《》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《》教學反思1
作為初入學的孩子，他們最迫切需要的“是學習知識的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內(nèi)心感受的表達。”漢語拼音做為一種抽象符號，兒童一入學就學習它會感到單調(diào)、枯燥，易產(chǎn)生挫折感，無法滿足學生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語文字，隨處可見，有的學生入學前就已經(jīng)認識了一些漢字。
新教材所做的改革就是讓學生一邊學漢字一邊學拼音，學拼音和學漢字相互滲透。從學生已會的漢字入手帶學拼音，在學習拼音同時學習新的漢字，在識字的過程中又鞏固拼音知識。這尊重了學生的認知規(guī)律，由易到難，層層遞進，讓孩子入學開始就“學了知識，體驗了成功，感受了樂趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學相互滲透，提高教學效果。
一、發(fā)揮漢字功能學習、鞏固拼音
人本意識，即一切為了促進學生的發(fā)展。這要求我們教學也應根據(jù)學生的實際情況進行。為此，每個老師都應當密切關注初入學兒童的已知經(jīng)驗——會認一些字。所以在進行拼音教學時要尋找新舊知識的聯(lián)系，利用兒童具有聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，采取生動的方式，發(fā)揮漢字功能，學習、鞏固拼音，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。
1、利用熟字學習拼音
利用熟字，讀準聲韻�！皩W習拼音同學習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的.。”新教材的讀兒歌識字學拼音單元，正是根據(jù)兒童認知心理學規(guī)律，學生在老師標準普通話的示范中，學習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學習聲韻發(fā)音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學生學習的難點，于是在教學時我出示了上節(jié)課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“é”時可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”，同時對“鵝”的字形也進行了復習。
利用熟字，準確拼讀�！皽蚀_拼讀”是語文基礎教學中拼音教學最核心的內(nèi)容之一，而音節(jié)拼讀又是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么拼讀不出,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語拼音的興趣。所以根據(jù)“語音與漢字”的關系，在熟悉漢字字音基礎上學習音節(jié)拼讀，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節(jié)d-à-dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節(jié)“dà”，并告訴小朋友dà和“大”讀音相同；然后出示dà的拼讀過程d-à-dà，在學生拼讀后老師再示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀，同時也學習了漢字“大”。
2、依托熟字鞏固拼音
在識字時，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發(fā)音，練習、鞏固音節(jié)拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學中，教師充分運用兒歌中熟字字音，復習聲韻發(fā)音，練習音節(jié)拼讀，提高拼音能力，同時也復習漢字字形。如在教學“大”時，運用拼讀方法學習生字的音，更明確“à”的發(fā)音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發(fā)音，同時學生也體會到拼音在識字和學習普通話中的重要作用。
二、發(fā)揮拼音功效盡早自主識字
小學語文低段教學的一個重要任務就是識字，這在新教材中體現(xiàn)得尤為明顯.學生學了拼音之后，教師就要充分發(fā)揮它的作用，指導學生借助拼音來學習生字、解決字音問題。漢語拼音幫助識字，并不是拼音全部學完了，熟練拼讀了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，會準確拼讀便可以讓學盡早自主識字，在識字的過程中復習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點。
在課堂教學中，教師要充分關注孩子的已知，從他們的需要出發(fā)，促使兒童為滿足需要而努力追求。如：孩子們已學過了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進行拓展教學時,就可以發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學生盡早自主識字---初讀課文時，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節(jié)的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學生借助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動性得到自由、充分的發(fā)揮。
