主導。適當適量地給學生提供反思問題，幫助學生看到自身的問題。
四、反思性學習在教學實踐中應注意的問題
1.尊重學生反思主體的作用。反思性學習是學生借助自身經(jīng)驗對自我反省的活動過程，通過對自身總結、評價，從而對自己有更清楚的認識。老師起到的只是引導性作用，無法代替學生反思，只能提供方法論指導。
2.注意學生反思時間的安排。對于學生反思時間的合理安排，以及時間長短上的利用都是極其重要的。否則，學生會感到無所適從、不知所措。
總之，經(jīng)常進行自我反思對人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，它可以使學生在英語學習上更積極主動地汲取知識，培養(yǎng)學生的自主性。
高中英語教學反思簡短2
優(yōu)秀的教師都是在不斷的反思中實現(xiàn)自身的不斷完善和提升的。教學活動完成后，教師總會產(chǎn)生一定的感悟，產(chǎn)生一定的體會，對教學過程產(chǎn)生一絲頓悟，因此教師在課堂教學之后及時進行反思，可以把自己在教學過程中的成功之處、可取之處、優(yōu)點之處、先進之處進行總結，對教學活動之中存在的缺點之處、失誤之處、缺漏之處進行及時的發(fā)現(xiàn)，并有利于教師及時采取一定的彌補性策略，不斷實現(xiàn)自身教學活動的更大提升，實現(xiàn)學生的更大提升與發(fā)展。
1.對教學目標的設計進行反思
傳統(tǒng)的高中英語學科教學中，教師往往會對學生的教學采取統(tǒng)一、規(guī)范的管理模式，設計統(tǒng)一的教學目標，開展統(tǒng)一的教學活動。因為一個班級中的學生學習水平都是不均等的，存在極大差異，教師采取一致的教學目標，必將要考慮到更多的學生，因此設置的教學目標必須既不能難度太大，也不能難度過小，必須保持難度的適中。這就造成了一部分學習能力較強的學生會感到教學目標太過于簡單，會感覺學習沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此失去學習的積極性；還有一部分學習能力較差的學生會感到教學目標太過于艱難，對學生的學習造成較大的影響，讓學生失去學習的興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以采用分層教學模式，對教學目標進行分層設計，針對不同學生設計不同的'教學目標，布置不同的教學任務。例如在Unit 1《Friendship》教學中，教師就給學習成績較低的學生設置了目標“掌握survey add point upset ignore calm concern等生詞和短語”，“會使用以下結構來表達態(tài)度，同意和不同意和確定語氣： Are you afraid t hat...？ I（don't）think...In my opinion，...I（don't）think so，I（don't）agree，I believe...，I'm afraid not，Exactly，That's correct，Of course not”，對于學習能力中等的學生，則增加了“學會用英語描述自己的朋友”的教學目標，對于學習能力最高的學生則設置了“用給定的形容詞和句子結構來描述他們的一個朋友”的目標。這幾個層次的目標難度從學生的實際情況出發(fā)，讓學生在學習中能夠獲得更高的學習效果，實現(xiàn)教學的更大發(fā)展。
2.對教學方法的運用進行反思
傳統(tǒng)的高中英語學科教學中，教師唯恐自己的教學內(nèi)容不能被學生充分理解，不能準確把握教學內(nèi)容，因此往往會采用反復講解的方式開展教學。殊不知教師的這種傳統(tǒng)的教學方法學生早已經(jīng)失去了足夠的學習興趣，因此在學習中出現(xiàn)敷衍、搪塞的現(xiàn)象，對教師的教學活動參與不積極，學習不深入，造成學生的學習效率提升非常有限的后果。因此高中英語教師應當對教學方法的運用進行及時的反思，采用更加新穎的教學方法來開展教學活動，保證學生濃厚的學習興趣的更大激發(fā)。例如在《Unit 2 Healthy eating》教學中，教師就可以通過組織學生進行實際生活的聯(lián)系，進行生活情境的創(chuàng)設，把學生帶入教師營造的一種生活環(huán)境之中。因為本單元是以“健康飲食”作為單元中心話題的，因此教師可以組織學生進行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的飲食習慣，例如暴飲暴食、飲食不規(guī)律、喜歡吃甜食、喜歡吃刺激性較強的食物、大量吃零食而不喜歡吃正餐等等，通過這種活動促使學生形成良好的飲食習慣，促使學生形成健康的體魄。這種教學方法讓學生的學習興趣大大提升，也讓教學效率得到了顯著的提高。
3.對教學評價的開展進行反思
傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師對學生進行評價一般都是采用以分數(shù)衡量的方法，忽視了學生的綜合素質(zhì)能力，忽視了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課改理念下的高中英語教學中，教師應當對自己的教學評價策略進行反思，在重視學生的學習成績的基礎上，更加重視學生的學習能力、交際能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對學生進行積極的鼓勵，增強學生的學習成就感和愉悅感，為學生的發(fā)展提供更大的助力。
總而言之，在高中階段的英語教學中，教師必須高度重視對自身教育教學活動的反思，以及時總結優(yōu)點、彌補缺漏，給自身的專業(yè)發(fā)展提供更大的推進動力，給學生的更大進步提供更加堅實的基礎。
高中英語教學反思簡短3
難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后不問原因的批評指責。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學習成績總是搞不上去。
所以基于以上的教訓，下面就是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：
一.促進教師與學生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統(tǒng)一的標準,英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發(fā)展，可從以下幾方面開展。
�。�1）課堂活動記錄評價
最簡單易行，而行之有效的：一是按學號順序安排學生做值日報告，限時間、范圍，逐日進行。同時，由科代表做好評價記錄。不同能力的學生按不相同的標準作評價記錄，隨堂點評，以利發(fā)展。二是，以學習小組為單位給參加各項課堂活動進行評分累積，每月由學生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學習的成就感。
�。�2）作業(yè)評價
