爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

小學六年級科學教學反思

時間:2024-05-17 09:13:27 教學反思 我要投稿

小學六年級科學教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的小學六年級科學教學反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學六年級科學教學反思

小學六年級科學教學反思 1

  《我像誰》通過研究遺傳和變遺現(xiàn)象,知道科學是不斷發(fā)展的,同學們愿意合作交流,珍愛生命。知道生物的很多特征是遺傳的,了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

  活動時可以讓學生拿出自己的全家福照片進行觀察,可以利用鏡子邊觀察邊比較,還可以讓學生結(jié)合課前填寫的調(diào)查表進行研究,觀察自己的哪些身體特征與家人相似?哪些地方與他們有差異?要提示學生從多方面進行比較,不要限制比較的內(nèi)容,體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎(chǔ)上,引導學生在全班進行交流,交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹,也可以采取演講匯報的形式。學生通過大量的事實能夠認識到人的某些特征與長輩相似,有些特征與長輩不同,兄弟姐妹之間的'身體特征有相似之處,也有差異。讓學生記錄研究的情況。可以將設(shè)計的表格提供給學生,表格中的記錄內(nèi)容是開放的,目的是讓學生充分發(fā)揮主動性和自主性,通過小組討論可以確定更多的比較項目,教學中也可以讓學生用自己喜歡的其他方式進行比較研究。

小學六年級科學教學反思 2

  教學目標:

  1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋;能提出探究活動的大致思

  路,并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗;能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

  2.想知道,愛提問,喜歡大膽想象;尊重證據(jù);愿意合作交流;認識到科學是不斷發(fā)展的;意識到科學技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處,也可能產(chǎn)生負面影響,樂于用學到的科學知識改善生活。

  3.知道鉆木取火的道理,了解人類用火的歷史。

  教學準備:

  教師要引導學生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料,并對搜集到的資料進行初步的整理和分類,以備課堂上進行交流。另外,還應(yīng)讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象,如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等,并做好記錄,為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上,要體現(xiàn)開放性的特點,如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等,還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準備一些相關(guān)的`圖片、文字資料,有條件的可以準備有關(guān)古代人用火的音像資料。

  教學過程:

  一、提出問題

  1。觀看事先準備的音像資料。

  2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題,導入新課。

  3、提出問題:“你知道鉆木取火是怎么回事嗎?你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎?”

  二、猜想假設(shè)

  猜想一下里面的原理

  三、制定方案

  制定探究方案,設(shè)計實驗驗證

  四、實施探究

  按照方案小組進行探究

  五、展示交流

  學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后,組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題,用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

  六、拓展創(chuàng)新

  摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響,怎么辦呢?

  說一說,機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能?

  搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

  七、教學反思:

  學習了本課后,學生知道了鉆木取火的道理,了解了人類用火的歷史;初步認識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

小學六年級科學教學反思 3

  上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”,引出“重力”,讓學生回顧任何物體都會受到一個向下的力,進而在本課堂的導入中,我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處,引出難題,學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上,結(jié)合該名女生的體會,學生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別,結(jié)合生活經(jīng)驗,教師點出課題:斜面。他們會進一步思考:斜面應(yīng)該是有省力的作用。學生們的思考,猜測,質(zhì)疑,正是本堂課行進的基礎(chǔ),本課的目的在于通過學生對“斜面”提出問題,假設(shè)問題,進而設(shè)計展開實驗,通過數(shù)據(jù),使學生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

  本課的兩組實驗設(shè)計,沒有太大的難度。學生比較容易就能設(shè)計出實驗方案,教師應(yīng)該及時引導學生,嚴格按照實驗方案進行實驗,并認真記錄實驗數(shù)據(jù),通過對數(shù)據(jù)的分析,來得出結(jié)論。但在日常的教學中,我發(fā)現(xiàn)學生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約,如動手能力的制約、時間的制約等,常常導致實驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與,降低了實驗的有效性,從而影響教學質(zhì)量,同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學、實用、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個簡單實用的自制教具,能讓學生方便快捷地操作使用,使學生人人都能參與,讓每一個學生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現(xiàn)象,幫助學生更好地掌握科學知識。

