化學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家整理的化學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
化學(xué)教學(xué)反思1
這節(jié)課時(shí)本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容并不難,但是對(duì)于那些剛剛接觸高中生物的學(xué)生,要讓他們不僅從演示實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)知識(shí),同時(shí)還要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這就是這節(jié)課的難點(diǎn)所在,也顯示了這節(jié)課的非凡價(jià)值。生物學(xué)教學(xué)中如何有效組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)?演示實(shí)驗(yàn)價(jià)值如何體現(xiàn)?如何促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟生物實(shí)驗(yàn)以及生物研究的精華?這是我在備課、上課和課后反思過(guò)程中反復(fù)思考的三個(gè)問(wèn)題,尤其。所以這節(jié)課從準(zhǔn)備開(kāi)始,我就始終以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)他們的.自主探究的科學(xué)精神為主旨;趥(gè)人理解,示范、規(guī)范領(lǐng)悟和嘗試運(yùn)用是程序性知識(shí)習(xí)得的有效途徑。
本節(jié)課教學(xué)中自認(rèn)為可取之處有:
1創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入到教師的演示實(shí)驗(yàn)中來(lái),促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)規(guī)范。
2展示研究歷程,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研究方法思想的領(lǐng)悟,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力。
3能夠充分聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究工作。
但是本節(jié)課,因?yàn)樽约旱牟僮鲉?wèn)題,還存在以下不足:
1對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范要求是滿(mǎn)足高考需要還是滿(mǎn)足培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)需要,很難把握。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)和新課導(dǎo)入與新課改要求之間還存在很大差距。
3 在某些重要知識(shí)點(diǎn)上的把握還是不夠,應(yīng)當(dāng)將探究能力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸作一平衡的時(shí)間分配,使學(xué)生在親身體驗(yàn)過(guò)以后,學(xué)到知識(shí)才是最重要的。
針對(duì)以上問(wèn)題,自己一定會(huì)吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在不斷的實(shí)際教學(xué)中鍛煉充實(shí)自己。
化學(xué)教學(xué)反思2
近幾年來(lái),在教育改革不斷深化的大背景下,我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國(guó)的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā),應(yīng)該說(shuō)取得了一定的效益。我們從04年使用新教材,先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材,雖然連年換教材,給我們老師的備課、把握教材,精選習(xí)題等帶來(lái)了許多困難,但卻也為我們熟悉各種版本,進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考,因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題,即三種版本都有的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查,個(gè)別版本沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的,但編寫(xiě)的材料、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的排布卻存在著許多差別,這是新課程所允許的,象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查,因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn),歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說(shuō)的:“初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”,并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水,對(duì)高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制。挥捎谌N新教材都有雙氧水,所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等,但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到,作為固體和固體用試管加熱的常用裝置,在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查,這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)情況來(lái)看,我們的教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種情況:大部分教師適應(yīng)了課改的要求,對(duì)自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求,但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,甚至個(gè)別教師對(duì)課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問(wèn)題的主要原因:一是許多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)教材的把握感到無(wú)從下手,仍然用教老教材的思路去上新教材,使新教材的作用很難發(fā)揮,加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對(duì)新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū),象對(duì)科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題,對(duì)過(guò)程與方法的弱化;對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動(dòng)的成式化;對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼,小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念,主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設(shè)置,大大突破了以往教科書(shū)的編排,教材設(shè)置了:“你知道了什么”,“觀察與思考”,“聯(lián)想與啟示”,“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目,現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
、濉澳阒懒耸裁础保ㄒ话阍O(shè)在新課學(xué)習(xí)之前,引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí),聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)
、妗奥(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系,觸發(fā)學(xué)生思考,具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。)
、纭坝^察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),或圖表模型及各種多媒體視頻,展示有關(guān)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自己解決的問(wèn)題)
、琛敖涣髋c討論”(設(shè)置一系列的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè)、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題,也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容,課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái),這些問(wèn)題具備一定的思維容量,又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽(tīng)課來(lái)看,恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué),甚至在課堂上連提都不提(我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案,還有的雖然利用了這個(gè)欄目,但存在著真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現(xiàn)象,也就是說(shuō)存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用,特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過(guò)程中,教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評(píng)價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流,使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了,那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)
、椤熬毩(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題,有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的'導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習(xí)差不多,里面的題目大多為近幾年的全國(guó)各地中考題的改編,還有就是開(kāi)放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上),對(duì)計(jì)算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè),對(duì)開(kāi)放性的題目可作為選做題,讓興趣小組或參加競(jìng)賽的學(xué)生完成等。)
。盎顒(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式,如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等,其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較,我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多,要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),肯定是不現(xiàn)實(shí)的,也是行不通的,這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究,即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究,它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)探究,范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以,不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制。毁|(zhì)量守恒定律的探究,探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究,是根據(jù)矯枉必先過(guò)正的原理,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))
新教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)與探究欄目,是對(duì)新課改理念最好的體現(xiàn),國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為:既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí),同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程,教師的角色應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。
關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程,重視科學(xué)方法,倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng),同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來(lái)看,探究性題目逐年增加,這些題目能更好地考查學(xué)生的能力,是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類(lèi)題目,而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目,就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開(kāi)展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng),并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,了解科學(xué)探究的一般步驟,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用,并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué),對(duì)科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū),象真探究與偽探究問(wèn)題(真探究:注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì),偽探究:貼標(biāo)簽式—虛假式—無(wú)意義式,要防止過(guò)火的、異化的探究,不提倡大探究:完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整,擯棄空探究:熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專(zhuān)題探究活動(dòng)中,通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題:鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論,再由老師總結(jié)問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后,老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題:怎樣來(lái)防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例,幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究的本性,更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中,學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌,但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。
對(duì)初三學(xué)生而言,由于化學(xué)是起始學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的,盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功,但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性,還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí),教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇,如:教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外,我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開(kāi)放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究,而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究,并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述,學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究的效率,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
化學(xué)教學(xué)反思3
[教學(xué)意圖]
本課題包括原子的構(gòu)成、相對(duì)原子質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容,學(xué)生在第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念,初步探索了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,知道了在化學(xué)變化中分子可分而原子不可分,但他們并不滿(mǎn)足,還想知道原子究竟是否可分、原子的質(zhì)量到底有多大?等等。本課題學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成就是回答這些問(wèn)題。
在本節(jié)課中教師通過(guò)以下途徑:①充分利用教材提供的圖表作為探究資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并以討論、歸納小結(jié)的形式弄清原子的構(gòu)成及其內(nèi)部關(guān)系。②以H、C、O三種原子為實(shí)例,給出“三種原子的實(shí)際質(zhì)量、相對(duì)原子質(zhì)量、一個(gè)C原子質(zhì)量的1/12”三個(gè)數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生自己探究相對(duì)原子質(zhì)量定義的由來(lái)。以達(dá)到學(xué)生:a.能認(rèn)識(shí)原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的,知道相對(duì)原子質(zhì)量的概念,并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。b.通過(guò)對(duì)圖表的分析與歸納,培養(yǎng)學(xué)生利用教材資源進(jìn)行自主探究的能力,初步掌握自主學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。c.將所學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性以及對(duì)權(quán)威進(jìn)行大膽質(zhì)疑不唯心的辨證唯物主義觀點(diǎn)相聯(lián)系并以張青蓮教授為材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]:學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍收集有關(guān)分子、原子的知識(shí)。
[教學(xué)片斷]
師:分子與原子的區(qū)別是“分子可分,原子不可分”,對(duì)嗎?