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫差的`學生，布置單詞抄默寫、聽寫作業(yè)；對于語法差的，布置語法練習或翻譯句子的作業(yè)；口語弱的編寫對話作業(yè)；對于能力強的學生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業(yè)習慣，對成績提高起到較好的激勵作用。
�。�3）考試評價
正確認識考試評價的功能。學習困難的學生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師應根據(jù)不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據(jù)學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育；使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數(shù)惰性較大的學生找到利已的借口。
高中英語教學反思簡短4
英語學習中的四項基本技能，聽說讀寫，聽放在第一位，這就說明聽是學好其他三項技能的基礎，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。但是，應該怎么聽呢？如何有效提高英語聽力確實是廣大師生非常關心的問題。一方面，《新課程標準》對學生聽力技能的培養(yǎng)提出了較高的要求，另一方面，聽是語言交際的主要途徑，學生要想學好英語也必須盡快提高自己的聽力水平。另外，聽力在高考中所占的比分越來越重，這就意味著對高中英語的聽力教學有了更高的要求，有效提高英語聽力是勢在必行了。
1. 聽力教學的現(xiàn)狀分析
長期以來，在聽力教學中形成了聽力教學“三部曲”的簡單模式，即聽錄音材料――對練習答案――再聽錄音材料。此種方法與高考的命題有關系，要求學生聽錄音材料，然后選擇正確答案。即便是一些有經(jīng)驗的教師，也很容易走到這個“三部曲”的模式里，把錄音材料一放，答案一校對就算大功告成。教師有時播放一篇很長的材料，就要求學生回答這樣或那樣的問題，根本不去介紹它們的背景知識。那樣教師很輕松，可學生很累，很緊張。這種“急功近利”式的教學“聽力”使許多學生產(chǎn)生畏懼情緒，導致課堂氣氛的`沉悶，使學生失去學習英語的興趣，已經(jīng)遠遠不能適應《新課程標準》的要求了。
那么，如何提高學生的聽力水平？如何提高學生的聽力理解能力呢？有效的聽力策略是非常重要的。筆者經(jīng)過多年的高中聽力教學實踐及效果檢驗，發(fā)現(xiàn)四段法的聽力訓練能又好又快地提高學生的聽力理解能力。
2. 聽力訓練的有效策略――四段法
四段法的教學模式是指教師在聽力教學中把對學生的聽力訓練分為預聽、傾聽、聽后、復聽四個階段。
2.1 第一階段――預聽
預聽階段（Pre-listening）就是在學生聽錄音之前，教師先列出生詞、短語，消除學生的文化障礙，熟悉話題環(huán)境；然后再根據(jù)聽力內(nèi)容，巧設問題，利用投影、多媒體的圖片導入，這樣形象直觀、生動活潑，有助于學生理解聽力材料，激發(fā)學生聽的興趣。如人教版英語Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的預聽活動，筆者是如下設計的：利用課件在多媒體上呈現(xiàn)a map of South America，讓學生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脈（Andes Mountains），叢林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看圖回答以下問題，引發(fā)學生聽的興趣。
Q1： Where is Peru？
Q2： Which city is the capital of Peru？
Q3： Is Cuzco the capital of Peru？
Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？
Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？
針對高三學生的真題聽力訓練可以引導學生運用已有的背景知識來推測聽力材料的內(nèi)容，讓學生在心理上處于預聽的狀態(tài)。如，2011年高考英語全國卷一聽力部分第一節(jié)的第一題：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求學生利用每段對話或獨白前的5秒鐘，迅速地掠讀題目（包括題干和選項），根據(jù)題干中的語言信息，預測對話中的語境，人物，然后集中精力來聽錄音對話：W： Jack， how do you like the play？ M： It’s a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一聽完對話就知道關鍵詞在but后面的句子里，這樣即可得出答案是C，所以，預聽是聽力前不可或缺的一步。
2.2 第二階段――傾聽
傾聽階段（Listening attentively）即集中精力，全神貫注地聽，是聽的輸入、接收和理解的過程。其中包括精聽和泛聽。精聽為主，泛聽為輔，精泛結合。此階段的活動是教師指導學生一邊聽一邊處理練習、增加理解、調(diào)整理解率的活動。如人教版英語Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的傾聽活動，筆者設計了兩個任務：任務一：泛聽，利用多媒體呈現(xiàn) a survivor of the great San Francisco of 1906 的采訪問題，讓學生來判斷下列的陳述是否正確。
True or False？
1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）
2） A lot of big buildings were shaking―bricks were falling. （T）
3） Lots of people were buried under the bricks. （T）
4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）
5） He felt very lucky because he got away easily. （F）
任務二：精聽，播放聽力內(nèi)容第二遍，讓學生認真聽，力求在泛聽的基礎上，深化對所聽材料的理解，并做簡短的回答，如果可能，再進一步做完整的回答。
高中英語教學反思簡短5
提起高考，我們就想到應試，談到應試，教師就想到專題復習，這是常人的心理反映。然而，當我們辛辛苦苦地教學卻未能分享到學生學業(yè)提高的喜悅時，我們又陷入苦惱。高三的學生各個都懷著完美的憧憬，也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦，顯然學生們已盡心盡力了，無可厚非。這樣，對我們自身的教學的反思，也就顯得更有意義了。
