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(精華)貓的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編精心整理的貓的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
貓的教學(xué)反思1
聽了王老師的《貓》這課兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),深深為王老師那名師風(fēng)范所折服,他的每一次設(shè)計(jì)都為了培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力,無論是字詞的讀寫,重點(diǎn)句詞的巧妙引出,情境設(shè)計(jì)的恰到好處,他的引導(dǎo)方法不僅形式多樣,還非常到位。他的每一句話都在激勵(lì)學(xué)生樹立自信,敢于說出自己對(duì)課文的理解。如果說對(duì)于這兩節(jié)課的某些設(shè)計(jì)還有值得探討的地方,我想提出以下建議:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為軸心,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來作調(diào)整。教師的設(shè)計(jì)很好,在很多地方都很能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我印象最深的是有這樣一個(gè)設(shè)計(jì),在學(xué)完滿月的貓的可愛調(diào)皮之后,老師設(shè)計(jì)了情境:
(一)、當(dāng)老舍的朋友來到家中,看到小貓?jiān)谕婢團(tuán),會(huì)說……
(二)、當(dāng)老舍的鄰居來到家中,看到滿院的枝折花落,老舍會(huì)說……
。ㄈ(dāng)……這些情境都很好,不僅能把小貓的'可愛盡顯于言語中,而且能從這些語言中更好地體會(huì)老舍對(duì)于貓的喜愛。假若學(xué)生真得走進(jìn)了老舍筆下的《貓》,學(xué)生應(yīng)該能自然而言地用文中相關(guān)的話來回答,可是課堂表現(xiàn)是:學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后,讀也沒能讀出其味。考究其原因,不是老師的情境設(shè)計(jì)不好,而是這個(gè)情境對(duì)于南方的學(xué)生來說有點(diǎn)難,因?yàn)槔仙岬氖潜本┰,南方學(xué)生不熟悉,學(xué)生要讀好已不易,現(xiàn)在要用說話的方式來展現(xiàn),對(duì)學(xué)生來說是有挺大難度的。因此,我在思考:在面對(duì)學(xué)生不能跟上好的設(shè)計(jì)時(shí),我想即便是再好的設(shè)計(jì),也最好能調(diào)整一下,降低一點(diǎn)難度,讓學(xué)生真的學(xué)有所獲也未嘗不可。不過,不是所有有難度或是學(xué)生達(dá)不到要求的都要調(diào)整,如王老師在引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)字詞來感受老舍對(duì)貓的喜愛和貓的可愛時(shí),很多個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí),很多學(xué)生都跟不上,只會(huì)找句子,但老師一直在引導(dǎo),就是要學(xué)生有一個(gè)意識(shí)——通過重點(diǎn)字詞來理解句意和文章要表達(dá)的感情是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在這些環(huán)節(jié),雖然學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可是,我覺得不用更改教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)檫@有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語文的好方法。
其次,課文的教學(xué)應(yīng)以單元目標(biāo)作引領(lǐng),對(duì)于單元目標(biāo)中的明顯要求,應(yīng)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)!敦垺匪诘膯卧,都是寫動(dòng)物的,而且從字面上看好像是不喜歡這種動(dòng)物,如“好一只高傲的鵝!”“真是貪玩。 钡鹊,實(shí)際上卻表現(xiàn)了作者對(duì)該動(dòng)物的濃濃喜愛。這一種寫作方法是這一單元要求學(xué)生要掌握的,語文園地也有相關(guān)練習(xí),我覺得在《貓》這一課的教學(xué)中也應(yīng)有所提點(diǎn),不是說要很正式或是單獨(dú)提出來講,而是在學(xué)生提到體現(xiàn)了這種寫作方法的相關(guān)句子時(shí),可以稍微提點(diǎn)一下,讓學(xué)生有所了解,知道有這種寫作方法,從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課中的相關(guān)語句,加深對(duì)這種寫作方法的印象,同時(shí)這也能為學(xué)習(xí)“課后鏈接”從不同角度寫貓做個(gè)鋪墊。
課堂教學(xué)的每一處設(shè)計(jì)和處理都值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯,不過我想如果教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來作適當(dāng)調(diào)整,把單元目標(biāo)融合到課堂教學(xué)中,可能對(duì)優(yōu)化精品課堂會(huì)有更多的幫助。
貓的教學(xué)反思2
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文,它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,《華南虎》是現(xiàn)代詩歌,《馬》是科普說明文,《狼》是敘事性的文言文,這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說明”中說:“這個(gè)單元的五篇文章都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考!薄皩W(xué)習(xí)這個(gè)單元,要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),大膽地發(fā)表自己的見解,做到觀點(diǎn)鮮明,言之有理!本幷邔(duì)于這一系例文章,提出了閱讀要求。同時(shí),編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示:“貓,因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛。和人一樣,每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓,這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受,有快樂,有辛酸,有憤恨,甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多?’”這個(gè)問題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解;第二題“第二只貓丟失后,作者寫道:‘自此,我家好久不養(yǎng)貓!谌回埶篮,作者又寫道:‘自此,我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫,體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同!边@道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或是被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽,并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解!边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際,說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