生齊答:不對(duì),應(yīng)該還有前提“在化學(xué)變化中”。
師:為什么要強(qiáng)調(diào)“在化學(xué)變化中”呢?意味著什么呢?
。ㄓ械'學(xué)生皺起了眉頭,有的竊竊私語(yǔ))
一生提出了猜想:也許原子還可以再分成幾部分吧,只是我們還沒(méi)學(xué)習(xí)而已?(用疑惑的眼神望著老師)
師:原子到底還能不能再分,請(qǐng)同學(xué)們閱讀P68-69,書(shū)中有圖、文字還有表格,可以說(shuō)圖文并茂,這么多豐富的信息展現(xiàn)給你們,你們能否告訴我通過(guò)看這些圖文能獲得哪些知識(shí)?
(學(xué)生安靜下來(lái),認(rèn)真閱讀)
……
師:從圖4-1你們知道了什么?
生1∶我知道了原子是由原子核和電子構(gòu)成的,還有原子非常小,因?yàn)樗闹睆街挥?0-10m
生2:我知道了原子核位于原子中間,而且電子是運(yùn)動(dòng)的。
師:你怎么會(huì)知道電子是運(yùn)動(dòng)的?
生:因?yàn)殡娮雍竺嬗幸粭l“尾巴”,像慧星一樣。
。▽W(xué)生齊笑)
師(跟著笑):非常對(duì),不過(guò)我要糾正一下,這不是尾巴而是運(yùn)動(dòng)的“軌跡”。
生3:我知道原子核也是由兩種微小的粒子構(gòu)成的?
師:Why?
生笑:(部分學(xué)生也跟著笑)因?yàn)閳D上面組成原子核的圓球有兩種顏色,一種是淡藍(lán)色的,一種是淡黃色的,而且淡黃色球上有“+”號(hào)而藍(lán)色的沒(méi)有。
師(使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭):你真仔細(xì),大家為他鼓掌好不好?(學(xué)生鼓掌)。那你知道這兩種小球分別代表什么嗎?
學(xué)生一哄而答(情緒高漲):質(zhì)子和中子
生4:我還發(fā)現(xiàn)教材上的圖文好像互相矛盾。
師(一愣)(學(xué)生也感意外):什么矛盾?難道教材還有什么錯(cuò)誤的地方嗎?
生繼續(xù)答:,因?yàn)閳D中畫(huà)的有3個(gè)電子帶3個(gè)負(fù)電荷,而質(zhì)子只有2個(gè)帶2個(gè)正電荷,很顯然這個(gè)圖表示出來(lái)的是整個(gè)原子帶1個(gè)負(fù)電荷,顯電性,與文中說(shuō)原子不顯電性矛盾。
。▽W(xué)生們頻頻點(diǎn)頭,老師豎起了大拇指)
師:太棒了,你說(shuō)的非常正確,所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不要“盡信書(shū)”,古人就說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”,我們要敢于對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)提出疑問(wèn),比如哥白尼就對(duì)“地球中心說(shuō)”提出了疑問(wèn),創(chuàng)立了“太陽(yáng)中心說(shuō)”,愛(ài)因斯坦對(duì)大物理學(xué)家。
化學(xué)教學(xué)反思4
論文摘要:新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革,認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法,能起到事半功倍的效果,論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)此進(jìn)行了探討。
我們使用人教版化學(xué)教材已四年,對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué),各種各樣的報(bào)章書(shū)刊,還有專(zhuān)著都說(shuō)了很多很多,讓人看了為之鼓掌,但就如何在課堂上實(shí)施,結(jié)合每節(jié)課如何做,卻沒(méi)有現(xiàn)成的答案,何況學(xué)習(xí)的主體(學(xué)生)各不相同,他們的學(xué)情各不一樣,這都給教學(xué)帶來(lái)難處。在新形式下如何“教”,我感覺(jué)教師首先要做好教學(xué)反思,我想就這一問(wèn)題談?wù)剛(gè)人的看法。
我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思,還包括在課前反思,教學(xué)過(guò)程中反思,而且要注意他人的反思,相互交流反思內(nèi)容。《走進(jìn)新課程》一書(shū)對(duì)反思是這樣說(shuō)的:反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置,帶來(lái)的是教育教學(xué)的新氣息,同時(shí)將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色;要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。
一、課前反思:研究教材,確定教學(xué)目標(biāo),研究教學(xué)方法
課前反思很重要,能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過(guò)去的得和失。我們總感覺(jué)新教材內(nèi)容不多,卻有說(shuō)不完的話題,如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分:“物質(zhì)的量的單位——摩爾”,教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念,沒(méi)有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí),但在“學(xué)與問(wèn)”中出現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題(計(jì)算),并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí),也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的,學(xué)生需要掌握嗎?我們打開(kāi)江蘇教育出版社的《化學(xué).1》,在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解,并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算,那么這部分知識(shí)我們能不讓學(xué)生掌握嗎?因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中,來(lái)合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃,綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)(目標(biāo))”,教學(xué)反思《論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思》。我們必須查閱相關(guān)教材(各種版本),綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)中反思:注重學(xué)生反饋,控制教學(xué)進(jìn)程,優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中的反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”,其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了,課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題,但學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”,這說(shuō)明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,你就得改,就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實(shí)踐—討論深化—?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式,旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的`情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問(wèn)題意思”,探求解決問(wèn)題的方法,提高解決問(wèn)題的能力。
1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)www.dtjj.com.cn/amdb/動(dòng)機(jī)的“絕活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試,全都商量著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來(lái)形成的民主習(xí)慣,也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景,關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,重視學(xué)生的反饋,引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí),而不是一味地講授知識(shí),不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái),要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
2.優(yōu)化教和學(xué)過(guò)程
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測(cè)算,現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識(shí)的15%左右,因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力!敖獭笔菫榱恕安唤獭保灾鲗W(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo),教師組織教學(xué)的水平,直接影響學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快;讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考(發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)),在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力;讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng)新;讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題,開(kāi)辟新的途徑,尋找新的突破口去解決問(wèn)題;讓學(xué)生多討論、多嘗試;讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。