  于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起,通過桐木板的角度變化,讓學生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,學生可以通過小車和彈簧測力計,在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化,簡單明了、直觀形象。學生使用自制教具,每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響,加深了學生的印象,有助于學生更好地掌握知識內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具,節(jié)約了寶貴的教學時間,以一小組4名學生為單位,每個學生通過本教具所花費的'實驗時間大約為3分鐘,整個小組的實驗時間大為節(jié)省,在有限的教學時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與、人人有收獲的教學目的。

  學生利用自制教具實驗后,對斜面的作用有了深刻的認識。同時我了解到學生已經(jīng)在數(shù)學課上學習了“條形統(tǒng)計圖”,所以我又利用excel表格,將全班的實驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖,通過觀察條形統(tǒng)計圖,學生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然,直觀地認識到了實驗結(jié)果,得出實驗結(jié)論。順著這股“東風”,再讓學生了解斜面在生活中的應(yīng)用,是一個難點。教師應(yīng)盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn),找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,學生更多的是通過感性認識得出結(jié)論,通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶嵨,認識“螺紋”的構(gòu)造,再觀看教師準備的“自制螺絲釘”,通過觀察和把玩“自制螺絲釘”,他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了,認識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。

  本堂課我前期進行了充分的材料準備,學生們通過一系列的實驗和觀察活動,才會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在,正所謂生活之中處處有科學。相信通過這堂課的學習,他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識,對科學研究的興趣也會更為濃厚,對日常生活中的科學現(xiàn)象也會更加關(guān)注。

  回顧本堂課,我覺得自己在材料準備、課程整合、課堂設(shè)計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學生探究方面,還沒有完全放開,雖然有“生本”的理念意識,但總是擔心學生在設(shè)計和操作的時候不夠規(guī)范,不夠科學嚴謹,有的時候沒有放心將課堂交給學生,老師指導地過于細致繁瑣,學生思考討論的時間還不夠多。

小學六年級科學教學反思 4

  《鉆木取火》要求學生通過學習,了解“鉆木取火”的道理,使學生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋,進而認識機械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗;激發(fā)學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。學生了解人類用火的歷史,感悟古代勞動人民的聰明才智,意識到科學是不斷發(fā)展的,樂于用學到的科學知識改善生活,激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。

  有效的教學活動,不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習的.重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中,為了探究鉆木取火的道理,我放手讓學生進行實驗。學生有的合作(手鉆),有的自己完成(搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴),同學們做完一個,又做一個,樂此不疲,有的同學甚至四個都做了。還有的同學發(fā)現(xiàn)了自己的實驗方法,如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時,美工刀會發(fā)燙等?梢妼W生是樂于動手,巧于動手的,只要老師給他們提供充足的時間和機會。

小學六年級科學教學反思 5

  整堂課追求“樸實”。從教師演示,師生協(xié)商,學生探究,到數(shù)據(jù)分析,后續(xù)研究,整個結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實路線,似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學實效所需要的科學課。

  1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個意思,但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計了拱形是什么原因?旨在了解學生已有的知識和經(jīng)驗,以及通過前一課(形狀與抗彎曲能力)研究后得到的認識;“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強?旨在引起學生對實驗的反思和在數(shù)據(jù)的分析后,重新對照自己的觀點,并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋;“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力?旨在引導學生在解釋實驗現(xiàn)象的同時,重新審視和修改自己的觀點,從而認為到“不斷深入研究的重要性”。