陶行知先生曾經(jīng)深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”語文教學中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們?nèi)雽W的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來。這樣學生不但能較好的拼讀音節(jié)，讀準字音，還利用漢語拼音自主識字，其識字量遠遠超過了教材的保底量。這使學生擴大了閱讀面，提高了語文素養(yǎng)。
《》教學反思2
作為一名低年級的教師，我認為，我很幸福。因為我特別喜歡每天帶著孩子們一起學習生字，學習我們中國人那最引以為豪的漢字。每次上識字課，看到他們把一個個沒有生命的漢字，學得那樣快樂，那樣熱鬧，我特別有自豪感。我是他們升入小學后的第一位教師，我有責任將他們的基礎“砸實”，上好屬于他們的每一節(jié)課，盡量將我所知道的知識都傳授給他們。
今天，我又上了一節(jié)識字課——《祝壽》，我認為這次課的成功之處有以下兩大方面：
一、多種方法講授生字
因為講的是第一課時中的后二十分鐘課，所以采取了直接導入的方式進行新課講授。通過提出“文中的小朋友打算用什幺方式為爺爺慶賀生日”和“這副對聯(lián)是誰想寫給爺爺?shù)摹边@兩個簡單的問題，便將孩子們從理解文章內(nèi)容的基礎上，引領到本課的教學重點——識字教學中。
�。ㄒ唬┳掷碜R字
長春版教材在編排上，字理識字是最為顯著的特點。“字理”，即漢字的構(gòu)字理據(jù)，是漢字的本質(zhì)。目的是以此為載體，滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，有效地聯(lián)系字義，區(qū)別字形，防止錯別字的產(chǎn)生。同時，使學生感受到漢字內(nèi)涵的博大，知道“一個漢字就是一個故事”，漢字的發(fā)展中蘊涵中華民族的智慧，增進民族自豪感，并且作為二年級的學生，識字也已從一年級以字音、字形為重點轉(zhuǎn)至為以字義為重點。因此，利用字理識字，對于二年級的孩子來說，很適用。
本課我對“慶”字的講解，我先查找了“慶”的字義：拿著鹿皮，帶著誠摯的心，向人家表示祝賀。可是如果直接向孩子這樣解釋，孩子會很糊涂，且教材中也沒有出現(xiàn)“慶”字的字理圖，所以我又查看了該字的`繁體字，因為現(xiàn)在的許多漢字都是簡化而來的，通過查找繁體字會給我們提供一些教學線索�！皯c”字的繁體字是“■”，繁體字中“有鹿、有心”，這便給我對“慶”的字義的講解帶來了最直接的幫助，也給孩子們帶來了最直觀的體現(xiàn)，課堂也收到了非常好的效果。
但在識字過程中，我覺得字理教學的度還應該把握好，在教學時不應該過份強調(diào)字理。選擇字理教學的字，一定是與兒童生活有關聯(lián)、字形容易接受的字。千萬不要把字形變化較大、兒童學起來吃力的字作為字理來教。字理識字不是在專門研究漢字學，只是讓兒童了解一些粗淺的漢字文化，幫助兒童認識漢字并對漢字產(chǎn)生興趣，使兒童熱愛祖國的語言文字。
（二）圖字結(jié)合識字
低年段孩子的注意力集中時間還是很短暫，加之如果教學時僅單純的讓孩子擴詞來識記、理解生字，勢必會讓教學形式顯得單調(diào)，學生失去學習興趣。因此為了激發(fā)孩子的學習興趣，我充分利用多媒體展示與我們生活聯(lián)系密切的圖片，對“慶”字的下一步教學采取了“圖字結(jié)合識字”的方式，分別出示了“國慶”“慶功”“慶�！薄靶c”時的圖片，這些圖片不但讓孩子們了解了“慶”字的其他用處，還知道了這個詞具體使用的環(huán)境。
（三）歸類識字
歸類識字的優(yōu)勢在于，通過分析比較，從中找出規(guī)律，提高識字效率。由于本學期在第一單元《漢字家園（一）》中剛接觸到“一字多義”，即“同字、不同詞、不同義”，故使我在以后的生字教學中，便側(cè)重注意了這一點。當我在教本課“孫子”一詞時，馬上便想到了軍事家“孫子”，這兩個詞的出現(xiàn)，很快讓我發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律：“同字、同詞、不同音、不同義”，所以我又出示了“兄弟”、“東西”這兩組詞，請孩子們來解釋這些詞的意思，并說出這三組詞中的特點。他們的解釋很到位，回答得也很精彩，我很高興他們發(fā)現(xiàn)了其中的“奧秘”，這也鞏固了我們對“同字、同詞、不同音、不同義”此類字、詞的學習，再次讓孩子們體驗到了我們國家語言文字的博大精深。
�。ㄋ模┣榫匙R字
為孩子們創(chuàng)設具體的識字氛圍，目的是讓其更好地理解字詞。在教“賀”字時，我沒有直接問孩子們，“賀”字能用在哪些地方，或讓孩子們給“賀”字擴詞，而是為孩子們創(chuàng)設了這樣的情境，即在重要的節(jié)日或別人過生日時，你會怎樣向他人表示祝賀。孩子們有的說“我想給他送一件禮物”，“我想給他打個電話祝賀”，“我想對他說幾句祝福的話”。這時，我便將他們的回答相機提煉為“賀禮”、“賀電”、“賀詞”等，這樣的環(huán)節(jié)，不但給了孩子們自主的學習空間，也可以讓孩子們學會如何為他人慶賀。
其次，在指導書寫“賀”字時，我也是讓孩子們在具體的氛圍中完成
書寫的。我為每一個孩子準備了一張帶有虛宮格的賀卡，讓孩子們再次重溫“賀”字出現(xiàn)的環(huán)境，賀卡上還寫有“福如東海長流水，壽比南山不老松”，這也為后面落實本課的情感目標——學會為老人祝壽，做下鋪墊。
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德國教育家福祿貝爾提出：尊重兒童的“自動”，給兒童的“自動”留下空間和時間。通過游戲來發(fā)展兒童的天性，使其在游戲中得到教育，用游戲體驗去取代“說教”與“靜聽”。游戲是孩子們最愛玩的，所以，最后在鞏固復習生字階段，我把生字貫穿在適合本課教學主題的游戲——讀準詞語，裝飾蛋糕中。孩子們興趣盎然地裝飾著，在游戲中進行了生字的溫習與鞏固。
為突破本課教學難點，我讓孩子們在充分理解“福如東海長流水，壽比南山不老松”的句意基礎上，運用此句，在老人們的生日宴會上給老人們送去祝福。在本課結(jié)束時，我又讓孩子們課后在我發(fā)下去的賀卡上面，寫上對老人們祝福的話，在老人們過生日時，將賀卡送給他們作為禮物，從而達到學會為老人們祝壽的情感目標。
二、拓展延伸