3.發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就,并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì),啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人,教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上,要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程,教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式,借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力,并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持,以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息,從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力,讓他們自己去尋找論證的根據(jù),在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué),使學(xué)生有了更多的選擇空間,給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思:總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得和失,為以后的教學(xué)服務(wù)
課后反思,總感覺(jué)是亡羊補(bǔ)牢,其實(shí)不然,我們不但要反思我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當(dāng)?shù)牡胤,還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中得到了哪些啟發(fā),教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生,師生配合是否默契,學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié),為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
。1]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學(xué).
。2]新課程教學(xué)大綱.
化學(xué)教學(xué)反思5
實(shí)行新課改,教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化,有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí)也由于教材的“新”,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法,與同仁們探討。
一、 教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)探究從而得出結(jié)論,因而造成理論知識(shí)很少,只提供了基本框架,而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,這就具有很大的可塑性,到底補(bǔ)充多少知識(shí),補(bǔ)充到什么程度,真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),容易造成兩個(gè)極端,對(duì)于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的'教師那可是“水過(guò)地皮濕”,因?yàn)閷?duì)舊教材沒(méi)有先入為主的原因,使得他們基本上就不補(bǔ)充,也沒(méi)什么可補(bǔ)充的,因而教得輕松,進(jìn)度也快,但會(huì)造成容量不夠,無(wú)東西可教;而對(duì)于有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,因有前面知識(shí)的積累,經(jīng)驗(yàn)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充,這將會(huì)成課堂容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的,應(yīng)折中處理,對(duì)于高一年教學(xué)大綱要求,學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí),修完4學(xué)分,能夠順利通過(guò)會(huì)考,圓滿(mǎn)畢業(yè),而對(duì)于知識(shí)難度要求,可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、 教學(xué)條件難于達(dá)到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于重要地位,而新課改推行探究式學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ),如果實(shí)驗(yàn)條件不具備,那么探究就成為無(wú)本之木,整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn),而這些大都是分組實(shí)驗(yàn),對(duì)于如此高要求的實(shí)驗(yàn)條件,對(duì)于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現(xiàn),更何況是農(nóng)村普通完中呢?比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn),而這些大都是分組實(shí)驗(yàn),根本難以達(dá)到此種要求。
三、 知識(shí)銜接不好,一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)比較突兀
在新教材中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況,教著教著就會(huì)突然冒出新概念或新知識(shí)點(diǎn),而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費(fèi)周折對(duì)此進(jìn)行解釋說(shuō)明,比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷,而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì)學(xué)習(xí)。另外,對(duì)于一些知識(shí)的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。
總之,新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X(jué)和挑戰(zhàn),需要老師們共同探討,共同提高。
化學(xué)教學(xué)反思6
在新課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期后,我對(duì)高一化學(xué)(魯科版)教學(xué)做了反思。本文談了教育與教學(xué)共五個(gè)方面的內(nèi)容,這是我在必修1教學(xué)后的一些困惑與思考,請(qǐng)大家看后給予我?guī)椭椭更c(diǎn),謝謝。
在必修1教學(xué)結(jié)束后,本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后,具體的一些問(wèn)題與反思如下:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)后,仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問(wèn)題。
如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問(wèn)題。通過(guò)找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識(shí)在初中沒(méi)學(xué)過(guò),看來(lái)初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn),一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材,了解初中相關(guān)知識(shí)體系,對(duì)一些概念要做重建工作。
2.部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科,沒(méi)在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí),還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
這一點(diǎn)在這次的考試中有反映,也在與學(xué)生的交談中反映了出來(lái)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題備課組中各老師早有預(yù)計(jì),所以將這次的期末結(jié)業(yè)考試為手段,在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出,而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出,如“可能”、“合理”、“比較”等形式?荚嚱Y(jié)果在預(yù)料之中,我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作,幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。
3.大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況。
考試中,要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題,這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題,但在本次考試中,能答對(duì)的同學(xué)并不多,這些問(wèn)題我們還在課前做過(guò)提問(wèn)的,但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生全忘記了。這可能與一周只3課時(shí)教學(xué)時(shí)間,還常被一些活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本沒(méi)對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固,反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上,如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖片的采集等活動(dòng)!笆弧秉S金周過(guò)后,我問(wèn)過(guò)一些同學(xué),在那段時(shí)間做過(guò)什么,大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)在做綜合實(shí)踐活動(dòng),沒(méi)怎么學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有輕浮的傾向。
這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺(jué)學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中,只對(duì)做實(shí)驗(yàn),看現(xiàn)象有興趣,對(duì)現(xiàn)象的描述及完善沒(méi)多大興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn),就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來(lái)的困惑,而教師也新進(jìn)入新課程沒(méi)能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。
