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爺爺小樹教學(xué)反思模板
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的爺爺小樹教學(xué)反思模板,希望對(duì)大家有所幫助。
爺爺小樹教學(xué)反思模板1
《爺爺和小樹》這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹的關(guān)系:人類保護(hù)樹木,樹木為人類造福。從冬天和夏天兩個(gè)方面寫了小樹與爺爺?shù)年P(guān)系,滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑,富有情趣,且配有兩幅生動(dòng)形象的插圖,符合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。
積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力:興趣是自主、探究學(xué)習(xí)的源泉。在教學(xué)中我以激趣為手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,避免了枯燥無(wú)味的呈現(xiàn)形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性?紤]到一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展,但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。他們注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。因此,我在教學(xué)中采用了形式多樣,生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字。如:在學(xué)生字時(shí),讓學(xué)生想想你在哪里看到過(guò)或用到過(guò)這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字,“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!睂W(xué)生說(shuō)得很好,“我在和爺爺說(shuō)話的時(shí)候要用到爺!薄拔以陂_門、開窗的.時(shí)候要用到開。”這樣不但鞏固了所學(xué)的生字,更在生活中運(yùn)用了這些生字。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。
爺爺小樹教學(xué)反思模板2
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文,通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處,讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染,從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí),怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文,我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗?課文,都是兒歌,讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生很愿意讀?梢唤佑|這樣成段的課文,學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào),如何讓學(xué)生讀好課文,這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀:老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣,第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn),接著同桌對(duì)讀是把課文讀順,后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的,而且一次比一次有難度,并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí),我借助多媒體課件,啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)。
上完課以后覺(jué)得很遺憾,精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功。或許是因?yàn)槌鮼?lái)乍道,對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求,我還有很多的不解,也不太熟悉,單在時(shí)間的把握上就存在很多不足,在課題導(dǎo)入的時(shí)候,就因?yàn)闆](méi)有組織好,浪費(fèi)了很時(shí)間,后面的內(nèi)容上起來(lái)就有點(diǎn)倉(cāng)促。想了很多,雖然這次上得不太成功,但是我不能氣餒,我應(yīng)該繼續(xù)努力,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步,相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。
爺爺小樹教學(xué)反思模板3
《爺爺和小樹》是一年級(jí)課文的第五課,這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了,在一個(gè)農(nóng)家小院里爺爺為小樹綁上稻草御寒過(guò)冬;夏天到了,茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光,讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。
在本課的第一課時(shí)教學(xué)中,我把目標(biāo)定位在運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形,這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間,是安排在下課前十幾分鐘呢,還是安排在專門的寫字課來(lái)指導(dǎo)比較好,這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚?傆X(jué)得在一堂課中,寫字的地位并不是非常的突出。一年級(jí)孩子朗讀課文與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的.個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在之前的課文教學(xué)中,我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文,然后在理解過(guò)程中,在沒(méi)有教給讀書方法的情況下,讓學(xué)生自己去摸索,自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后,老師覺(jué)得不對(duì),再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力,但是效率低下。其實(shí),一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀,就是要由老師教的呀。
課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活——愛護(hù)樹木,保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)信息等形式,學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處,及應(yīng)該保護(hù)樹木,引申了對(duì)做人的教育,主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理,讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化,以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系,為孩子的知作出了引導(dǎo),為孩子的行樹立了典范。
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