在完成本課的教學目標基礎上，我還注重了語文教學的有效拓展延伸。
新課程標準倡導“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。而長春版整套教材具有充分的開發(fā)性，給教師留有開發(fā)創(chuàng)造的余地。因此，我在教學中以教材為依托，靈活地運用教學策略進行拓展延伸。如由“慶”字拓展到對“吉慶有余”詞語的積累；由“孫”字拓展到對“孫子”和《孫子兵法》的了解；由“福如東海長流水，壽比南山不老松”一句，讓孩子明確“壽聯(lián)”的形式、內(nèi)容、讀法，并從此副對聯(lián)中提煉出了兩個成語“福如東�！�、“壽比南山”，并帶孩子們了解了“不老松”這種植物。
但是這節(jié)課，我也看到了自己的不足之處：
一、在講解“賀”字時，孩子們說出了“貝”字旁的字和錢財有關系，此時，我應該讓孩子們拓展一些帶有“貝”字旁的字，實現(xiàn)歸類識字。
二、在講解讓孩子們?yōu)槔先俗圻@個環(huán)節(jié)時，我讓孩子們用“福如東海長流水，壽比南山不老松”這副對聯(lián)，為老人們祝壽，可是孩子們一下子不知如何表達，甚至說的內(nèi)容幾乎一模一樣。我想，我的引導出現(xiàn)了錯誤，給孩子們的空間也太狹小了，不應僅限于讓孩子們利用“福如東海長流水，壽比南山不老松”這副對聯(lián)來祝壽，而應提倡孩子們用自己的話表達出自己的真情實感。此處的設計，我沒有充分地體現(xiàn)出孩子在課堂上的主體性。
學無止境，教無定法。作為一名年輕教師，作為一名孩子剛滿周歲的媽媽，在每晚的備課中，著實疲憊；但在每天的教課中，卻忘我陶醉；尤其看到每個孩子那滿意的笑臉時，我十分欣慰。總之，在教學方面，我還會繼續(xù)多向有經(jīng)驗的教師學習，吸取他們豐富的教學經(jīng)驗，新的課程理念，新的教學方法！
《》教學反思3
師：同學們還有什么不懂的嗎？
生：第7自然段最后一句我不懂。
師：你把這一句話讀一下，好嗎？
生：（讀）“人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？”
師：讀時要注意句末的問號。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。
�。�1） 人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？
�。�2） 但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？
這兩句話用的都是問號，所起的作用相同嗎？
生：第（2）句是反問句，意思只白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。第（1）句則不同，是文句，答案是不明確的，表達出作者的疑問。
師：人們說它是在暸望，你們認為呢？
生：我覺得它是在暸望，要不然，它為什么要站在小樹的絕頂呢？
師：它難道也懂得“欲窮千里目，更上一層樓”嗎？（生笑）大家聯(lián)系課文再作思考。
生：我覺得白鷺不是在暸望。如果是在暸望，神態(tài)不可能悠然。（師插話：那會是什么樣兒？）要么機警，怕有敵人侵犯；要么焦急，盼親人歸來。
生：還有一點，如果說白鷺在暸望，似乎就少了一份韻味。課文中寫白鷺是一種高雅脫俗的鳥兒，即便是休息，也要揀最高的地方。這才顯得韻味十足，使人浮想聯(lián)翩。
師：這兩位同學能聯(lián)系課文中的具體語句發(fā)表見解，有理有據(jù)，值得大家學習。
反思
在這一片段教學中，我捕捉了學生思維的`疑點，引導他們積極思考，參與解疑。我讓學生先讀句子，然后扣住一個標點符號在比較中引出問題，讓學生積極思考、辯論。在這一過程中，學生的思維被激活，能夠把一個具體的句子置與整篇課文中去研究、分析，既聯(lián)系課文內(nèi)容，又結(jié)合生活體驗，自由發(fā)表了自己的看法。這種討論促進了思考的深入，讓學生領悟到了解疑的過程，使學生學有所得。這一片段教學教為成功。
《》教學反思4
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學重點是理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，為了達到這一教學目標，我主要從以下幾方面去做。
一、理解什么是“發(fā)憤”？
從一開始出示課題，就拋出這樣一個問題“發(fā)憤是什么意思？”學生查字典后，理解“發(fā)憤”就是振作起來，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來呢？這一問自然而然地引入了第二個問題。
二、明白司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
要解決司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》這個問題，就要讓學生知道司馬遷為什么要寫《史記》。
帶著這個問題，學生品讀了課文，一下子就找到了因為“父親的遺愿”。僅僅是因為父親的遺愿嗎？學生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因為父親，司馬遷也喜歡歷史，他努力學習，積累歷史資料，早就和父親一起準備編寫《史記》呀！更有一位聰慧的同學給了我一個驚喜：“我發(fā)現(xiàn)司馬遷從小就喜歡歷史，因為他小時候聽父老鄉(xiāng)親講英雄故事的時候，心里特激動，說明他在那時候就對歷史很感興趣�！笔茄剑抉R遷在小的時候就受到過鄉(xiāng)親父老的'影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學生的語言表達雖然比較簡單，但他是真正理解文章語句所蘊藏的內(nèi)涵的。