5.教學(xué)課時(shí)太少的問(wèn)題。
我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題,專(zhuān)家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒(méi)忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)的意圖去展開(kāi)教學(xué),而自己加入了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法我不贊成,教學(xué)一線的教師其實(shí)比專(zhuān)家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí),培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解,而且絕對(duì)結(jié)合了不同地方學(xué)生的實(shí)際。在聲音四起時(shí),專(zhuān)家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成,還沒(méi)有加入其他的`內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限,有時(shí)實(shí)驗(yàn)要幾次成功,對(duì)一些問(wèn)題的討論,學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無(wú)法有效地展開(kāi);有的課節(jié),只完成書(shū)上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了,可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究,我迷惑,這能完成嗎?這是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)的嗎?而教學(xué)的課時(shí)是很緊的,雖然專(zhuān)家都說(shuō)一線學(xué)校不會(huì)只開(kāi)設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊,但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課程的一切形式,這還有解決的途徑嗎?我困惑。
以上談了五個(gè)方面的問(wèn)題,這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問(wèn)題與反思。這些問(wèn)題是我對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)后得出的,不是舊課程也會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是新課程實(shí)施過(guò)程中不可避免的問(wèn)題,雖然我們不知新課程走向何方,但我能肯定地說(shuō),這些不可能是新課程所期望的。
化學(xué)教學(xué)反思7
本課時(shí)是高中化學(xué)教材化學(xué)1第四章第二節(jié)。本章位于元素周期律知識(shí)之前,是整個(gè)高中階段中較為全面、詳細(xì)地學(xué)習(xí)和研究一族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。因此,這一章是后面元素周期律、元素周期表知識(shí)的重要基礎(chǔ)。關(guān)于鹵素性質(zhì)的內(nèi)容,是通過(guò)氯氣的性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)室制法的'介紹,及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較,從個(gè)別到一般逐步地、客觀地展現(xiàn)這一族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律。所以說(shuō),氯氣的性質(zhì)和用途是認(rèn)識(shí)鹵素性質(zhì),進(jìn)而建立“元素族”這一概念的入口,起著承前啟后的重要作用。
學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《金屬元素》一章,但是對(duì)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有完全形成。學(xué)生習(xí)慣灌輸式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。不注意應(yīng)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法。缺乏對(duì)獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的加工處理,獲取新知識(shí)的能力,缺乏主動(dòng)參與、科學(xué)探究、勤于動(dòng)手,以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題。<
化學(xué)教學(xué)反思8
參加xxxx屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比大賽,實(shí)乃我之幸。接到參賽通知的時(shí)候,既興奮又有壓力,由此開(kāi)啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多,奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅(jiān)持、喜悅、感動(dòng)……非常感謝精心指導(dǎo)我的林晶老師、丁麗老師,還有鼓勵(lì)幫助過(guò)我的學(xué)校老師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹?/p>
一、選課題。
單單是選課題,就已經(jīng)是各種糾結(jié),我第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)一節(jié)比賽的課題要定下來(lái)竟也不簡(jiǎn)單。我最初擬定了三個(gè)課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)課”、“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課”,考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難,如果只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì),又感覺(jué)知識(shí)沒(méi)有完全建構(gòu)起來(lái),而“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)”是我開(kāi)始最中意的,并且有了一些思路,但是最終因?yàn)闆](méi)有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這方面被否掉了,對(duì)此,我也產(chǎn)生了迷惑:賽課中沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到底會(huì)不會(huì)受到影響?最后選擇了“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取”,并且將課題縮小范圍,定為《o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是:萬(wàn)事開(kāi)頭難,古話誠(chéng)不欺人也。
二、大量收集資料,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
之前參加學(xué)校比賽、市比賽的時(shí)候都是新課教學(xué),相對(duì)來(lái)說(shuō)我比較熟悉,但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課比賽,第一感覺(jué)就是:難。一方面難在于我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)復(fù)習(xí)課型的公開(kāi)課,另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多,時(shí)間短,而且學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的`學(xué)習(xí)激情普遍不高,已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。
前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型比賽的資料相對(duì)新課型比賽的要少很多,因此搜集資料方面也并不容易,百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復(fù)習(xí)課,研究了一些文獻(xiàn)之后,對(duì)復(fù)習(xí)課授課有了進(jìn)一步了解。而在?趨⒓訁侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤(xùn),才更有了明確的方向,在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,力求凸顯學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。
1、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。
問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”,復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試情況分析開(kāi)始,發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學(xué)生明白本知識(shí)點(diǎn)的重要性,產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理,但是如此明顯的考試目的著實(shí)不好,因此還是決定創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境,從三亞的空氣質(zhì)量好入手,原先想過(guò)圖片新聞形式,發(fā)現(xiàn)如此并不生動(dòng),后來(lái)決定錄小視頻———《晨練》,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,又讓學(xué)生明白為何學(xué),感到知識(shí)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。
2、知識(shí)梳理,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