動(dòng)物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間,人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處,了解這些問題,對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章,不僅適合中學(xué)生的心理,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”,亦即“知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的,同時(shí)它又是在教學(xué)過程中生存的,所以,它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn),又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析,可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo):第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同,并能說出作者所表達(dá)的思想感情;第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用,能有效解讀故事所包含的深刻哲理;第三、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”,組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀說出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙,提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題;讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),將學(xué)生分成六小組,互相解決各自提出的問題;讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時(shí)生存的問題,并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上,采取學(xué)生自學(xué)成果展示,學(xué)生合作討論交流,教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式,把話語權(quán)交給學(xué)生,把組織教學(xué)權(quán)留給教師,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┮蛔x文本,整體感知。
。1)畫出自己難理解的詞語,結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。
。2)畫出難以理解的句子,自己或小組內(nèi)討論解決。
。3)小組討論,生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問題。
。4)展示小組學(xué)習(xí)成果,提出小組不能解決的問題。
。ǘ┒x文本,質(zhì)疑思考。
(1)各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問題,形成討論結(jié)果。
(2)各小組派一個(gè)代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問題預(yù)設(shè):
(1)文章寫了幾只貓?作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。(讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。)
。2)試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面,說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。(讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。)
。3)課文主要寫第三只貓,那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣?(讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫法,把握文章的脈絡(luò)。)
。4)文章寫“我”三次養(yǎng)貓,“我”的思想感情有什么變化?找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說一說。(讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容,品味作者的情感,重在句子的朗讀,說出自己的閱讀體驗(yàn)。)
。5)從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,你領(lǐng)悟到了什么道理?(讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨(dú)特的理解,借此把握文章的主題。)
。ㄈ┤x文本,拓展延申。
問題預(yù)設(shè):
(1)假若第三只貓沒有死,你認(rèn)為“我”有改正過失的機(jī)會(huì)嗎?說說你的看法。(讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究,說出自己的思考。)
(2)被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人,滋味都是不好受的,你有沒有這樣的經(jīng)歷?請(qǐng)說說你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。(讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。)
對(duì)教學(xué)過程施行的'說明:整體感知部分,主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過程中形成的,但是學(xué)生展示的問題是不是這些,應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過,學(xué)生展示了提出的問題之后,教師通過巡查,可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納,有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問題,這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決,有的可能是教師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問題,這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智,同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中,教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生,學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說,不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)理念的思考
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo),“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。”“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”無疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過不同方式的閱讀對(duì)課文語言文字進(jìn)行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀,真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想。所以,在具體的教學(xué)過程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線貫穿,體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),把語文的外延與生活的外延同等起來,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過程中,之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”,是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!笔聦(shí)上,在課堂上,學(xué)生通過自主性的閱讀,生成了許多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過得多”?又如,寫第二只貓時(shí),作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意?再如,作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問題的。