  2、演示實驗引發(fā)學生認知需求?赡芪覀儸F(xiàn)在的科學課,太多的小組活動,而沖淡了教師演示實驗的功能,更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學生完成實驗。其實,演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的演示實驗緊緊吸引住了學生的眼球:當一個墊片放到平紙上時……,當一個墊片放到拱紙上時……,現(xiàn)場寂靜而又有點緊張。同時,借助這一演示,把實驗的注意事項,如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學的認可,為后面實驗的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。

  3、學生探究實驗用時約15分鐘。我們的學生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中,讓學生有將近15分鐘的`活動時間,是給學生以主動的一大保證。我們可以看到學生有機會反復(fù)驗證自己的實驗結(jié)果;學生有機會通過討論來確定下一步的活動;學生能反思我們的實驗,進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。

  4、師生交流中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學生探究實驗后的交流活動中,對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討,體現(xiàn)的是一種重要的科學素養(yǎng),即在尊重事實的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。

  當然,在課堂實施過程中,還肯定存在許多有待改善之處,但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說,本課還是具有一定的探討價值的。

  做一個樸素而真實的科學教師,給學生一個安全而自由的探究空間,把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的個性發(fā)展結(jié)合起來,這將是小學科學課堂新的趨勢。

小學六年級科學教學反思 6

  《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課,在生活中,學生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結(jié)合學生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點,從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗,來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導,讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學,盡可能用好課程資源,讓學生獲得更多的感悟,整堂課收到了比較好的效果。

  一、聯(lián)系生活實際,認識杠桿

  陶行知先生提出:生活即教育。而我們科學的教學本來就是來源于生活而服務(wù)于生活,因此在第一部分的教學時,我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,讓學生判別這兩種杠桿,它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖,讓學生判斷這些工具是不是杠桿,并說說自己的理由。通過老師的引導,再加上一些生活情境的再現(xiàn),學生基本上都能正確判斷,并說理由。

  二、加強實驗指導,發(fā)展能力

  本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗,由于有了前一年上課的經(jīng)驗,我在實驗前加強指導,強調(diào):

  1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的.鉤碼,看作是重物,當作阻力,鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置;右邊掛的鉤碼看作是我們用的力,鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。

  2.問學生:阻力點到支點的距離是幾格?用力點到支點的距離又是幾格呢?(一個小孔就是一格)左邊掛1個鉤碼,右邊掛2個鉤碼達到平衡了,你認為這個杠桿是省力的還是費力的?

  3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼,并且演示。

  4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后,學生實驗效率明顯大大地提高了。

  三、用好課程資源,拓展思維

  在第一部分的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,最后在拓展運用時,我又再一次地出示,并且問學生:他們是屬于什么杠桿呢?為什么?讓學生馬上用課上所學進行判斷并作出解釋,不但對學生所學的知識進行了鞏固,更鍛煉了學生的思維能力,一舉兩得。

小學六年級科學教學反思 7

  新頒布的《《3~6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比,有著很大的差別。《科學課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學教育的成功經(jīng)驗,對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規(guī)定,力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述,強調(diào)這門學科對學生終身學習與發(fā)展的價值,注重學生的經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,小學自然教師應(yīng)緊跟時代的步伐,與時俱進,把科學的新理念貫穿于自然課堂教學中。“動手做”是科學課教學的靈魂!耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。教師做“導演”,學生做“演員”,是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來,每次上課,我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學相比,《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考,以下是科學課教學中的幾點做法:

  一、教師需要改變自己的主角

  傳統(tǒng)的課堂教學是“以知識的傳授為重點”,教師在課堂上將知識和技能加以分解,一部分一部分地教給學生,最后將各部分知識組成整體,學生只需聽、練、背,記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者,教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來,我們已習慣了這種主角,總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學,千方百計地將學生雖不大規(guī)范,但有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。那么,當代教師的主角是什么呢?《科學課程標準》強調(diào):“科學教師應(yīng)細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識,幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看,小學科學教師就應(yīng)在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索,在他們的`摸索過程中給予幫忙和引導,而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當?shù)闹鹘菓?yīng)是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