從設(shè)計(jì)之初,就明確復(fù)習(xí)課一定要建構(gòu)好知識(shí)網(wǎng)絡(luò),知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導(dǎo)圖,這個(gè)思維導(dǎo)圖可是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞,搜集的資料常用的是樹(shù)狀圖,可是總覺(jué)得不太適合我的課,思考好幾天,突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿(mǎn)意的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,最后在PPT上一步一步完成,因?yàn)槭窃瓌?chuàng),所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來(lái)了,所以說(shuō)這次賽課,在一定程度上,突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維,比如PPT制作水平。
而在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程,特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程。建構(gòu)好了知識(shí)網(wǎng)絡(luò),就能讓學(xué)生從中更好地分析得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路,水到渠成。
化學(xué)教學(xué)反思9
教師要自覺(jué)深刻反思自己:不是新教材不好教,而是自己觀念方法太陳舊。明明學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師仍要滔滔地講,以致“不把學(xué)生講煩不罷休”,“不把學(xué)生講睡不罷休”!司空見(jiàn)慣,并非聳人聽(tīng)聞!甚至我們不得不注意這樣的事實(shí):盡管教師講的枯燥乏味,學(xué)生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)安靜的端坐著,一晌一晌安靜的端坐著,一天一天安靜的'端坐著,學(xué)生這樣的修養(yǎng),難道不值得我們愧疚和欽服?教師在師范院校接受的仍舊是這種灌輸式教學(xué)模式,自然對(duì)這種教學(xué)方法得心應(yīng)手,而對(duì)自主、合作、探究新課改學(xué)習(xí)方法陌生和抵制。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何實(shí)施?全國(guó)各地,都有了很好的探索。洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學(xué)展示”,西峽“三疑三探,運(yùn)用拓展”,張熊飛“誘思探究、流程三段”等,都是體現(xiàn)新課改精神的很好的探索。這些先進(jìn)典型對(duì)國(guó)家新課改的實(shí)行,起了很好的推動(dòng)作用。但在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)典型中,也出現(xiàn)了一些偏差和問(wèn)題,導(dǎo)致效果不理想,這些主要問(wèn)題有:
一、質(zhì)量意識(shí)偏差。
沒(méi)有樹(shù)立面向全體,沒(méi)有全面質(zhì)量意識(shí),而仍然是面向少數(shù)尖子生,南轅北轍,應(yīng)試教育,掛羊頭賣(mài)狗肉。
比如就面向全體的重要方式分組合作教學(xué)來(lái)說(shuō),一般四人一組,異質(zhì)分組,組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都要有,就這就難如上青天。什么難以管理了,什么影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)了等,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、思想品德的重要價(jià)值,不是積極進(jìn)取,不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感化教育轉(zhuǎn)變學(xué)生,而是選擇退卻和放棄,無(wú)所作為,導(dǎo)致學(xué)困生依然繼續(xù)被邊緣化。
二、責(zé)任心不強(qiáng)。
責(zé)任心是一個(gè)教師教好學(xué)的最重要的基本條件。責(zé)任心不強(qiáng),課改成為花樣,常規(guī)課偷工減料,例如該做能做的實(shí)驗(yàn)找種種借口不做。
三、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
教師定位不準(zhǔn):教師只是引導(dǎo)者而非主體者,教師是伴郎而非新郎,伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨(dú)霸講堂,忘記學(xué)生才是課堂的真正主人,要教會(huì)學(xué)生走路,要讓位講堂與學(xué)生,而非一味的教師在堂上表演走路。
四、不能反思。
教學(xué)效果不好,不自我反思,反而埋怨學(xué)生“沒(méi)有配合好”,奇談怪論!學(xué)生配合什么?難道課堂教學(xué)是演戲?如此本末倒置,不是學(xué)生配合教師,而是教師服務(wù)學(xué)生。
化學(xué)教學(xué)反思10
轉(zhuǎn)眼時(shí)高二(上)學(xué)期的教學(xué)工作告一段落了,回首這半學(xué)期的教學(xué)歷程雖教訓(xùn)多多,但總感覺(jué)收獲也是蠻大的。現(xiàn)將這學(xué)期教學(xué)工作中的點(diǎn)滴寫(xiě)下來(lái),以供自己在今后的教學(xué)工作中鑒戒參考之用。
談到收獲,我感覺(jué)主要在以下幾個(gè)方面:
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色
以往在課堂上自己講的較多,因覺(jué)得要講的內(nèi)容較多,所以提問(wèn)這一環(huán)節(jié)也做的不好,有時(shí)一言堂,自問(wèn)自答;有時(shí)提問(wèn)學(xué)生,覺(jué)得學(xué)生回答的慢又不夠全面準(zhǔn)確,便急著糾正或補(bǔ)充,事實(shí)上還是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。
這樣一來(lái)暴露出許多問(wèn)題,明明是課堂上講過(guò)又復(fù)習(xí)多遍的知識(shí),實(shí)際考核時(shí)學(xué)生的成績(jī)卻差得令人意外。
后來(lái),我參加了學(xué)校組織的公布課活動(dòng),在聽(tīng)課評(píng)課進(jìn)程中學(xué)習(xí)鑒戒了同事先進(jìn)的教學(xué)方法,也明白了自己講得好,不如學(xué)生學(xué)得好的道理。所以我也試著讓學(xué)生來(lái)自己學(xué)著說(shuō),試著講。這學(xué)期選修課中主要講授的是有機(jī)化學(xué),知識(shí)點(diǎn)也較多,但是很整齊,思路很清楚。但,有機(jī)推斷題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是在這一段時(shí)間里我有機(jī)推斷題作為訓(xùn)練的主項(xiàng)目。
具體做法以下:
第一,指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),然后便以小組情勢(shì)整理學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容的相干資料,梳理知識(shí)點(diǎn)講給同學(xué)們聽(tīng),然后一同確立重要需要掌控的有價(jià)值的信息。
二、多聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短
在教學(xué)中難免會(huì)遇到很多問(wèn)題,比如說(shuō)在教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和方式,教學(xué)難度控制等方面。為了更好地進(jìn)行教學(xué),到達(dá)較好的教學(xué)成效,在教學(xué)時(shí),我積極征求其他老師的意見(jiàn),學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)同科組老師的課(特別是同級(jí)的老師),學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,也邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課,虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn),從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作,提高教學(xué)水平。
三、認(rèn)真批改作業(yè),及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)判
作業(yè)是一種很好的信息反饋方式,從作業(yè)中能夠發(fā)覺(jué)學(xué)生存在的'一些問(wèn)題。布置作業(yè)要做到精讀精練,有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我對(duì)市面上各種輔助資料進(jìn)行挑選,選編習(xí)題,力求每一次練習(xí)都能起到較好的成效。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)我認(rèn)真分析并記錄了學(xué)生的作業(yè)情形,將他們?cè)谧鳂I(yè)進(jìn)程顯現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié),進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講,并及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),做到有的放矢。
四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際,做好落后生的轉(zhuǎn)化工作
我教的班級(jí)中,大部分同學(xué)上課還是很認(rèn)真,學(xué)習(xí)勁頭也較濃,只是個(gè)別班落后生面太大了,落后生基礎(chǔ)太差,考試成績(jī)也就差,有些學(xué)起來(lái)就沒(méi)信心,更不想去學(xué)。針對(duì)這種情形,我通過(guò)找他們個(gè)別談話和分析他們的作業(yè)、試卷了解原因,對(duì)于對(duì)化學(xué)不感愛(ài)好的,我就用一些實(shí)際例子跟他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,或聊一些有趣的化學(xué)故事,提高他們的愛(ài)好;對(duì)于沒(méi)有努力去學(xué)的學(xué)生,我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì),并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo),時(shí)時(shí)督促他們,幫助他們;對(duì)于由于基礎(chǔ)太差,抱著破罐子破摔的態(tài)度,或過(guò)分自卑,考試怯場(chǎng)等一類(lèi)的學(xué)生,我就幫助他們找出合適自己的學(xué)習(xí)方法,分析原因,鼓勵(lì)他們不要懼怕失敗,要給自己信心,并且要在平時(shí)多讀多練,多問(wèn)幾個(gè)為何等等。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。同時(shí),落后生一有進(jìn)步,即便很小,我也在作業(yè)或練習(xí)或在課堂上及時(shí)地夸獎(jiǎng)他們。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得了較大的進(jìn)步!
