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風箏讀教學反思

時間:2024-01-20 06:55:41 教學反思 我要投稿
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風箏讀教學反思

  作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的風箏讀教學反思,歡迎大家分享。

風箏讀教學反思

風箏讀教學反思1

  《紙船和風箏》是一篇充滿溫情的童話故事。故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友。松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福,后來又因為一點點小事而吵架,最后兩人互相體諒,互相寬容,又和好如初。紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。這個故事告訴小朋友們在與好朋友吵架后知道該怎么去“縫合”友誼,主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。這個生動感人的童話故事,只要帶著一顆童心,帶著對真摯友誼的向往去朗讀,一定會受到深深的感染。整篇課文以“情”為主線,表現(xiàn)了松鼠和小熊友誼建立時的快樂,友誼破裂時的難過,以及友誼恢復時的高興。把真摯的.友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人,是學生體驗情感、訓練語感的一篇優(yōu)秀課文。

  一、教學效果

  本節(jié)課的課堂設計,我始終以學生為主體,不要過多地去引導,老師只是起到一個引導和過渡的作用,放手于學生,讓學生自由地去融入課堂。把課堂還給了學生,讓學生成為課堂的主人,讓學生在輕松愉悅的氛圍中去完成學習任務。另外,充分尊重學生對文本的感受,創(chuàng)設情境,注重培養(yǎng)學生讀中感悟,合作學習。先是課前收集資料,學生在閱讀中學會了提問題,學生參與的積極性高,效果不錯。

  二、成功之處

  小組合作給學生快樂的學習體驗。在學習生字的時候,讓孩子們大膽想象,用換部首、編順口溜、編故事、字謎等方式來記憶生字。在生字教學中,我采用了隨文識字的識字方法,通過學習上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語言環(huán)境中幫助孩子們積累。

  三、不足之處

  1、教學以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識。學生的學習習慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實。

  2、寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了,所以留給寫字的時間比較少,但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留10分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

  四、改進措施

  我今后要堅持認真?zhèn)浜妹恳徽n,要經(jīng)常善于反思。對于本冊書中的每一課每一個教學環(huán)節(jié),我都要精心地分析、準備,從而再到課堂上給學生來講授,努力讓學生能夠在課堂中獲取更多的知識。深入扎實地上好每一節(jié)課是作為一名教師最大的快樂與成就,做一名語文教師不簡單,要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學中,不管是教育理念還是實際教學,我深知自己要學習的東西太多太多,都需要我不斷地去摸索去嘗試,才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教學中,我會更加努力,讓自己的語文教學再次邁上更新的臺階!

風箏讀教學反思2

  《風箏》是新課程實驗教材人教版小學語文第五冊的一篇課文,教學這課,我特別注重引導學生發(fā)掘文本的空白點。語文課堂教學是師生依托文本,不斷交往的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點,便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊涵在空白之中。對于空白美,明代哲學家王船山曾言:“唯此窅窅搖搖之中,有一切真情在內(nèi),可興可觀,可群可怨”。因為是空白,便有多種填充的可能,不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白,面對空白,不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白,學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領地。因為是空白,課堂教學便極易流動不居,不會一潭死水,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟?瞻滋N涵于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學生的親身參與,老師的適時引導。“空白”,為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點,就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著很多的空白點!讹L箏》的教學交往中,我引導學生如何發(fā)掘課文的空白點做得非常突出。

  一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點

  《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風箏時,將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時,便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計:先讓學生默讀該段,初步感受做風箏的情景,并談談讀后想到了什么;再根據(jù)學生說的情況,抓住幸福鳥,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,談談如果是你,你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。這樣,就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

  課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)作適度的夸張,從而讓學生的感受更強烈。文中有這樣一句話:站在遠遠的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的`人激動萬分。此時正是將放未放之時,心情應該是很特別的,既有點擔心、緊張,怕放不下去,又充滿希望,希望一次就能放飛成功,更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?很多學生都放過風箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字,不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景,更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理,情境就一下子凸現(xiàn)在學生們的心中,此刻,放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。

  三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

  課文第三段寫放風箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,放風箏的我們怎么可能一點反應都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。聽著這樣的贊揚,放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸!,這樣一來,放風箏的快活不言而喻。

  四、于無中生有里發(fā)掘空白點

  風箏飛上了天,會遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自己根據(jù)課文可以設想。它會遇見飛鳥,它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學生的回答是精彩的,它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設,得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  五、于意味深長處發(fā)掘空白點

  《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎……,一個省略號,包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學生,會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。

  空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起?瞻c的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言?瞻,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

風箏讀教學反思3

  有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》,帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結(jié)束,課堂都充斥著學生與老師的幸福感,洋溢著溫暖的氣息。

  幸福從何而來,幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸!,初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”,根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求,認真地,仔細地,大聲地讀課文,讀完一遍再讀第二遍,給那些速度較慢的孩子以足夠的時間,這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。