  在科學的探究過程中,教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上,而是成為學習共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案,在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此,在科學課程中,傳統(tǒng)好處上的教師教和學生學,將讓位于師生互教互學,彼此構(gòu)成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變,將導致師生關(guān)系的改變,使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”,從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

  二、課堂教學強調(diào)從問題入手

  科學課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學要從問題入手,這是自然課與科學課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學習科學課標以后,把新的課程理念融入到自然課堂教學之中,用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手,使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中,學生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程,沒有過程和方法,解決問題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會孩子掌握解決問題的方法,這樣,他從提出問題,經(jīng)過一系列的研究過程,運用一系列的科學方法,最后把問題解決了,才是科學教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中,學生必然會獲得相關(guān)的知識,掌握必須的技能,發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀,這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要到達的目標。

  三、課堂教學以科學探究為主

  《科學課程標準》指出:“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變,由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

  科學探究活動在科學學習中,具有重要價值,透過“做科學”來“學科學”,學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來,從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中,在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中,學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來,并把所學的科學資料應(yīng)用到新的問題中去。透過科學探究活動,學生們對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗,而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論;透過科學探究活動,學生以科學與技術(shù)的關(guān)系,科學的性質(zhì)等一系列問題,有了切身的認識和體驗,而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標準答案。

  科學探究的核心就是強調(diào)“動手做”,學生學習不僅僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此,科學課標提出了體驗性目標,強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動,而且十分重視學生們直接經(jīng)驗,教師在課堂教學中就應(yīng)去鼓勵學生對科學問題的自我見解,自我理解,尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據(jù)課標的學習,今后在課堂教學中,教師應(yīng)當引導學生不斷提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程,指導學生收集和利用學習資源,幫忙學生設(shè)計恰當?shù)膶W習計劃。并能針對不同的學習資料,選取不同的學習方式。這樣的教學,知識容量大,學生的思維活躍,參與度高,課堂研究興趣濃厚,學生研究的時間充分,不僅僅使學生學到了知識,更有效地培養(yǎng)了學生的動手潛力,觀察潛力,語言表達潛力,將科學的教育理念真正地融入到自然教學中,教師真正成了學生學習的支持者和指導者,教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人,也要與新課程共同成長,不斷學習,成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。

小學六年級科學教學反思 8

  教師展示部分動物圖片,讓學生對圖進行觀察并引導它們對下面問題進行回答:

  它們分別是什么動物?

  它們生活在哪里?

  它們能否自己運動?

  師:同學們想知道它們是如何運動的嗎?下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。

  學生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱,并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學生去思考的興趣,同時回憶不同動物的各種運動方式

  借用

  教師搜集好三個動物的圖片,并且他們分別生活在水中,陸地上,空中

  教師引導進行小組探究

  師:同學們對動物的運動方式了解多少呢?下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。

  師:同學們對各種動物的運動都有所了解了,那么我出幾道小題考考你們!

  1.舉例說明水生動物有哪些運動方式?

  2.舉例說明陸地上動物有哪些運動方式?

  3.舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式

  師:請同學們歸納一下,動物的運動方式可以分為哪幾種?有什么特點?

  師:大家歸納的很好,那么動物這些運動方式對其自身有什么意義?你能舉例談?wù)劽矗?/p>

  師:同學們一節(jié)課的時間即將過去了,通過我們一起對動物運動方式的探討之后,你有什么問題么?請把你的問題提出來。

  生交流。

 。ㄉ1:我給大家講講蛇是怎樣爬行的?蛇腹部有鱗片……

  生2:誰知道哪種魚能上樹?是彈涂魚,它的胸鰭可以左右靠攏,……

  生3:我知道蝸牛是怎樣運動的,它是以足部肌肉深長的.部分固定在物體表面,組的其余部分伸展而前進,運動時…

  生4:…………)

  生1:水生動物主要是游泳。

  生2:陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。

  生3:空中飛行動物的運動方式有飛行。

  生1:行走、奔跑

  生2:跳躍、飛行

  ……

  生:具有多樣性!