在這一學(xué)期的教學(xué)中,我的體會(huì)是要想教好書(shū),特別是要上好新課標(biāo)的課,得不斷的充電和不斷的學(xué)習(xí),盡快完善自己的知識(shí)體系,提高優(yōu)化處理教材的能力、進(jìn)行資源優(yōu)化整合的能力以及進(jìn)行良好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)中,平時(shí)多瀏覽一些不錯(cuò)的化學(xué)雜志,如《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》、《化學(xué)教育》等,學(xué)習(xí)其他化學(xué)同行的先進(jìn)體會(huì)和進(jìn)行教學(xué)交換;同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)后記,并及時(shí)整理有關(guān)資料,積極撰寫(xiě)教學(xué)論文,不斷提高自己的教學(xué)水平。
在這一學(xué)期的教學(xué)工作中,也存在著一些不足,如:教學(xué)體會(huì)不足,在教材處理和難度控制上有時(shí)不當(dāng);有時(shí)時(shí)間較緊,上課語(yǔ)速過(guò)快,學(xué)生消化不及等。在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,改進(jìn)不足之處,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!
化學(xué)教學(xué)反思11
以下是我在第三個(gè)月教學(xué)后的一些困惑與思考,具體的一些問(wèn)題與反思如下:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)后,仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問(wèn)題。通過(guò)找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識(shí)在初中沒(méi)學(xué)過(guò),看來(lái)初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn),一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材,了解初中相關(guān)知識(shí)體系,對(duì)一些概念要做重建工作。
2.部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科,沒(méi)在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí),還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)在這段學(xué)習(xí)中已反映了出來(lái)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我已有預(yù)計(jì),所以以這次的月考為手段,在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出,而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式,如“可能”、“合理”、“比較”等形式。我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作,幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。
3.大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有遺忘的情況。這可能與一周只兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間有關(guān)。學(xué)生根本沒(méi)對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有輕浮的傾向。這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺(jué)學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中,只對(duì)做實(shí)驗(yàn),看現(xiàn)象有興趣,對(duì)現(xiàn)象的描述及完善沒(méi)多大興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn),就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來(lái)的困惑,而教師也新進(jìn)入新課程沒(méi)能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。
5.教學(xué)課時(shí)太少的問(wèn)題。我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題,有些專(zhuān)家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒(méi)忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)的意圖去展開(kāi)教學(xué),而自己加入了一些不該加的東西。教學(xué)一線的教師其實(shí)比專(zhuān)家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí),培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解。專(zhuān)家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成,對(duì)一些問(wèn)題的討論,學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無(wú)法有效地展開(kāi);有的課節(jié),只完成書(shū)上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了,可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究,這能完成嗎?