讀是情感體驗(yàn),情感認(rèn)同,也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說一說”的這一過程中,學(xué)生的朗讀、評(píng)說,教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評(píng)說:“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓!薄拔矣罒o改正我的過失的機(jī)會(huì)了!自此,我家永不養(yǎng)貓!睂W(xué)生通過朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語調(diào)有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達(dá)的情感。
如果說學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評(píng)價(jià),能說出自己的閱讀體驗(yàn)與感受,能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說,或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思考,這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生這樣說:“它便撲過來搶,又撲過去搶。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫,寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛的貓;“它在園中亂跑,又會(huì)爬樹,有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí),它也會(huì)飛撲過去捉。”——這是一幅美麗的圖畫,小黃貓晃著圓圓的腦袋,睜著圓圓的眼睛,長于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓!薄垇淼臅r(shí)候是冬天的早晨,它給人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
。ǘ┱n后反思
這節(jié)課,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來說,是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀,通過學(xué)生展示生存的問題,然后學(xué)生自由言說、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說達(dá)到對(duì)文本的理解,并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來,教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序,如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來看,不謙虛地說,已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是,從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點(diǎn)值得反思:
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念,教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過學(xué)生的讀與說,通過教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言,可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言,大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解,學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài),不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認(rèn)同,這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序,同時(shí)也就有效,這樣理性的成分便多了。但是,結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中有趣,且又能適合學(xué)生的閱讀心理,只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式,就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。
。2)教師調(diào)控不夠機(jī)智
在節(jié)課中,教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者,但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,激起學(xué)生思想的火花。但是,在實(shí)際的操作過程中,教者過多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),過多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo),教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”,所以,課后一些老師說我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說聽而不聞,而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”,教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問,把對(duì)問題的思考推向深入?由此看來,教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè),調(diào)控好自己,又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,是值得思考的。
貓的教學(xué)反思3
活動(dòng)目標(biāo):
1、 嘗試看圖學(xué)編繞口令,喜歡說繞口令。
2、 能注意傾聽詞句,辨別近似音,學(xué)習(xí)口齒清楚地背誦繞口令。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
掛圖:貓和包
活動(dòng)過程:
一、 交代猜繞口令的名稱,激發(fā)學(xué)說繞口令的興趣。
這個(gè)包是誰的?貓和包之間又會(huì)發(fā)生什么事?
教學(xué)反思:提問是幫助幼兒分析理解作品的重要手段,新課程要求教師要在課前設(shè)計(jì)問題時(shí),注重問題的價(jià)值性,從問題的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出教師的教育思想,甚至教師本人的人生觀和價(jià)值觀。尤其對(duì)于大班幼兒,問題要有一定的思想性和藝術(shù)性,要蘊(yùn)含一定的人生哲理。
二、 觀察圖片,嘗試編繞口令。
1、 幼兒三三兩兩邊看邊議論。
2、 誰看懂了,說了一件什么事?
3、 誰會(huì)把圖片的內(nèi)容,用一句話來表示?
教學(xué)反思:教育的真正目的是讓受教育者將來能很好地在社會(huì)上立足,離開生活、離開現(xiàn)實(shí)的教育是毫無意義可言的,因此,教育不能脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。在引導(dǎo)幼兒理解完故事內(nèi)容以后,我有意設(shè)計(jì)與幼兒生活緊密相聯(lián)的問題。幼兒大部分都能說出答案,最后的問題幼兒說得不是很明確,需要老師總結(jié)。
三、 聽聽、念念。
1、 示范念繞口令。
2、 看圖自煉與互相練習(xí)繞口令,教師觀察傾聽,提示。
四、 鞏固對(duì)繞口令特點(diǎn)的.理解。
1、 在念繞口令時(shí),什么發(fā)現(xiàn)?為什么你覺得有些字、詞很難念清楚呢?