我又這樣引導學生：“是呀，司馬遷小時候就對歷史故事特感興趣。長大后，受父親的影響，他努力讀書，積累了大量的歷史資料。也許那時候，他就幫助父親一起編寫史書吧。父親臨終時的遺愿更堅定了他編寫史書的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料，發(fā)憤寫《史記》�？伤衷庥隽耸裁矗慷笥职l(fā)憤寫《史記》呢？”學生都找到了“飛來橫禍”“入獄受刑”。為了讓學生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學生當堂閱讀了《補充習題》上的短文“司馬遷為什么會入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結(jié)合對司馬遷的想法的理解品讀，學生對“發(fā)憤”的理解就更深入了。
三、知道司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
在解決這一問題時，我重點讓學生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發(fā)憤地寫“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料�！痹谠馐茱w來橫禍之后發(fā)憤地寫“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”
四、感悟發(fā)憤的結(jié)果。
感悟司馬遷發(fā)憤的結(jié)果，我讓學生重點品讀了“13年”、“52萬字”、“前無古人”、“畢生的心血”、“用生命寫成的”，讓學生感受到《史記》是一部前所未有的的史書。
讓學生圍繞“發(fā)憤”，去品讀課文，去感悟人物品質(zhì)，從整體上去把握，我相信學生能理解了。
《》教學反思5
在這次有效教學評比中，我講的是人教版一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認識》中的《數(shù)數(shù)》這一課題。《數(shù)數(shù)》是《100以內(nèi)數(shù)的認識》中最基礎的一個知識內(nèi)容，是建立在學生20以內(nèi)數(shù)的認識和已有的生活經(jīng)驗的基礎上的，本節(jié)課的教學任務是使學生能夠正確數(shù)出100以內(nèi)物體個數(shù)，感受100以內(nèi)數(shù)的概念；使學生知道10個一是十，10個十是一百。初步認識計數(shù)單位一（個）、十、百。
在本節(jié)課的教學中我利用學生已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設既便于20以內(nèi)數(shù)的知識的復習，又利于與100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)這一知識銜接的教學情境導入新課，于是在課上我讓學生向在坐的各位老師介紹本班學生的學生數(shù)，（本班學生共20名。）我充分利用這一教學資源讓學生開火車報數(shù)復習了20以內(nèi)的數(shù)，接著我拋出：“現(xiàn)在教室里一共有多少個人？”這一問題，讓學生接著往后數(shù)，然后再接著往后拍手數(shù)數(shù)一直數(shù)到一百。從而引入新課。
在新課的教學中，我充分利用了教材主題圖這一教學資源，通過讓學生先估一估草地上有多少只羊，然后再數(shù)數(shù)羊的個數(shù)，讓學生掌握數(shù)一百的各種方法，課堂上學生的辦法有很多，如：有一個一個數(shù)的，2個2個數(shù)的，5個5個數(shù)的，10個10個數(shù)的`，20個20個數(shù)的，還有50個50個數(shù)的，學生的辦法多種多樣，真令人欣喜，當然有的學生在數(shù)數(shù)時出現(xiàn)了問題，如一個學生在一個一個地數(shù)時，怎么也數(shù)不出來，這時我及時給予了指導，告訴學生：口中數(shù)的要與手中點的一樣快，并利用數(shù)教室標語牌上的字的個數(shù)演示給學生正確的數(shù)數(shù)方法。
在比較許多方法中，哪種方法既簡便又快捷時，學生說出了50個50個數(shù)的方法，，既簡便又快捷，這時我問那你能一下子就數(shù)到50嗎？一下子就知道50只羊有多少嗎？學生發(fā)呆了，這時我引導學生仔細觀察書中的小羊是一群一群的，數(shù)數(shù)每群羊有多少只？學生很快的數(shù)出了有10只，然后我讓學生把每10只羊用鉛筆圈在一起，再讓學生10個10個地數(shù)，讓學生感受數(shù)100只小羊的個數(shù)，還是10個10個地數(shù)這種方法既簡便又快捷，在這時應當及時強調(diào)10個10個地數(shù)的好處，但由于教學時自己的匆忙與緊張而忘記了這一關鍵問題，直到總結(jié)新課時才告知學生。
而后我讓學生數(shù)出100根小棒，大多數(shù)學生能夠10根10根地數(shù)，個別學生還是一根一根地數(shù)。其實在教學過程中應當發(fā)揮小組合作的作用，特別是小組長的作用，讓優(yōu)生帶動差生，以進一步理解10個10個數(shù)的好處。學生在擺好并匯報完擺法后，教師運用小棒演示引導學生得出：10個一是十，10個十是一百。
在抽段數(shù)數(shù)的練習中，本來準備讓學生通過數(shù)小棒理解幾十九后面是一個整十數(shù)這一教學內(nèi)容，但由于在前面的教學中占據(jù)了較長時間，而只是讓學生通過口頭數(shù)數(shù)，抽象的理解這一教學難點。
最后我讓學生總結(jié)這節(jié)課所學到的知識，并讓學生說說生活中哪些地方用到了100以內(nèi)的數(shù)。
在整個課堂教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、能夠充分利用教學資源進行教學，如：本班學生數(shù)的運用，教室人數(shù)的運用，主題圖、標語牌以及學具小棒的運用。這些教學資源的運用為課堂教學提供了便利，利于學生理解新的知識，又調(diào)動了學生的積極性。
2、在課堂上能夠關注差生，給差生充分地學習時間與展示自己的機會。
3、教學設計合理，教學思路清晰，能從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)展開教學。
4、在教學中培養(yǎng)了學生的估數(shù)意識，能把數(shù)學與生活緊密結(jié)合，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學就在我們身邊。