化學(xué)教學(xué)反思12
《水的凈化》這節(jié)課,它是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)·九年級(jí)上冊(cè)》中,第三單元課題3的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本課題前,學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作;并通過(guò)學(xué)習(xí)空氣、氧氣等內(nèi)容,認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)基本概念;體驗(yàn)了從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)歷。
在此基礎(chǔ)上,本課題以生活中常見(jiàn)的水開(kāi)始。從引導(dǎo)學(xué)生了解純水與自然水的區(qū)別入手,知道自然水源中雜質(zhì)的來(lái)源與存在形式(包括溶解的與分散的兩大類(lèi));知道生活用水,尤其是飲用水、以及工業(yè)用水,往往需要對(duì)自然水源作必要的凈化;從而引出“水的凈化”這個(gè)核心問(wèn)題。然后,有序地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)對(duì)吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法,展開(kāi)親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。在初步學(xué)會(huì)過(guò)濾、簡(jiǎn)單蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作中,了解這些常用的凈水方法;并同步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)硬水與軟水的方法,了解硬水與軟水的區(qū)別;再結(jié)合對(duì)自來(lái)水廠凈化水的過(guò)程,對(duì)綜合運(yùn)用添加絮凝劑的吸附沉淀、過(guò)濾、殺菌消毒等措施,可提高飲用水凈化的效益,有較為清晰的'認(rèn)識(shí)。
本課題的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是過(guò)濾和蒸餾。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,以江水的視頻開(kāi)始,將渾濁的自然水有聲有色的呈現(xiàn)在課堂內(nèi),直指需要凈化水的自然與人為因素。針對(duì)學(xué)生對(duì)過(guò)濾材料選擇及方法的認(rèn)識(shí)較弱的特點(diǎn),在教科書(shū)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,課前以作業(yè)形式,師生一道就近取材,自制了砂石過(guò)濾器、活性炭過(guò)濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置;特別是通過(guò)自制凈水器的實(shí)驗(yàn),來(lái)突出多種材料組合過(guò)濾的效果,再經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬分析來(lái)強(qiáng)化印象。這樣將教科書(shū)中抽象的討論題,改編成為直觀的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過(guò)學(xué)生親身的對(duì)比體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破抽象思維難點(diǎn)的教學(xué)效果。對(duì)蒸餾的教學(xué),則采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)直觀性和體驗(yàn)效果。最后,以參觀自來(lái)水廠的興趣小組的學(xué)生代表,歸納式地再現(xiàn)綜合凈化飲用水的設(shè)施與步驟,對(duì)常見(jiàn)凈化水方法進(jìn)行總結(jié)?傊,本課題設(shè)計(jì)的主體思想是,以水的凈化問(wèn)題為核心,突出呈現(xiàn)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科;讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法;同時(shí)注重化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)的自身學(xué)科特征,以及必要的科學(xué)規(guī)范要求,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
化學(xué)教學(xué)反思13
課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)的組織不是由教師單方面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容,應(yīng)該通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以我們教師要精心組織好課堂教學(xué),讓學(xué)生分分秒秒都在真正的學(xué)習(xí)。
化學(xué)課程一開(kāi)場(chǎng),就應(yīng)該幫助學(xué)生了解什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn),為什么要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),怎樣進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),怎樣運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是,如果只是靠教師講解實(shí)驗(yàn)的重要性和要求,作一些實(shí)驗(yàn)演示、表演,學(xué)生還是難以理解實(shí)驗(yàn)的功能和重要性、也不會(huì)明白親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察的必要。這樣的`化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟蒙,難以收到效果。如果,一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手做幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)實(shí)驗(yàn)的作用和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,效果就會(huì)好的多。例如,可以指導(dǎo)學(xué)生用自己從未見(jiàn)過(guò)的鎂條做幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解鎂的一些性質(zhì)和變化:鎂像鐵那樣有銀白色的光澤,可以彎折,能導(dǎo)電傳熱,又可以和沸水作用,可以被食醋溶解、可以點(diǎn)燃能發(fā)出強(qiáng)光……,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅了解了鎂的性質(zhì)知識(shí),而且初步經(jīng)歷、了解了什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn),怎樣作實(shí)驗(yàn),會(huì)體會(huì)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以了解了自己原來(lái)不了解的物質(zhì),認(rèn)識(shí)了某些物質(zhì)變化之間(如導(dǎo)電傳熱與燃燒)的本質(zhì)區(qū)別。
可見(jiàn),課堂教學(xué)組織要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,用生動(dòng)、鮮活的化學(xué)事物、現(xiàn)象、有趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,通過(guò)“活動(dòng)與探究”“討論”“調(diào)查與研究”“練習(xí)與實(shí)踐”“學(xué)習(xí)回顧、小結(jié)”等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,積極思考、主動(dòng)探究、參與討論,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)利用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平,在課堂教學(xué)中要注意,讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),都得到發(fā)展?梢(jiàn),課堂教學(xué)組織要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,用生動(dòng)、鮮活的化學(xué)事物、現(xiàn)象、有趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,通過(guò)“活動(dòng)與探究”“討論”“調(diào)查與研究”“練習(xí)與實(shí)踐”“學(xué)習(xí)回顧、小結(jié)”等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,積極思考、主動(dòng)探究、參與討論,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)利用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平,在課堂教學(xué)中要注意,讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),都得到發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)反思14
1.把海洋資源的開(kāi)發(fā)作為本節(jié)教學(xué)的起點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,海洋是人類(lèi)的資源寶庫(kù),提取海洋資源,合理開(kāi)發(fā)海洋資源,可以造福于人類(lèi),同時(shí)學(xué)習(xí)海水提鎂、海水淡化的原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究用化學(xué)方法開(kāi)發(fā)海洋資源的積極性。
2.體現(xiàn)“科學(xué)合理開(kāi)發(fā)資源”的觀點(diǎn),樹(shù)立正確的資源觀和環(huán)境觀,以淡水資源和食鹽資源利用為范例,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念,體現(xiàn)我省的海洋特色。
3.學(xué)生對(duì)這一部分比較關(guān)注的是海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用,對(duì)海洋環(huán)境的保護(hù)認(rèn)識(shí)可能不足,對(duì)如何處理好經(jīng)濟(jì)利益與環(huán)境問(wèn)題,短期利益與長(zhǎng)期利益,還存在認(rèn)識(shí)上的偏差,通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),鞠英光老師幫助學(xué)生逐步樹(shù)立了正確的.資源觀和環(huán)境觀。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我在新課程改革的大潮中找到了方向,知道自己該如何備課,如何適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)行為,并在平日教學(xué)中真正去探索去實(shí)施,我相信最終一定會(huì)有好的回報(bào)。
化學(xué)教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標(biāo)的反思
1、反思教學(xué)目標(biāo)的指定
教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確、具體,具有可操作性。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
、耪J(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子和原子組成的。