2、 原來,念繞口令時(shí)有許多讀音相近,由容易混淆的字詞組成的句子,念起來較拗口,念快時(shí)容易念錯(cuò)。
教學(xué)反思:這個(gè)環(huán)節(jié)中,幼兒能很好地朗讀繞口令,但不是繞得很快;經(jīng)過老師的指點(diǎn),幼兒稍微好些;老師最后暗示并教會(huì)幼兒生活中要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,才能發(fā)現(xiàn)美好、感受美好,從而去創(chuàng)造美好。
五、 游戲:我念得好。
1、 游戲玩法:在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)念完繞口令。
2、 游戲要求:念得快而準(zhǔn)確。
3、 游戲規(guī)則:規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有念完鬧鐘響,就定為失敗。反之,鬧鐘不響為勝利。
貓的教學(xué)反思4
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。這篇精讀課文生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的.表現(xiàn);講它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來相互矛盾,但都是事實(shí),所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大,也就更加淘氣。
課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,體會(huì)課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時(shí),將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來。在此可以通過師生分工朗讀,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會(huì)用事例寫具體的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí),要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩。如,“在你寫作的時(shí)候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會(huì)豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細(xì)各異,變化多端!卑雅K腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動(dòng);把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽,喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會(huì)責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”對(duì)小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。
當(dāng)然,在課堂中還是留下了一些遺憾,還是沒有真正放手,在學(xué)生活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,但我的這種“介入”沒有控制在一個(gè)“度”上,很多問題我都沒有給孩子充分的想象和思考空間,遇到問題沒有引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约赫页鰡栴}的答案,而是直接告訴了他們答案,這對(duì)孩子語文理解能力的培養(yǎng)是不足的,另外就是教師語言不夠簡練,瑣碎的小問題比較多,導(dǎo)致重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。
通過這次講課我了解了自己的不足之處,在以后的教學(xué)中我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐漸提高自己的語文授課水平。
貓的教學(xué)反思5
學(xué)校教導(dǎo)處開始聽推門課了,所以我每次上課前我趕緊把教學(xué)流程再詳記一遍,還要仔細(xì)看看需要添加什么,想盡量讓缺點(diǎn)、錯(cuò)誤減少一些。但內(nèi)心里當(dāng)然不希望“中獎(jiǎng)”。
今天第二節(jié)我剛走上講臺(tái),教導(dǎo)處的人員閃進(jìn)教室。好在我多少有些準(zhǔn)備,心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩(wěn)。這節(jié)課教授內(nèi)容是第二單元第一課《貓》的第一課時(shí),內(nèi)容并不復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容有三:一是了解課文內(nèi)容,初步體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情;二是有感情的朗讀第四自然段,深入感受小貓生氣勃勃的可愛之處;三是讀寫好本課的生字詞語。正好下課鈴聲響起時(shí),各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢王麗主任改進(jìn)意見,她脫口而出:“第一課時(shí)缺少了寫字訓(xùn)練。”我猛然記起,我安排的是有這個(gè)環(huán)節(jié)的,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、分析字形之后,讓學(xué)生進(jìn)行描紅,我還讓學(xué)生把寫字書都帶到教室來了呢?蔀槭裁催是在講課時(shí)毫無知覺地丟掉了這個(gè)環(huán)節(jié)?這是因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽課緊張的偶然教學(xué)行為嗎?
不是,不是的。所有的偶然都出自必然。
平時(shí)上課,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀完生字、詞語之后,總害怕教學(xué)時(shí)間緊,所以把描紅練寫這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)家庭作業(yè)布置了,一次也沒讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行過,應(yīng)了余映潮老師所說的“輕慢學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣要徹底改變”。其次,還以為寫字是低年級(jí)的`訓(xùn)練重點(diǎn),高年級(jí)可以點(diǎn)到為止。所以盡管明白,課標(biāo)中規(guī)定,寫字訓(xùn)練要貫穿整個(gè)小學(xué)階段,高年級(jí)字詞教學(xué)時(shí)間要保證十至十五分鐘但還是沒放到心上,沒落實(shí)到課堂活動(dòng)中,F(xiàn)在想來,還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學(xué)生不練寫,自己不知道學(xué)生容易在哪兒出錯(cuò),課下反復(fù)讓學(xué)生聽寫、補(bǔ)寫、糾錯(cuò),事倍功半還埋怨學(xué)生笨死了。一個(gè)生字寫十幾遍也記不住。究竟誰之過?