一、我們常對學生這樣說：高三了，你應當好好學習，不應再玩了。毫無疑問，這是正確的，因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標再怎樣也得沖刺一下�？墒俏覀兪欠衲軌蚶斫膺@個觀點：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學習是個持久的過程，永恒的話題，貴在堅持，如果將高一高二的大好時光浪費掉，在短暫的高三才努力用功學習，那么為時已晚矣。學生一進入高一，就踏踏實實地學習，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學科，更是吃不得熱湯圓的。
二、常常說教師是教學中的主導，學生是教學中的主角，這個觀點在新時代應賦予新的意義。首先，當今的教學尤其是英語教學對我們英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須不斷更新自我的教育觀念，豐富自我的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要教師去做而不是學生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。
三、對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們對不一樣群體的學生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學模式。于是出現(xiàn)尖子不尖，差生更差的遺憾。尖子生具有較強的理解理解本事和必須的自學本事。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們期望教師點撥指導，多給他們一些發(fā)問和練習的.機會，多給一些自主學習的時光，也就是所謂的精講多練。中等生具有必須的學業(yè)基礎，但他們?nèi)鄙賹χR的比較歸納和總結，即知識遷移本事有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，并期望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完
形填空題時，他們多研究選項資料，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，并且學習態(tài)度不端正，只喜歡聽教師講，卻不愿意自我多讀，多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。
四、對語法專題教學的反思。首先，高中英語語法復習，不等于語法研究。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。其次，應當重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是我們語法復習的重點。所以教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應當把時光精力浪費在偏題、怪題上。
最終，教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真，如果學生讀不夠或練習不夠，教學效果未必很好。復習課上的講應當注意知識的比較與歸納，而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時，重點應放在評講語境，篇章結構和篇章大意上，然后讓學生自我感悟答案，所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實質(zhì)應當是一種“點拔”作用。總之，講和評都不能代替學生的練與讀。否則，我們上課時都覺得很累。其實，備課感覺是很累，上課很簡便。
五、有關復習課作業(yè)的看法。首先，有關作業(yè)量問題。針對時光緊，資料多，節(jié)奏快的復習現(xiàn)狀，年級對各科應當有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團體戰(zhàn)，不利于學生總分的提高。作業(yè)量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時光，甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無法做到統(tǒng)籌時光、學科平衡。
其次，有關作業(yè)批改問題。教師不能不批改作業(yè)，但也不能疲于批改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業(yè)，要花很多的時光，甚至到達幾乎幫學生重做作業(yè)程度，并且作業(yè)發(fā)下去，學生不必須會去認真對教教師的付出，這樣收效甚微。我認為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實作業(yè)，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則能夠經(jīng)過談話增強學生學業(yè)信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質(zhì)量提高的突破點。
以上五方面的教學反思是根據(jù)與學生交流中學生反饋的意見和自我的教后感而寫成的，它只是教學失敗的教訓，而不是成功的教學經(jīng)驗。
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一、需要破解的教學難題
牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內(nèi)容與高中學生的生活實際緊密聯(lián)系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養(yǎng)高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優(yōu)點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統(tǒng)計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了Project 板塊，這樣的設計對發(fā)展學生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進教學的策略
面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
（一）轉(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發(fā)展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發(fā)展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經(jīng)遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