、普J(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒。
。3)認(rèn)識(shí)微觀粒子的基本性質(zhì),并學(xué)會(huì)用微觀粒子的性質(zhì)解釋宏觀現(xiàn)象。
。4)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象力和分析推理能力。
過(guò)程與方法
、攀箤W(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
⑵初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,并透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)清事物的本質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
。1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
。2)通過(guò)對(duì)分子的認(rèn)識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步永無(wú)止境。
。3)在實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中感受成功的喜悅,提高解決問(wèn)題的能力。
2、反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施
教學(xué)過(guò)程中予設(shè)目標(biāo)順利的達(dá)成,課堂即時(shí)性目標(biāo)也有效利用。
二、教學(xué)內(nèi)容的反思
1、反思教學(xué)內(nèi)容的組織
利用香水做“聞味猜物”游戲,有目的創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題,抓準(zhǔn)切入點(diǎn),激發(fā)興趣。然后以生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為主線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思維,猜想假設(shè),設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn),探究小組匯報(bào)方法,歸納小結(jié)解決問(wèn)題,反思應(yīng)用。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;有利于學(xué)生的全面發(fā)展;有利于學(xué)生的活動(dòng)探究;有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)效果很好。
2、反思教學(xué)問(wèn)題的設(shè)擬
問(wèn)題設(shè)置是整節(jié)課的題眼,我經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,逐漸把問(wèn)題設(shè)置的具體合理,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使問(wèn)題循序漸進(jìn)、有思維量、,引發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題;過(guò)度語(yǔ)言明確、簡(jiǎn)練、具體,有啟發(fā)性。使整節(jié)課教學(xué)思路清晰,和諧、流暢,教學(xué)效果很好。
3、反思課程資源的利用和補(bǔ)充
本節(jié)課我采用游戲引課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性,引發(fā)了對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主有效獲得信息的能力,有利于學(xué)習(xí)興趣的保持。以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為主線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)探究來(lái)自發(fā)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,并進(jìn)行拓展和應(yīng)用,使學(xué)生學(xué)會(huì)了利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的改革,對(duì)教材進(jìn)行了梳理,靈活安排教學(xué)內(nèi)容,并運(yùn)用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比來(lái)引發(fā)學(xué)生的抽象思維,聯(lián)系大量學(xué)生身邊的生活實(shí)例,使學(xué)生感知化學(xué)與生活系息息相關(guān)。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
本節(jié)課我采用“聞味猜物”游戲,有目的創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題,將“裸露”的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行包裝,將知識(shí)置于具體的問(wèn)題情景之中,抓準(zhǔn)切入點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí),同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的`好奇心、積極性和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了探究熱情和求知欲望。
2、反思教師角色的轉(zhuǎn)變
課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者;具有親和力,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等交流,建立和諧的師生關(guān)系。
3、反思學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中,我運(yùn)用具體的情景引發(fā)思維,呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí);讓學(xué)生充分的思考與討論,在討論的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出相關(guān)的性質(zhì);并將有關(guān)的性質(zhì)遷移到新的問(wèn)題情景中,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)很好的引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的體驗(yàn)、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的組織、引導(dǎo)作用。為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了主體作用。
4、反思教學(xué)手段的運(yùn)用
本節(jié)課我采用“聞味猜物”游戲引課,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又合理的使學(xué)生了解了微觀粒子的真實(shí)存在和相應(yīng)的性質(zhì),使學(xué)生體會(huì)到微觀粒子與我們的生活息息相關(guān)。利用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比來(lái)引發(fā)學(xué)生的抽象思維。聯(lián)系
學(xué)生身邊的生活實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。而且我對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的改革,它們成了本節(jié)課的亮點(diǎn),通過(guò)這節(jié)課,我深深體會(huì)到:實(shí)驗(yàn)會(huì)說(shuō)話!很多抽象的微觀知識(shí)學(xué)生理解和運(yùn)用水到渠成。同時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了梳理,靈活安排教學(xué)內(nèi)容,使本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之間的銜接自然緊湊,一環(huán)扣一環(huán),教學(xué)思路非常清楚。
5、反思教學(xué)評(píng)價(jià)的使用
注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)形式靈活多樣;起到診斷性、激勵(lì)性作用。
四、教學(xué)結(jié)果的反思
本課題研究微觀粒子,比較抽象。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了精彩的實(shí)驗(yàn),利用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比,密切注意聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識(shí),變枯燥為生動(dòng),把學(xué)習(xí)作為一種享受;另一方面,課程設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際,通過(guò)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、圖片,讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對(duì)比,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教學(xué)效果很好。
課堂上,我采用“聞味猜物”游戲引課,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用一滴水滴在學(xué)生手心里,讓學(xué)生感知一滴水的微小,然后調(diào)查有沒(méi)有人愿意數(shù)一滴水中水分子的個(gè)數(shù),再讓學(xué)生猜十億人每人一分鐘數(shù)一百個(gè),日夜不停要數(shù)多少年(三萬(wàn)年),又用乒乓球和地球來(lái)做類(lèi)比,來(lái)感知分子的質(zhì)量和體積都很小。我改進(jìn)了實(shí)驗(yàn):用滴有酚酞的小濾紙片粘在大燒杯的內(nèi)壁上,直接罩在氨水瓶上,效果好速度快又節(jié)約藥品,同時(shí)防止了環(huán)境污染,一舉多得。用冷水和熱水同時(shí)做品紅分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),清楚明了的體現(xiàn)了分子的運(yùn)動(dòng)和溫度對(duì)分子
運(yùn)動(dòng)的影響,除去了加熱的麻煩,增加了有效教學(xué)時(shí)間。利用注射器和干燥管來(lái)做等體積水和酒精混合實(shí)驗(yàn),節(jié)省藥品,省時(shí),效果好。利用針管做等體積空氣和水的壓縮比賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng),展現(xiàn)化學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與人類(lèi)的生活緊密相聯(lián)。
突出優(yōu)點(diǎn):1、具有親和力。教態(tài)自然,和學(xué)生溝通的好。
2、教學(xué)思路清晰、緊湊,一環(huán)扣一環(huán)
3、教材梳理好,靈活得當(dāng),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
4、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是亮點(diǎn),操作簡(jiǎn)單,節(jié)約藥品,現(xiàn)象明顯,縮短時(shí)間
5、比喻和類(lèi)比運(yùn)用形象,貼切
6、生活中的事例選擇得當(dāng),貼近生活,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水到渠成
不足:有老師聽(tīng)課,所以有些緊張,學(xué)生到前面做實(shí)驗(yàn)后忘記叫他們回座位,學(xué)生自己也沒(méi)敢回去,結(jié)果站在前面一段時(shí)間,很別扭。
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