我開始嘗試把描紅落實(shí)到課堂上,哪一課的生字多了我就挑幾個(gè)難寫的具體指導(dǎo),然后讓學(xué)生只描紅這幾個(gè)字;如果生字少了,全部描紅。
讓寫字走進(jìn)課堂。所有的偶然都出自必然,所有好文章寫得好是因?yàn)樽龅暮谩?/p>
貓的教學(xué)反思6
《貓》是老舍先生寫的一篇生動(dòng)有趣的散文這篇課文的教學(xué)主要突出了語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀,使課堂充滿活力;同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求工具性與人文性兩者的`和諧統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富多彩的畫
面中,獲得生動(dòng)、直觀的感受,引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
注重語言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
對(duì)本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解,沒有停留在字面上,而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗,體會(huì)到了那份只可意會(huì)不可言傳的神韻。
以讀為主讀中悟情。
本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品味,感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)含的人文情懷,從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課的教學(xué),從整體入手,再到部分,使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時(shí),還學(xué)到了語文閱讀的方法,使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的天地。
貓的教學(xué)反思7
10月25日,我有幸聘為20xx年xx縣“國培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師,我上的是初中語文《貓》。我因?yàn)楣_課的經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏自信導(dǎo)致緊張過度,在教學(xué)過程中的問題層出不窮,F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力弱,教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn),區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景,我不知道是為了考試而介紹簡單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識(shí),致使實(shí)際的教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)過多的情況。
其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改,想法太多,導(dǎo)致課堂上的問題的出現(xiàn)。
因?yàn)槠綍r(shí)自己極少主動(dòng)上公開課,但喜歡學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí),也因此否定了自我,只聽從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒有了自己!敦垺愤@篇文章的篇幅過長,我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來展現(xiàn),但后來采取他人的.建議更改分為兩課時(shí)來上,因此導(dǎo)致上課時(shí)寫作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)完全可以理清,卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。
再次,對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執(zhí)教的班級(jí)七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級(jí)的閱讀水平相差很多,因此在問題的設(shè)置上偏向簡單,當(dāng)要求交流的問題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),也失去了語文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。
我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來,我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高自己上語文公開課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書籍的力度,扎實(shí)語文的教學(xué)功底,上好每一節(jié)語文課。
貓的教學(xué)反思8
上課時(shí),我請(qǐng)學(xué)生說貓給自己留下的印象,創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個(gè)體差異,能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既又它的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)空時(shí),允許學(xué)生按照自己的理解填。當(dāng)學(xué)生理解到
“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時(shí),我能與學(xué)生呼應(yīng),利用手勢(shì)表現(xiàn)五個(gè)瓣的小梅花形狀,引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花,越看越覺得美,自然而然地體會(huì)了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進(jìn)行平等對(duì)話。我認(rèn)為只有在平等的基礎(chǔ)上,課堂對(duì)話才是以石擊石的火花迸射,以心連心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時(shí),我利用課件出示一組省略號(hào),這是我對(duì)教材的創(chuàng)造性使用,這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解貓的性格古怪,突破教學(xué)難點(diǎn),又能對(duì)冒號(hào)的用法進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補(bǔ)充省略號(hào)的.內(nèi)容時(shí)結(jié)合生活實(shí)際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時(shí)使用以讀代講的方式,給學(xué)生留下充足的讀書時(shí)間、自由的理解空間。
這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,取長補(bǔ)短,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花,讀的水平不斷提高。
實(shí)踐證明,教師發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,收效較好。
貓的教學(xué)反思9
《貓》是著名作家老舍先生的作品,文章構(gòu)思精巧,意味雋永,作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽貓的叫聲,把大貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如生。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材,學(xué)生也非常喜歡并且愛學(xué)。我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)第一自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格?這些性格特點(diǎn)怎樣?作者是怎樣將這些矛盾的詞語連接起來的? 引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后,再通過朗讀、體會(huì),加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