誠然，這節(jié)課還存在許多不足的地方，除了上面提到的幾點以外，還表現(xiàn)在：
1、練習設計不夠合理，這節(jié)課的重點是讓學生正確數(shù)出100以內(nèi)物體個數(shù)，理解10個十是一百。因此在練習時可以利用練習七中的百球圖進行練習，以加深這一知識的理解和鞏固。并把練習與新知的探究很好地穿插到一起，以免造成知識的隔離。
2、在學生擺100根小棒后，可以根據(jù)學生擺的小棒進行分類知識的復習，并使學生的擺法多樣化。
3、教師語言與動作應具有親和力與感染力，以符合一年級學生的年齡特征。
《》教學反思6
自從轟轟烈烈地開展新課改以來，我一直在努力學習、探索，在整個學習、探索的過程中對新課改的認識越來越深刻：作為一名從事基礎教育的小學數(shù)學教師，絕不能再吃老本兒了，不能再停留于傳統(tǒng)的教學模式和老套的教學方法上，要更新教育理念，要不斷探索新課改后的教學模式和教學方法，整個課堂不再上演教師的獨角戲，教師應該把整堂課主角的位置還給學生，但這并不意味著對教師的要求降低了，反而是提高了。教師不僅僅局限于教學工作，更應該挖盡心思把孩子們的求知欲望激發(fā)出來，讓孩子們學習的熱情燃燒起來，使沉寂的課堂活躍起來，孩子們將不再覺得數(shù)字是枯燥的、單一的、無聊的，而是充滿無窮的挑戰(zhàn)樂趣，最終達到孩子能夠積極主動地學習數(shù)學知識的目的。
在教學《 0 x 5 = ？》這節(jié)課的時候，我用這樣的教學理念做指導精心備課，為了激發(fā)學生的學習熱情，我絞盡腦汁設計了幾個教學情境，為的是選擇一個最適合三年級學生心理特點的教學設計。作為教師都知道一個好的教學設計意味著一堂生動的好課，一堂生動的好課不僅意味著學生能夠?qū)W好這節(jié)課，更意味著它會讓學生產(chǎn)生心靈的悸動和震撼，也許就因為這節(jié)課將會改變學生學習數(shù)學的態(tài)度。
正因為如此，我最后選擇了適合三年級學生心理特點、趣味性較強的請小動物來做客的情境導入，目的是為了抓住學生的情緒，緊接著設計請小動物吃梨這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的觀察興趣和探究欲望，讓學生積極思考并能夠總結(jié)出0和任何數(shù)相乘都等于 0的規(guī)律，然后安排以小動物發(fā)出邀請的方式讓學生們試一試自主探究一個數(shù)末尾或中間有0的乘法，在探究過程中回答精彩的學生老師會獎勵一顆智慧星，以便激發(fā)學生動腦的積極性，同時也讓學生享受成功的喜悅，又設計了小動物出題考察的方式來讓學生們進行快樂的動手實踐，在實踐中牢固掌握本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，最后以小動物送給大家一首《零兒歌》，同時進行師生互動學習這首《零兒歌》突出學習重點來結(jié)束本節(jié)課。整堂課在多媒體課件和老師簡單英語互動地配合下進行，正如預想的那樣一開始學生的學習興趣就被調(diào)動起來了，之后積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了0和任何數(shù)相乘都等于0的規(guī)律。在探究一個數(shù)末尾或中間有0的乘法地學習過程中，學生注意力高度集中，興趣昂然，積極動腦思考問題，爭先恐后地回答問題，整個課堂氣氛活躍。特別在動手實踐過程中，學生更是熱情高漲、躍躍欲試，一只只舉得高高的小手，一雙雙熱切期待的眼神，一張張期盼自信的笑臉，一顆顆漲滿求知的`心靈，看到這些我的熱血不能不沸騰，我的心靈不能不震撼，學生的學習熱情在燃燒，此時我注意到就連平時在數(shù)學課上經(jīng)常溜號、不完成作業(yè)，讓我頭疼不已的幾個學生都與這節(jié)課融合在一起了，作為老師我由衷的高興，因為我真正地體味到合理、恰當?shù)慕虒W方法是可以創(chuàng)造奇跡的。最后《零兒歌》的師生互動更是讓學生興趣濃濃，在一片歡聲笑語中掌握了本節(jié)棵的教學重點同時也讓學生饒有余味地結(jié)束了這堂課。
這堂課使我感觸頗深，看到孩子們課后還興奮不已、興致勃勃的樣子，我明白了孩子們是愿意學習數(shù)學知識的，他們有著強烈的求知欲望，而且更渴望在學習過程中被賞識，我悄悄地分享著孩子們獲取知識的快樂，同時更深深地感悟出教學過程中最主要的問題不是學生是否愿意學，而是在此過程中老師是怎樣組織學生、怎樣引導學生、怎樣與學生合作的。課堂上沒有最好的教學方法，只有最合適的教學手段。只要教學理念正確，教學方法恰當，學生就能愿意學，就能認真學，就能收到良好的教學效果。這節(jié)數(shù)學課讓我更加充分地認識到有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。當然我還清楚地認識到教師不間斷地學習的重要性，我要在實踐中不斷地進行學習、總結(jié)、反思，只有這樣才能上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的教學技能，才能更好地為學生服務。
《》教學反思7
點到直線的距離是本課的重點，也是難點。上課前，我設計了前置性的小研究：讓學生畫從A點到直線的'線段，量一量，有什么發(fā)現(xiàn)？在課堂上進行小組交流，全班匯報。同學們不僅發(fā)現(xiàn)了從點到直線的所畫的線段中，垂直的線段最短，還發(fā)現(xiàn)了越靠近垂線的線段越短，離垂線越遠的線段越長。
對于練習的安排，我是先讓學生畫出距離，再用所學的知識解決生活中的實際問題。例如，
1、小船在A處，想劃過河，怎樣劃路線最短，你能畫出來？
2、兵兵在游泳池里游泳，現(xiàn)在A處，他想盡快游上岸，你能幫他設計一條游上岸的路線嗎？
這樣潛移默化引導學生用數(shù)學的眼光觀察分析問題，進而解決問題。
兩點建議：
一、學生用語言描述概念有困難，也許是受到了數(shù)學語言的制約。這說明在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生語言表達的能力。