�。ǘ┏酝肝谋�。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感�！澳サ恫徽`砍柴工”。在設計課堂教學的`時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。
（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優(yōu)點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內(nèi)容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發(fā)展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調(diào)節(jié)到以后適當?shù)臅r候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。
�。ㄋ模┙枇虒W。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經(jīng)在各個學校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術的優(yōu)勢，把視、聽元素有機地融進教學內(nèi)容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。
�。ㄎ澹┩榛ブ�。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領的機會，如參加網(wǎng)絡在線繼續(xù)教育學習、觀看專家視頻講座等，這對轉(zhuǎn)變我們的教育教學理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學方向、教學理念上作大的引領，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節(jié)省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？
高中英語教學反思簡短7
詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。
一、詞匯教學與語音教學相結合
學習英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。
正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當學生進入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的同學仍然采用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。
二、融構詞法于詞匯教學之中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。
三、采用對比法進行詞匯教學
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的.異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。
四、在語境中進行詞匯教學
所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命�！北娝苤�，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
五、及時復習，及時鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。
六、課內(nèi)課外相結合
課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現(xiàn)代生活的各個領域。
高中英語教學反思簡短8
近年來，高中英語公開課教學在我校越來越受到重視。作為一名高中英語教師，我參與了多次公開課教學，并且進行了深入的反思。在這篇文章中，我將就我的反思心得進行詳細、具體且生動的敘述，并提出一些建議。
首先，我意識到在公開課教學中，我需要更加注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法過于注重文法和單詞的記憶，而忽略了學生的語言表達和溝通能力的培養(yǎng)。因此，在準備公開課時，我設定了一個明確的目標：培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。為了達到這個目標，我在課堂中引入了一些情景模擬和小組討論的活動，使學生能夠在實際交流中運用所學知識，提高語言表達能力。
其次，我反思到之前的`公開課中，存在著教學內(nèi)容的重復和呆板。高中英語教學內(nèi)容廣泛且豐富，但在一些公開課中，我過于依賴教材中的內(nèi)容，而忽略了其他資源的利用。為了解決這個問題，我開始積極搜索和整理一些適合學生水平和興趣的真實語言材料。通過引入英語新聞， TED 演講，以及一些互聯(lián)網(wǎng)資源，我成功地激發(fā)了學生的學習興趣，并且擴展了他們的語言知識。
此外，我也意識到課堂的互動環(huán)節(jié)對學生學習的重要性。在我之前的公開課中，學生只是被動地接受教師的指導和講解，而缺乏主動參與的機會。為了解決這一問題，我開始采用一些小組活動和角色扮演的方法，使學生能夠更積極地參與進來。這樣不僅能夠加強同學之間的互動交流，還能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。在我最近一次的公開課中，我采用了小組辯論的活動，讓學生們分為不同的小組，辯論有關環(huán)境保護的話題。通過這個活動，學生們不僅鍛煉了口語表達能力，還培養(yǎng)了團隊合作意識。
最后，我還需要反思一下自己的教學方法和語言表達能力。在之前一些公開課中，我發(fā)現(xiàn)自己在表達時語速過快，用詞不夠精準，導致學生理解困難甚至錯誤理解。為了改進這個問題，我開始在課前準備中反復閱讀教學教材和參考書，提高自己的專業(yè)知識水平。同時，我也努力練習演講和語言表達的能力，通過錄制自己的聲音并不斷改進，在公開課中更加清晰地傳達教學內(nèi)容。
總結而言，高中英語公開課教學經(jīng)驗讓我深刻反思并提高了自己的教學水平。通過注重學生的英語實際運用能力、多樣化教學內(nèi)容、促進課堂互動，以及努力提升自己的教學方法和語言表達能力，我相信我可以在今后的公開課教學中取得更好的效果。同時，我也建議其他教師在進行高中英語公開課教學時，多加反思，并嘗試不同的教學方法和活動，以提高學生的學習興趣和英語實際運用能力。
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