在第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致相同,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。在反饋交流時(shí),趙茜同學(xué)條理清晰,很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn),這是高于一般學(xué)生的思維廣度,也顯示出了趙茜非常強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力,這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因?yàn)檎n文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的重點(diǎn)詞相當(dāng)準(zhǔn)確,緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會(huì),也為理解課文做了很好的鋪墊。
二、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容以及思想感情
1、結(jié)合生活實(shí)際理解貓的性格:
在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫這個(gè)特點(diǎn)的句子,然后結(jié)合生活實(shí)際談自己的.體會(huì),并從中找出重點(diǎn)詞語。比如:無憂無慮、一天一夜、非把老鼠等出來不可,學(xué)生有親身體會(huì),理解起來也比較容易。對(duì)于“屏息凝視”這個(gè)詞語的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗(yàn),再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的理解,學(xué)生自然就體會(huì)到了貓“盡職”的性格。
2、在小結(jié)中升華,深入理解“古怪”的含義:
在學(xué)生已經(jīng)掌握了貓那三方面矛盾的性格以后,我為學(xué)生出示了填空題:貓既(老實(shí))又(貪玩),既貪玩又(盡職),既(膽。┯郑ㄓ旅停吲d時(shí)(溫柔可親),不高興時(shí)(一聲不出)。這些看起來互相矛盾的特征,但又是事實(shí),所以說貓的性格(實(shí)在有些古怪)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)以及板書很快理解了這些古怪之處,并且準(zhǔn)確的做出了填空。
。场⑼ㄟ^對(duì)比體會(huì)作者的情感:
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟。第二自然段的句子,表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離,特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此,我首先設(shè)計(jì)的是比較朗讀,其次是以梅花圖引發(fā)美感,最后提出反問“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢?”引起學(xué)生思考,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn),而不是在課堂中虛度光陰。那么,用什么可以顯示出學(xué)生的感悟提高了呢?朗讀能很好的體現(xiàn),讀出自己的特色,而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn),在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由對(duì)句子的理解和認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。
一節(jié)課下來,學(xué)生基本理解了這篇課文,理解了老舍先生對(duì)貓的喜愛之情,理解了人愛貓,貓親人這一主題。
這節(jié)課的不足之處是,我感覺課堂上沒有讓學(xué)生更充分的朗讀,因?yàn)闀r(shí)間倉促,小貓那部分內(nèi)容學(xué)生理解得不夠充分,課堂上有些問題只要有學(xué)生回答正確,我就給予肯定,而沒有給其他學(xué)生思考的空間,因此沒有體現(xiàn)出面向全體學(xué)生。
另外,為準(zhǔn)備這節(jié)課,我花了一天的時(shí)間精心畫了一幅課文插圖,卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,僅出示圖畫并粘貼在黑板上,而并沒有引導(dǎo)學(xué)生用心觀察圖畫中那栩栩如生的貓,有點(diǎn)遺憾。
學(xué)無止境,藝無止境。語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn),在以后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力探究語文教學(xué),不斷提高自己的教學(xué)水平。
貓的教學(xué)反思10
教學(xué)這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀,體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn),感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵著的情感。
教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“老實(shí)”“貪玩”“盡職”等重點(diǎn)詞,通過反復(fù)誦讀,從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí),讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí),安排了學(xué)生自由選擇問題探究,這更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞環(huán)節(jié),讓學(xué)生板書,目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。這樣寫,是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。對(duì)于第一問題的探究,學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí),在體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時(shí),推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦)能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉,沒有距離,又有一鐘依偎、撒嬌之感!吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴,無拘無束之情。通過比較句子,理解作者對(duì)貓喜愛之極,連上大作家的稿子踩腳印也不討厭,反而當(dāng)作一種美來贊賞。認(rèn)為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究,深刻地體會(huì)到“人和貓”的和諧情趣。同時(shí)也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的效果。讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。
不足之處:
1.教學(xué)語言不精煉,情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡,學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛會(huì)更活躍。
2.讀得還少。應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶,朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的閱讀來獲得體會(huì)的,但這節(jié)課中我只寄希望于課下的.預(yù)習(xí),課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點(diǎn)水一般,沒有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節(jié)上,可以設(shè)計(jì)一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語段的環(huán)節(jié),讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗(yàn)的詞語也可以富有情感朗讀出來,相信效果會(huì)更好。
3.“體會(huì)情感”環(huán)節(jié),完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì),一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問題,才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們對(duì)自己的感受已經(jīng)談的很好,我又啰嗦地補(bǔ)充,實(shí)屬多余,這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。
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