二、由于我們是剛剛開展前置性小研究的，所以在進行小組交流時，有少數(shù)學生受到了冷落。在進行小組交流時，一定要讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成會傾聽的好習慣。
《》教學反思8
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng)設情境，激趣引入
低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
根據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學生理解課文內(nèi)容，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的.話把課文的意思說出來。
抓住重點語句，理解內(nèi)容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
角色表演，升華情感
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學生進行角色獨白，并對角色進行評價，使學生在有趣的表演和評價中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們要學習獅子做事弄清事實真相的精神。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學上更進一步.
《》教學反思9
《春曉》是一首清麗的小詩，表現(xiàn)了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質(zhì)上它體現(xiàn)的是中華民族對美好生活的熱愛。
學生學習這首詩，不僅僅是識字、解詞、理解詩意，更重要的是體會詩人的情感，體會中華民族對生活的熱愛之情。要把這種情深深地根植于學生心底，讓學生以這種情感、這種心態(tài)面對學習、面對工作、面對整個人生。這就是說，要給學生打下情感的底子，打下精神的底子。在本課的教學中我注意到了以下兩點：
1、創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境。
古詩的教學要讓學生進入優(yōu)美動人的詩境，在詩境中學習，在詩境中感受和創(chuàng)造�！洞簳浴返脑娋城逍�、淡雅，人物的情感含蓄而真摯。為了讓學生感受詩的意境，我采用了講故事、聽音響、看圖畫等方法，結(jié)合學生對詩句的逐步深入的理解，創(chuàng)設了優(yōu)美的情境，使學生在美好的情境中參與學習過程。
2、學生聯(lián)系自身經(jīng)驗體會詩中的'感情。
《春曉》一詩中所包含的情感是學生難以深入體會到的，但這并不妨礙學生在自己知識經(jīng)驗的基礎上與詩人交流、對話。我讓學生通過看圖、回憶等方式喚起自身的情感體驗。在此基礎上，與詩人交流，體會詩人當時的感情。學生在學習過程中，感受到古詩詞的魅力，感受到中華文化的魅力，感受到中華民族對生活的熱愛。
《》教學反思10
1、體現(xiàn)自主探究的學習方式
學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這個教學設計中我尊重學生的'個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
2、精讀細品，自讀自悟，自我評價。
這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，本節(jié)課中我注重了學生朗讀能力的訓練，將朗讀貫穿于整體教學活動中，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、范讀……旨在通過不同形式的讀讓學生欣賞感悟到莫高窟的美和語言文字的魅力所在。其次，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。讀完后，讓學生進行評價，在評價過程中，學生有代表性的發(fā)言老師非�？隙�，并要求學生重新進行朗讀，馬上鞏固。
3、架設課內(nèi)外的聯(lián)系，引導學生上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
4、讀寫結(jié)合，詳略得當。
一堂課不可能面面俱到，在教學設計中我抓住課文重點段落（2、3自然段）學習體會，在學習過程中體現(xiàn)了聽說讀寫的訓練，讓學生有所收獲。
5、運用多媒體輔助教學，突破難點。
多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內(nèi)容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調(diào)動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當?shù)剡\用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
《》教學反思11
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的.財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
《》教學反思12
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風格清挺，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會的人情物議，在真實的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時幾乎要叫人目迷五色，無所適從，感覺暈眩，可是小思確有本領保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的.品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評價小思的散文：從生活實感領悟出來的思理，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹�。這個評語說得很對。
