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《大自然的聲音》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-28 13:15:00 教學(xué)反思 我要投稿

《大自然的聲音》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的《大自然的聲音》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《大自然的聲音》教學(xué)反思

《大自然的聲音》教學(xué)反思1

  這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

  因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開(kāi)教學(xué),在小組匯報(bào)時(shí),我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì),然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式,“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生,只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭,自然連接”,進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

  另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程,“風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫(xiě)法,“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法,都是展示了聲音的`魅力,我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

  最后又回到全文,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn),從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。

《大自然的聲音》教學(xué)反思2

  《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性?xún)和≡?shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手,向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯,文筆優(yōu)美。

  一.教學(xué)效果:

  1.落實(shí)朗讀訓(xùn)練,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,理解課文內(nèi)容,在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式,指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě),給學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)作的平臺(tái),使其思維得到拓展。

  二.成功之處:

  1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的,教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣,更加接近孩子們的心靈世界,我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié):“你如果釣到大魚(yú),魚(yú)鱗上也有圓圈,一圈就是一歲,這又是大自然的語(yǔ)言!蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字:“小朋友們,大家好,我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗,你們知道我還有什么作用嗎,那就是我可以告訴你我的.主人金魚(yú)有幾歲了呢!我有幾個(gè)圈圈,就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們,今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧?”這樣一來(lái),我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話的色彩,將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié),如:小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,從而改變了一種原有的教學(xué)方式,更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

  2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,大雁像省略號(hào)一串,此時(shí),我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面,感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處,最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣,更加使文字充滿(mǎn)了童趣,但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx,最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

  3、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料:“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?寫(xiě)一寫(xiě),如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了!卑嗉(jí)多數(shù)孩子,特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,如“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ);有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,整合了一節(jié)節(jié)充滿(mǎn)童真童趣的小詩(shī)。

  三.不足之處:

  1、課堂上的朗讀指導(dǎo)還不夠充分到位。這是一首知識(shí)性詩(shī)歌,內(nèi)容又比較淺顯,學(xué)生只要多讀、多感悟就可以理解。課堂上的有很多地方的講解顯得有點(diǎn)多余,還應(yīng)該在朗讀上下功夫。

  2、備課不夠充分。該課如果能充分準(zhǔn)備多媒體課件,將圖文并茂結(jié)合起來(lái)更形象生動(dòng),富有感染力。可是由于時(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)有能在多媒體下進(jìn)行教學(xué),對(duì)于詩(shī)中提到的“三葉蟲(chóng)”“漂礫”學(xué)生不是很熟悉,只是通過(guò)我的直觀描述一番,可還不能達(dá)到形象具體。

  四.改進(jìn)措施:

  將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書(shū)方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,將課文讀得通順,而重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

《大自然的聲音》教學(xué)反思3

  今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。

  下來(lái)我自己分析了一下原因,一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。

  以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意。

  下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。

  這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫(xiě)一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢?

  孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度,第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來(lái)寫(xiě),然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的'聲音又是什么樣子的,像什么一樣。或者從另外一個(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。

  其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道:鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí),那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛(ài),那么淘氣。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí),森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱,那聲音有時(shí)大,有時(shí)小,有時(shí)高,有時(shí)低。就這樣,從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲。

  圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時(shí)好時(shí)壞,像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧!

《大自然的聲音》教學(xué)反思4

  這篇課文把大自然中的風(fēng),水,動(dòng)物比作音樂(lè)家和歌手,通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè),讓人對(duì)大自然油然而喜愛(ài)之情,那聲音是那樣的美妙。

  課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總,分,在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。全文圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě),在二,三,四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè)家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫(xiě)作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu),可以讓孩子們仿寫(xiě)。二是第二自然段運(yùn)用了對(duì)比的.寫(xiě)作方法,讓孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同,孩子們會(huì)記住這種寫(xiě)作方法。三是運(yùn)用了頂真得寫(xiě)法,讓孩子們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)法的特點(diǎn),然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫(xiě),相信大部分孩子以后會(huì)運(yùn)用這寫(xiě)法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫(xiě)法,在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn),讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起,才是排比句。

  《大自然的聲音》教學(xué)反思8

  這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

  我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的餓中心段,而它又是第一段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問(wèn)題,導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因:

  1、教師對(duì)教材鉆研不夠,對(duì)文章的熟悉程度不夠。

  2、在備課方面沒(méi)有精心準(zhǔn)備,在教學(xué)過(guò)程中很多過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于生硬,不能起到引導(dǎo)作用。

  3、上課教師語(yǔ)言不夠規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。

  應(yīng)對(duì)措施:

  1、在平時(shí)上課時(shí),注意語(yǔ)言的規(guī)范性。

  2、上課前對(duì)教案多鉆研,設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

  3、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié),過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情。

《大自然的聲音》教學(xué)反思5

  在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

  上課時(shí),由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng),從這些聲音當(dāng)中,你聽(tīng)到了哪些聲音?可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

  在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,甚至有一些吵鬧,于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”,我提醒孩子們讀的時(shí)候,不要太激動(dòng),聲音不用那么大,可以稍稍溫柔一些,學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生,你還知道哪些其它的琴類(lèi),學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞,這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí),可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花,學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等,教師再總結(jié)這些都是花的不同種類(lèi);接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花,學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等,教師再總結(jié)這是不同顏色的花;還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,有花瓣、花蕊、花籽等等;最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的`訓(xùn)練。

  在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中,我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式,變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi),然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò),并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方在哪里,最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空。

  在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,整堂課上下來(lái)也很流暢,自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因,第一,學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣;第二,在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào);第三,整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。

《大自然的聲音》教學(xué)反思6

  《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,雖然展示課有很多很多的不足,在準(zhǔn)備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,也是對(duì)自己今后上課的一些告誡。

  準(zhǔn)備充分是上一堂課的'必備條件。作為一個(gè)新教師,經(jīng)驗(yàn)知識(shí)課堂把控等方面我還有非常大的不足,所以課堂的前期準(zhǔn)備就必須做充分,準(zhǔn)備一堂課需要搜集資料,設(shè)計(jì)流程,寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程,做精美的PPT,不斷地試課來(lái)適應(yīng)學(xué)生、修改教案。這次僅用了一周時(shí)間做課前的準(zhǔn)備工作,明顯感覺(jué)時(shí)間過(guò)于緊張。試課之前需要特別熟悉自己的教案,由于我沒(méi)有對(duì)著鏡子一遍遍地模擬上課,導(dǎo)致周五試課時(shí)對(duì)教案完全不熟悉,課堂上教師和學(xué)生有明顯的脫節(jié)。

  前期對(duì)于課文的選擇,需要精挑細(xì)選,就是要精讀課文,細(xì)細(xì)品味文章之后再挑選課文;需要根據(jù)學(xué)情,如果挑選過(guò)于后面的課文,會(huì)導(dǎo)致與學(xué)情不符,字詞不解決,無(wú)法繼續(xù)內(nèi)容的教學(xué);需要考慮自身的能力和水平,適合講什么樣的文章,這篇課文需要的功底我是否足夠。由于對(duì)于這些認(rèn)識(shí)的不足,導(dǎo)致我挑選的課文不符合學(xué)情也不太符合自身水平,中間碰到了各類(lèi)瓶頸。

  預(yù)設(shè)學(xué)生的回答也是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)。試課過(guò)程中我被學(xué)生的回答帶著走,究其原因,我只預(yù)設(shè)了老師講什么,卻沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)講什么,所以每一個(gè)學(xué)生可能會(huì)講到的點(diǎn),都需要做詳細(xì)的預(yù)設(shè),這樣的課堂才會(huì)豐富有內(nèi)容,所以學(xué)生回答之后的反饋需要拉到一個(gè)大主題之下,這樣課堂的節(jié)奏才不會(huì)被學(xué)生拖著走。

  除此之外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)手段,對(duì)課堂形式的多樣化,對(duì)字詞教學(xué)的把握上面,我還有許多需要學(xué)習(xí)的地方,希望能積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)步!