  生:大雁遷飛是為了尋找棲息地,尋找食物……

  生:獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習性……

  …………

  生:動物能主動的適應(yīng)環(huán)境。

  生提出問題。

 。ㄉ1:能飛上樹的魚是用什么呼吸的?

  生2:動物運動是依靠什么器官做運動的呢?

  生3:動物運動消耗的能量來自哪里?)

  學生們的信息交流活躍了課堂氣氛,各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的?看哪個小組討論的最全面,最多。

  小組匯報。

  師生共同總結(jié)概括。

小學六年級科學教學反思 9

  本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗,觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點,建立物理變化和化學變化的概念。

  用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務(wù),如果設(shè)計探究活動,如何引領(lǐng)學生建構(gòu)科學概念?在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點,引領(lǐng)學生從多角度去觀察事物的特征,混合事物過程中,指導學生學會留下樣本,通過比較分析變化,同時利用攪拌、分離物質(zhì),做更細一步的觀察比較,最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。

  在第二個實驗中,學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點,可以看到許多明顯的現(xiàn)象,老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別,同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較,分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點,最后教師歸納形成科學概念。

  科學概念初步形成后,還需要不斷地進行驗證和實踐,因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象,利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化,教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象,用概念來判斷和解釋,要抓住主要的變化特點進行鑒別。

  更細一步的思考,教材中利用簡單的兩個實驗,是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念;旌戏蛛x實驗中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導,學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前,能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象,讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象,然后再來進入課堂學習。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化,學生在觀察過程中難免會不全面,也影響它對于概念的理解。

  最后,對于不同層次的學生,本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導上應(yīng)有所改變,尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生,他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別,教師在指導上應(yīng)熟悉學生的這些習慣,同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識,為教

  學設(shè)計的.修補提供更充分的依據(jù),也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。

  疑問:物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習,讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎(chǔ)?僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗,能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念?還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W生更好的形成科學概念,畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學生全面觀察的難度比較大,而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度,效果也不一定會很好。

小學六年級科學教學反思 10

  古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久!蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思,而且要善于反思,如何反思?作為一個從事科學教學的老師,不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術(shù),更重要的是要善于進行教學后的反思,只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì),推進素質(zhì)教育,全面提高教學質(zhì)量,現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。

  一、要充分認識科學教學反思的重要性

  教學反思能不能真正地達到反思的作用,關(guān)鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學提高學生的學習興趣,提高教育教學質(zhì)量。

  科學教學不同于其他學科的教學,它需要教師的知識儲備更廣,因為科學涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分,因為科學學習需要有結(jié)構(gòu)的探究材料,需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天,學生早已變成教學的主體,而教師的新舊教學理念必然相互沖突,作為教師必須更新自己的教學理念,轉(zhuǎn)變教學觀念,而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來,才能更好地完成教學任務(wù),從而適應(yīng)當代教育的發(fā)展。

  小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的,它是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是,早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,為了學生科學素養(yǎng)的形成,在學生的科學啟蒙階段即小學階段,構(gòu)建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識,感受科學魅力,更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程,從而形成影響學生一生的能力。

  從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑,也是提高教學的捷徑,因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式:成長=經(jīng)驗 反思,要認識教學反思對于教師的重要性。

  二、要認識科學教學反思的誤區(qū)

  雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視,但教師的反思也是有必要的,在反思中教師不能進入以下誤區(qū):

  (1)過分強調(diào)科學探究的學習方式。

  科學探究是一種學習方式,是眾多學習方式中的一種,顯然不是惟一的學習方式?茖W課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法,需要將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地

  結(jié)合起來考慮。比如說,科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

  (2)過分追求由學生的自主探究生成知識。

  新課程是強調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究,這根本不現(xiàn)實,因為有些知識受學生閱歷,器材,條件,空間等因素的限制,學生根本無法進行探究。