  隨著課堂的深入,王老師對朗讀的指導側(cè)重點都有所不同,但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福,樂壞了,“小熊拿起紙船一看,樂壞了,他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看,也樂壞了,他樂得!蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊,孩子們自然有所感觸。在這基礎上,王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范,引用其一。“小熊拿起紙船一看,樂壞了,他樂得眉開眼笑!边@樣一來學生表達的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立說得有滋有味,還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階,讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗,學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下,但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣,速度一拉快,高興勁兒就更不用說了。

  幸福從何而來,幸福來自師生的互動。王老師的`聲音是那么親切,與學生的互動是那么和諧,儼然是班主任與自己班級的學生。我想,那是因為王老師一上臺給學生,給在座的老師的感染,是親和力幫了忙。學生一直處于暖暖的幸福感中,我們在座的老師也被這種幸福感染著。

  “祝幸!保@種幸福在山頂與山腳之間;“幸福從何而來”,在那潺潺的溪水中,裝在漂流的紙船里,系在高高飄蕩的風箏上。

  幸福從何而來,我想:作為教師的我們,站在學生的立場,更多地關(guān)注學情,與學生拉近距離,讓學生感覺教師是他們的大哥哥,大姐姐,能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。

  這一課,我為學生準備了兩個作業(yè)練習的方式,1、表現(xiàn)一個風箏,可以臨摹或是設計。2、想象畫:表現(xiàn)放風箏的場景。喜歡看書照著畫的,就讓他們照著畫,喜歡想象創(chuàng)造的,就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學生,讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣,因為,相對自由開放,所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當中,過于拘束和嚴謹?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說,比較亂的房間布置,反而會滋生創(chuàng)造力,這為什么呢?大概是由于,過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧,覺得這樣也不行,那樣也不行,就無法自由思考了。所以啊,我們要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,就要多給學生自由選擇的機會,同時鼓勵學生發(fā)表自己的見解,讓學生在教室里感覺到輕松和自在。

  美術(shù)課程中也有很多文化知識的內(nèi)容,我們今天仍然有很多老師習慣于自己抱著講,讓學生坐著聽。這種情況要想改變,就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。要讓教師懂得,講的再多再好,不代表學生學的就好。只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,才能真正實現(xiàn)課堂的實效。

  美術(shù)課堂的教學效果,不單單表現(xiàn)在學生的作品上,更表現(xiàn)在學生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源,豐富課程的教學內(nèi)容。比如,《風箏》這一課,我們可以深入探索的不僅有風箏的歷史,風箏的種類,放風箏的習俗,還有與風箏有關(guān)的美學知識等等。

  教學無小事,深入探究,美術(shù)學科也有很深的道理和學識在里面。我們要借助美術(shù)學科的教學來充分發(fā)展學生的興趣愛好,讓學生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機器人,而要培養(yǎng)有修養(yǎng),有文化的完整的人。今天的學生,我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩,在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品,在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣,擁有一個高品質(zhì)的人生。

風箏讀教學反思4

  《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候,帶著美好的祝福,帶著真誠的諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。

  本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時,以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化,理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。

  導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片,這樣引入課題,能吸引學生注意力;緊接著,我就問學生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起,給我們帶來一個怎樣的故事呢?”帶動學生的學習興趣,將他們帶入文本之中。

  因為本節(jié)課是第二課時,所以我在識字寫字教學安排上設計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語,接著帶領學生理解“祝!奔捌渲袉蝹字的意思,并指導“!焙汀案!钡臅鴮憽_呏笇н叿秾,這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之后,我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品,鼓勵孩子們認真書寫。

  接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經(jīng)有了簡單的認識,所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的'第一處語言訓練點的學習:理解、辨別“飄”和“漂”,聯(lián)系課文,找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置,結(jié)合偏旁來識記;之后布置選字填空練習題,將所學知識加以運用!皦摹弊值睦斫鈱W習也是本課的教學重點之一,通過文中“壞”字的學習,使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

  后半部分的內(nèi)容以學生自讀感悟為主,結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后,你的心情是什么樣的?緊緊抓住學生的心,使他們真切地感受到失去友誼的痛苦,讀的時候就能將這種感情準確地表達出來;為了挽回這段友誼,小松鼠做了什么?得到回應后,小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么?逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫,掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié),讓學生們明白“擁有朋友,一生幸!钡娜松鹧。

  反思整堂課,還是有些許不足之處:

  1、時間安排前松后緊,在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間,找機會讓學生多讀,多交流。

  2、加強對學生的朗讀指導,尤其是低年級,盡量避免拖長音,影響閱讀速度,更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。

  3、提升教學語言的有效性,明確教學要求,引導學生一步步落實。

  總體來說,課堂組織教學能力有所提升,對于不足之處,我還要細心研究,積極改進,爭取更優(yōu)秀的講授效果。

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