《大自然的聲音》教學(xué)反思7

  這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂(lè)家,喜歡玩打擊樂(lè)器;動(dòng)物也是大自然的歌手,在快樂(lè)地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音,讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章遣詞造句生動(dòng),修辭手法多樣,是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。

  教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個(gè)整體,在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng),細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美。

  這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的'第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

  我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的中心段,而它又是第一段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

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《大自然的聲音》教學(xué)反思8

  10月31日,我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》,《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,雖然展示課有很多很多的不足,在準(zhǔn)備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,也是對(duì)自己今后上課的一些告誡。

  一、課前準(zhǔn)備

  我在課前做了充分的準(zhǔn)備,通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音,猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  二、課堂教學(xué)

  1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的,但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),并且對(duì)老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

  2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的,很值得我思考,它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走,所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

  三、課后反思

  本節(jié)課的教學(xué),我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo),主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化,并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化,也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的`顏色讀好句子,感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。

  四、作業(yè)布置

  我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),讓學(xué)生們完成課后生字;第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè),也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生。

《大自然的聲音》教學(xué)反思9

  我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》,《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,雖然展示課有很多很多的不足,在準(zhǔn)備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,也是對(duì)自己今后上課的一些告誡。

  一、課前準(zhǔn)備

  1、我在課前做了充分的準(zhǔn)備,通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音,猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  二、課堂教學(xué)

  1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的,但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),并且對(duì)老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

  2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的.,很值得我思考,它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走,所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

  三、課后反思

  本節(jié)課的教學(xué),我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo),主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的。變化,并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化,也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子,感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。

  四、作業(yè)布置

  我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),讓學(xué)生們完成課后生字;第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè),也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生。

《大自然的聲音》教學(xué)反思10

  《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  一、成功之處:

  回顧整堂課,我認(rèn)為比較成功的一處是:讓感受實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。在這次教學(xué)中,由我聲情并茂地朗讀課文,而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),捕捉文中感點(diǎn),大膽想象,我要求:“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音?”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,學(xué)生由于是閉著眼睛,比較容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境,這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,再配合豐富多彩的圖片和生動(dòng)地音頻,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  二、不足之處

  回顧課堂,也有不足之處。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音,作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,寫(xiě)出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),缺乏指導(dǎo),缺乏方法,朗讀不充分。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的'熱烈,來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。

  三、改進(jìn)措施

  上完課,我覺(jué)得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:

  1、結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類(lèi),然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了單元目標(biāo)。

  2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),保證課堂學(xué)生的朗讀課文的時(shí)間,把朗讀落到實(shí)處。

  3、把讓學(xué)生感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言和語(yǔ)文要素有效結(jié)合起來(lái),充分落實(shí)語(yǔ)文要素。

《大自然的聲音》教學(xué)反思11

  這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

  學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?

  學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的`聲音。

  我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

  學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

  我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的中心段,而它又是第一段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。

  接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美,要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái)。

《大自然的聲音》教學(xué)反思12

  這次承擔(dān)區(qū)骨干教師研討課,讓自己經(jīng)歷了一次反復(fù)磨課的過(guò)程。以前是幫助老師們磨課,這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時(shí)間的,可是大家在一起卻會(huì)樂(lè)此不疲。如果大家沒(méi)有太多其他任務(wù),心里有顧忌有太多其他工作等著完成,我相信對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō),磨課是痛苦卻也是快樂(lè)的!

  《大自然的聲音》是一篇美文,如果不是公開(kāi)課,這樣的課在平時(shí)處理的方式就是反復(fù)讀達(dá)到背誦的狀態(tài)。每次拿到這樣的美文,我總是擔(dān)心自己的講會(huì)破壞文章的美感,唯有讀,才能最大的保持文章的美感。一節(jié)公開(kāi)課,總是把教材的每一個(gè)點(diǎn)都考慮進(jìn)去,既有讀,又有寫(xiě),還有重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)等等,平時(shí)的課,一篇課文我可以訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn),可能是朗讀,可能結(jié)合課文特點(diǎn)偏重于指導(dǎo)寫(xiě),可能是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō),公開(kāi)課考慮的面要多,沒(méi)有自己的個(gè)性。