《蟬》看似簡單，實則直指生命這個宏大話題，要讓初一的學生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實驗班學生的特點，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語去教，讓學生從字里行間體會作者情感變化，從而循序漸進地理解生命的意義。
實際操作：
作者對蟬的情感分為三個階段，用三個任務來串，貼著詞語讀，貼著標點讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實際效果：
學生能讀出來，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時，課堂短時間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學生們在認真思考自己的生命了，只是還無法能準確說出。
復盤式評課提出的改進措施：
1. 目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會”改為“體悟”；
2. 任務二用時較多，可適量縮減；
3. 任務三指向要明確，除了讀，更是體會生命的意義。
4. 反饋提升兩個任務要全部當堂反饋。
《》教學反思13
人教版小學語文三年級下冊第六單元第21課《太陽》是一篇說明文，本文的教學重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我們在設計本課教學時嚴格根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的傳授上，在此基礎上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
本課分兩個課時完成，各課時的教學內(nèi)容安排如下：
第一課時教學內(nèi)容：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、指導學生讀好難讀句子或重點段落。
3、學習本課生字新詞。能借助漢語拼音讀準生字新詞，能把生字寫得正確、端正、整潔、美觀。
第二課時教學內(nèi)容：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)對自然科學的興趣
3、體會課文怎樣運用列數(shù)字打比方等方法來說明太陽的特點。
我校青年教師劉老師對《太陽》一課的每一課時都進行了四次研磨，通過語文科組20位老師的共同努力，教學效果不斷提高，現(xiàn)把研磨過程反思如下
一、過程反思
1、激趣導入，了解太陽
上課伊始，老師用謎語導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？好，老師現(xiàn)在開一個謎語，看誰最聰明，最快猜出來�！形焕瞎桓眻A面孔。有朝一日不見它， 不是下雨就刮風。一下子激起了學生的學習興趣，引發(fā)了學生好奇心，為更好地學習課文打好基礎。接著，劉老師以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢？在學生回答的基礎上，老師稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解，想更深地了解太陽嗎？我們一起來學習課文〈〈太陽〉〉。
2、初讀課文，整體感知
讓學生自由讀課文，然后讓學生說說“通過讀書，你知道了什么？”先讓學生自由說后老師作簡單的點撥或小結(jié)，這樣有利于教師了解學生對課文的原認知，看看學生通過自讀能獲得哪些信息，能夠讀懂什么，為教師下一步的教學做好鋪墊，更是培養(yǎng)學生自主學習的能力
3、重視基礎知識教學，重讀重寫
三年級的學生有初步的獨立識字、寫字能力。老師重視引導學生在把生字讀好的基礎上，再把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，提出聽寫任務，讓學生帶著任務學習，提高寫字過程的效率，最后用做練習的方式檢查學生的學習效果，加深印象，鞏固教學效果。
4、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標強調(diào)“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！�"說明文的教學更應該創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教學導入時，我們播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力，通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎”來導入此課，也為下面學生學習太陽的特點做好了鋪墊。
5、從整體入手，大膽創(chuàng)新
新課程十分注重對學生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過分強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力�！短枴愤@篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性強，中心句“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”統(tǒng)領全文，在教學中，我們采用了兩步走的方式，一是為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，引導學生在文中找出相關的句子，通過課件出示圖片、圖像演示等方式，并讓學生有充分朗讀的時間，以讀代講，以讀促講，理解動物、植物的生長，煤炭的形成，雨雪風等自然現(xiàn)象的形成都與太陽有著密切的關系，深刻地領會到太陽的重要性；二是太陽和我們的關系那么密切，那它究竟有哪些特點呢？引導學生在文中找出分別描寫太陽遠、大、熱特點的句子，通過指名讀、范讀、小組讀等多種形式的朗讀感悟太陽遠、大、熱的特點，并利用語言巧妙地引導學生說說這些句子使用了什么說明方法，引導學生在比較中體會這些說明方法的表達效果，體會課文語言的精確與恰當。并在每個環(huán)節(jié)當中都滲透引導學生深刻理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。在指導學生背誦第8自然段時，教師先引讀，再引導學生進行段落內(nèi)容填空，層層深入，由易而難，最終自然而然地背誦這個自然段。