  (3)過分重視學生探究能力的培養(yǎng),忽視了科學概念的形成。

  學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的,它們相得益彰。在教學活動中,科學概念的形成是依賴探究活動的,且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開的,學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行的。

  三、要認真地進行科學教學反思

  根據(jù)新課程的理念,課堂教學的規(guī)律及評價體系,教學反思一般從教學目標的科學性、教學內(nèi)容的有序性、教學結(jié)構(gòu)的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效,我認為不一定面面俱到,根據(jù)科學課的.特點,主要要進行以下反思。

  (1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時,都應(yīng)認真分析本節(jié)課的教學重點在哪,教學難點在哪。課后反思時,就應(yīng)該反思確定的教學重點是否妥當,對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預(yù)設(shè)中順利地突破。

  (2)活動的設(shè)計是否嚴密、科學?茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動,學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

  (3)材料的準備與出示時間是否恰當?茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料,關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的,且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系,相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學概念和事物規(guī)律--即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次,反思材料的出示時間也是相當重要的,因為學生在科學課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學效果,所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

  (4)探究小組之間的合作是否有效。

  目前科學課的學習方式是以小組合作為主,但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡,卻淺顯沒有深度,這是因為教師只關(guān)注了活動的形式,而沒有確立明確的目標,且組內(nèi)分工不清。因此,有關(guān)小組活動的設(shè)計,在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學生思維的深度,再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程,理解科學的本質(zhì),絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

  總之作為一名鄉(xiāng)村的科學教師,只要認識了反思的重要性,不要誤入反思的誤區(qū),認真正確的進行反思,就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久,從而科學教育教學工作,使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

小學六年級科學教學反思 11

  《滑輪組》

  滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實驗材料不夠,沒能做多組滑輪組提升重物的.實驗。

  如果放棄了多組滑輪組的實驗操作,那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點不一樣,為了看看檢測學生的能力,我讓學生自己看著書本上的裝置,然后從實驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進行操作,通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置,這一過程花費的時間稍長一些,近10分鐘,但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。

小學六年級科學教學反思 12

  教學目標:

  1.能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題,并能選擇適合自己探究的問題;能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價;能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設(shè)性解釋;能提出探究活動的大致思路,并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

  2.想知道,愛提問,喜歡大膽想象;愿意合作交流;認識到科學是不斷發(fā)展的。

  3.知道自然界中風的成因。

  教學準備:教師要布置學生課前搜集有關(guān)風的圖片及文字資料,并對搜集到的資料進行初步的整理和分類,以備課堂上進行交流。另外,還應(yīng)讓學生課前觀察身邊哪里有風,什么地方可以產(chǎn)生風,并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等,從而獲得第一手生活實例,為課堂上的交流作好鋪墊,也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上,要體現(xiàn)開放性的特點,如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等,只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準備有關(guān)自然界風的音像資料。

  教學過程:

  1、提出問題:“生活中哪里有風?”,讓學生以小組為單位展開交流,說一說生活中的與風有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風的感受和體驗,從而使學生意識到風是一種常見的自然現(xiàn)象,風與我們的生活密切相關(guān)。

  提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”,讓學生以小組為單位針對問題展開猜想,提出自己的假設(shè)。學生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識和科學基礎(chǔ)上,不能是空想。要讓學生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對風的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)

  2、猜想與假設(shè):我的證據(jù)(根據(jù))

  3、制定方案:以小組為單位討論交流。

  4、實施探究:

  自然界的風是怎樣形成的?

  師提出問題:“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設(shè),怎樣驗證我們的猜想呢”,讓學生思考、設(shè)計驗證實驗方案。在這之前,教師要啟發(fā)學生再現(xiàn)生活原型,可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片,也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗,給學生以原型啟發(fā)。然后引導學生在小組內(nèi)交流自己的想法和實驗方案,相互補充和完善,進而形成1—2個模擬實驗方案,并將小組的方案在全班進行交流和評價,以實現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎(chǔ)上,放手讓學生按照既定方案展開驗證活動,教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全,并要求學生將實驗現(xiàn)象做好記錄。最后,引導學生根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。

  5、展示交流

  讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖,并在全班進行展示和交流;顒咏Y(jié)束,教師要組織學生總結(jié)評價活動的開展情況,對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價,并對表現(xiàn)突出的學生給予肯定和表揚。

  6、拓展創(chuàng)新:

  本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸,主要是通過查閱資料的方式完成,因此,教師應(yīng)安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總,并以此為基點,鼓勵學生進一步探究與大氣層有關(guān)的問題,培養(yǎng)學生獨立研究的能力。

  本拓展活動只是一個指向,教師完全可以自己設(shè)計適合學生課后探究的題目或活動,如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的`利弊”等等,以此引領(lǐng)學生走出課堂,走進生活,走進大自然。

  先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。

  小組合作,探索研究,對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”

  學生按照不同的問題進行回答,同時在學生回答完問題后,教師進行及時的表揚與肯定。

  有疑問的問題,通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題,可以放到課下或以后解決。

  作業(yè)設(shè)計:

  思考題:浴室里的涼風是怎么來的?

  小實驗:跳來跳去的小球。

  將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上,兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球,雙手扶穩(wěn)杯子,往兩個杯子口中間吹氣。

  板書設(shè)計:

  風從哪里來

  生活中哪里有風?

  自然界中的風是怎樣形成的?

  驗證猜想

  風的種類:

  1、海陸風2、季風

  3、信風4、臺風

  5、山谷風6、龍卷風

  7、颶風8、火風

  課后反思:

  風的形成是非常抽象不好理解的,本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程,通過本課的學習,學生們提出了很多有價值的假設(shè)進行思考,如:有一個學生問:把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里,打開電冰箱門的時候,會感到有風吹嗎?達到了學生用學過的知識對風的成因作假設(shè)性解釋,從而真正理解了自然界中風的成因。

小學六年級科學教學反思 13

  動滑輪有什么作用?定滑輪有什么作用?只要你具有初中或以上學歷,這樣的問題就不是問題。可是,把這兩個問題拋向六年級的小學生,會是怎樣的回復(fù)呢?在學習《定滑輪和動滑輪》一課時,我在3個班都作了簡單的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,大多數(shù)學生的觀點如下:定滑輪可以省力,動滑輪費力。

  為什么大多數(shù)學生會這樣認為?這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口,可惜當時我沒有追問,現(xiàn)在回想,這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢?我揣摩著,學生認為定滑輪能省力,估計是受到前面輪軸知識的誤導,至于認為動滑輪會費力,可能是因為覺得用動滑輪提升物體時,多了個滑輪的重量。

  這就是我們的學生!這就是學生真實的思維狀態(tài)!大多數(shù)科學老師,在課堂教學中經(jīng)常是隨便弄個實驗,讓學生輕易得出結(jié)論,很少去考慮學生的原有知識基礎(chǔ),也懶得去剖析學生觀點其內(nèi)在的.因由,這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。

  研究動滑輪作用,需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時,有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂,不是動滑輪掉下去了,就是線松了,我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的,用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,而且物體(鉤碼)越重省力情況越明顯。

  其實,我們是先研究定滑輪作用的,當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,我突發(fā)奇想,不采用書本那樣簡單的方法,而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,一邊用彈簧秤測量。順便說明一下,為了保證學生長時間的探究,我一般是把要求說明之后,把兩個實驗材料同時交給學生,中間不打斷。沒想到,演示的時候出現(xiàn)了問題,一個鉤碼是0.5N,可用定滑輪裝置提升時,彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎?