6、合作學習，重視個體
合作學習一方面培養(yǎng)了學生的`團隊精神，合作意識，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結(jié)大家的共識，得出滿意的答案。教學中，在引導學生理解為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界呢？”這一問題時，學生小組討論激烈，匯報時發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。
7、拓展深發(fā)文本
學生的情感體驗是閱讀教學中的要求，同時也是目的。學生在深刻理解太陽和我們?nèi)祟惖年P系十分密切后，讓學生表達對太陽的感激之情，培養(yǎng)學生學會感恩，懂得感恩的情感，并引導學生默讀資料內(nèi)容，培養(yǎng)他們從資料中獲取、提煉信息的能力。除了課文介紹的知識外，你還了解太陽的哪些知識呢？讓學生各自講述自己了解的課外知識，在此基礎上，讓他們展開想象的翅膀，說說長大后想利用太陽能做些什么？學生異想天開，暢所欲言，從而激發(fā)他們學習科學、探索科學的強烈欲望和興趣。
8、讀寫結(jié)合
本文所采用的列數(shù)字、舉例子等說明方法，不但要求知道其好處所在，還要讓學生懂得學以致用，在以后的寫作中懂得如何采用多種說明方法把內(nèi)容寫得更具體更生動。為此，在教學過程中，我們不但讓學生找文章中的說明方法，還讓學生理解其好處，課后讓學生以“我們教室”為題寫一篇作文，讓學生把學到的說明方法運用到寫作上。
二、不足之處：
1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。
俗話說“讀書百遍，其義自見”本次研磨教學中，我們讓學生讀書的機會不少，但學生有感情朗讀，讀出個性這方面的能力還是較不夠。以后我們準備多讓學生聽學生錄音范讀，老師范讀，激勵學生多讀、樂讀等方法提高學生的讀書能力。
2、學生的說話能力有待加強
教學中，時有出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)勿勿而過，或者老師通過不同渠道的指導也無法達到預設的教學效果。主要原因是學生的課外知識面不夠廣，說話能力不夠強，說來說去還是沒說到點子上。
《》教學反思14
作為一個中國人，國歌是我們最熟悉的歌曲。在新課程教材中國歌也多次出現(xiàn)。當三年級的教材中再次出現(xiàn)國歌時，我有一些茫然。
這一次出現(xiàn)，在音樂層面上的主要任務是學唱國歌。作為四年級的學生，說不會唱國歌那實在是過意不去。問題是學生“真”會唱了嗎？答案是否定的。 分析一下《義勇軍進行曲》這首歌的知識點，書本上比較強調(diào)的是旋律的上行。我覺得這一點學生比較容易接受并掌握。倒是樂曲當中的附點節(jié)奏，可以說100%的'學生在不經(jīng)提醒的情況下會唱成八分音符。因為學生從幼兒園開始就形成了一種不標準的錯誤的體驗。這種錯誤不是人為的，而是國歌對于幼兒園的孩子來說實在難度太大。錯誤一旦形成，要想改正起來就很困難。
因此，我要求學生不管會否唱國歌，一定要先安靜聽一遍，在心里跟著唱，看看哪些地方自己以前唱得不對。事實證明，這種安靜聆聽的效果不錯。結(jié)合著介紹國歌產(chǎn)生的時代背景，學生就能準確地唱好“不愿做奴隸的人們”、“每個人被迫著發(fā)出最后的吼聲”等句子。
教學這一首歌，要達到的另一個情感目標就是通過演唱國歌激發(fā)學生熱愛祖國的情感。為了達到這一目標，我能過三個步驟：
1、介紹國歌產(chǎn)生的時代背景；
2、觀看天安門閱兵儀式；
3、從家鄉(xiāng)的變化來看祖國的發(fā)展。通過這三步學生不僅很好地了解了國歌的產(chǎn)生時代，并且通過觀看視頻，聯(lián)系生活等方式體會到新中國的發(fā)展。
《》教學反思15
學完六個單韻母，開始學習聲母b p m f.。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來
告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
在對比b與p的發(fā)音時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學生說p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問
題在課堂上我應該進行一下更準確的`引導，另外，對b與p的讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發(fā)p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。
經(jīng)過b p m f的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。
事情緣起是教學聲母b p m f,時，我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。
受到學生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調(diào)“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習本上寫，最后選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。
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