  暈!我趕緊給自己臺階,趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù),對學生說我們研究定滑輪的作用時,還是采用書上的方法,這樣更簡便。學生是沒有為難我,因為他們不清楚內(nèi)幕,高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了,到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢?我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的,而反過來測量的時候,彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線,而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下,許多朋友也是這樣的觀點。

  寫到這,這節(jié)課的反思差不多了,誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題:如果彈簧秤不能倒過來稱量,那后面在研究滑輪組的時候,測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎?那這樣測量肯定也存在問題,就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎?

小學六年級科學教學反思 14

  一、成功之處:

  1、我比較順利地實施了自己的教學設(shè)計,層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍,學生都能積極參與,發(fā)言者較多。

  2、實驗指導較到位。實驗之前,我讓學生先認識實驗器材,并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示,主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時,學生參與度很高,實驗氛圍較濃厚,且這一實驗過程比較適時,時間把握較好。最后是對實驗器材的整理,這一步每個小組都做得很好,實驗后,實驗器材擺放得非常整齊。

  3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程,充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質(zhì)。

  4、讓學生欣賞砍伐后的.樹木這些圖片資料,可以引起學生情感的共鳴,培養(yǎng)學生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。

  二、需努力之處:

  1、本節(jié)課上,在回顧已經(jīng)學過的材料的特性時讓學生自己說,教師只負責提問并重點板書的方式會更好,而不是全由教師一個人一筆帶過。

  2、細節(jié)處理還有待改進。學生匯報時,一個學生在上面讀他們小組的實驗結(jié)果,匯報內(nèi)容比較簡單,什么物品是沉的還是浮的,再加上學生匯報的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好

小學六年級科學教學反思 15

  《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分,第一部分,紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣,比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分:研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察,學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力,由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量,采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù),運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論,對現(xiàn)象作出合理解釋。

  我認為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學生把握好控制變量。因此,在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前,我先讓學生討論這個實驗應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論,有的學生說:“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學生補充說:“紙的厚度、長度不變,墊起的高度不變!边有的說:“硬幣要放在不同寬度紙的中間,紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準。”通過討論,不但鍛煉了學生的思維,也培養(yǎng)了學生的合作意識。接著,我讓學生先預(yù)測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的紙進行實驗,邊實驗邊觀察記錄。實驗結(jié)束后,學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流,得出結(jié)論:紙越寬,抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時,同樣先讓學生考慮要控制哪些變量,然后預(yù)測,最后再實測。通過觀察學生總結(jié)出:紙的厚度增加,抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的寬度、厚度增加,抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度,抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由,學生想出了不同的辦法,有的采用了通過實驗數(shù)據(jù)的`對比,有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證,通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣,在整個教學過程中,既發(fā)展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì),從中也使學生體驗到了成功的喜悅,同時也感受到了科學技術(shù)對社會的作用,對生活的影響,達到了意想不到的效果。

  從整堂課的教學過程來看,我能基本按照“猜測——預(yù)測——實驗——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進行教學,目標基本明確;從教學效果來看,學生對這一課的內(nèi)容掌握得較好,這是本堂課的成功之處。

  不足之處:

  1、深度不夠:其一是對每組報告的實驗數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進一步的分析;其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強,但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點,沒有做進一步的說明。

  2、與生活聯(lián)系少:學完課后,沒有讓學生聯(lián)系生活,想哪些地方橫梁是立著放的,哪些地方橫梁是平著放的。

  總而言之,在今后的教學中,我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗,研究教法,使科學課上得有聲不色,讓學生真正地喜歡科學課,熱愛科學課。

【小學六年級科學教學反思 】相關(guān)文章:

小學科學教學反思07-11

小學六年級科學教學反思范文02-16

六年級科學教學反思06-09

小學科學教學反思15篇06-14

小學科學課教學反思04-04

六年級上冊科學教學反思04-05

《杠桿的科學》教學反思02-04

杠桿的科學教學反思06-15

《紙》科學教學反思03-08