  閱讀教學(xué),提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要,同樣的內(nèi)容,不同的提問(wèn),哪怕是一個(gè)提問(wèn)中幾個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別,都會(huì)把學(xué)生帶到相隔很遠(yuǎn)的地方。本課最初教案,我的提問(wèn)是這樣設(shè)計(jì)的:大自然的聲音帶給你哪些美的享受?這個(gè)提問(wèn)主要是根據(jù)音樂(lè)家這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提的,也是對(duì)第一自然段聲音美妙的.具體化。還沒(méi)試講,感覺(jué)這個(gè)提問(wèn)不直接,還不如換成:大自然的聲音怎么美妙好。第二次設(shè)計(jì)提問(wèn):大自然有哪些美妙的聲音,這些聲音怎么美妙?在試講前,我總是感覺(jué)第二問(wèn)學(xué)生回答是有難度的,怎么美妙,是一種感受,不容易表達(dá)出來(lái)。我自己覺(jué)得給學(xué)生的難度加大了。于是在試講的時(shí)候,理不直、氣不壯地把這個(gè)問(wèn)題提出,而第一個(gè)問(wèn)題我很響亮地提出。在指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),我也是停留在有哪些美妙的聲音,擔(dān)心學(xué)生不能說(shuō)出怎么美妙,我就干脆沒(méi)給機(jī)會(huì)學(xué)生說(shuō)。自然這節(jié)課下來(lái),學(xué)生的體會(huì)停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學(xué)生。他的評(píng)價(jià)直接點(diǎn)出了我課前的擔(dān)憂,我確實(shí)怕學(xué)生說(shuō)不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問(wèn)學(xué)生的感受。劉老師評(píng)課的一席話讓我頓悟:一篇課文既可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí),也可以讓中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí),甚至大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是看你學(xué)習(xí)到什么程度。三年級(jí)的孩子只有這個(gè)能力,他能體會(huì)到哪一層就是哪一層,你不能拔高要求了。我為什么擔(dān)心孩子說(shuō)不出大自然的聲音怎么美妙,就是在拔高要求,因?yàn)槲蚁M麑W(xué)生能體會(huì)到我所設(shè)定的要求,而這一要求與我長(zhǎng)期教高年級(jí)不無(wú)關(guān)系。我的意識(shí)中,沒(méi)有不同年級(jí)的孩子的不同特點(diǎn),只有課本。這樣,只是為文本教學(xué),我是在教教材呀。

  今天教學(xué)設(shè)計(jì)的提問(wèn)是:大自然的聲音怎么美妙?課堂上,孩子們能說(shuō)多少就是多少,再在老師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)讀中體會(huì)。課講完了,回想,這個(gè)提問(wèn)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)更合理:從課文哪些詞句能體會(huì)到大自然的聲音很美妙?這個(gè)提問(wèn),學(xué)生會(huì)找到很多抓手,詞呀、句子呀,學(xué)生都會(huì)找到的。找到就行,在再通過(guò)讀,讓聲音的美感走進(jìn)孩子的內(nèi)心,那種感覺(jué)不是用語(yǔ)言可以表達(dá)的。這樣的教學(xué)會(huì)更自然。大自然怎么美妙,這是一種感受,不太容易用語(yǔ)言表達(dá)。

  課上完了,下午是交流。很多老師提出了寶貴意見(jiàn):朗讀時(shí)可以配樂(lè),那美感會(huì)更強(qiáng)。教學(xué)時(shí)放的程度還不夠大。這節(jié)課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中,我的教學(xué)才會(huì)更清晰。

《大自然的聲音》教學(xué)反思13

  《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

  我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第1自然段就是這篇文章的'中心段,而它又是第1自然段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

《大自然的聲音》教學(xué)反思14

  本課要求學(xué)生朗讀課文,會(huì)背誦第2—3自然段。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

  正確:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀準(zhǔn)重音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào);

  流利:讀得連貫不指讀、不詞化,讀出速度不唱讀、不拖音;

  有感情地朗讀:在理解文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化。

  以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,根據(jù)學(xué)段要求,第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀;第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。

  在《大自然的聲音》一課中,語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中,我先布置了預(yù)習(xí),課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況,只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái),對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解,先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。

  班里有三四個(gè)女生朗讀很好,讓她們范讀的時(shí)候,也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況。看來(lái),預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

  其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的`理解基礎(chǔ),他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別,只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

  先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題,一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀,我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后,集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

  接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后,有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,但是在背誦的時(shí)候,朗讀要求很明顯又降低了。

  經(jīng)此一課,對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施:

  1、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè)。

  2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。

  3、多布置一些片段背誦,讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平。

《大自然的聲音》教學(xué)反思15

  《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

  1、巧妙解釋總分關(guān)系。

  本文的構(gòu)段關(guān)系是:第一自然段是概括地寫(xiě),在文章的開(kāi)頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,是分寫(xiě),是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,我巧妙地采用這樣的方法:請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,告訴同學(xué)們,班長(zhǎng)好比是第一自然段,而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě),是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě),兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。

  接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。

  2、以課本為本,大膽想象。

  第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音,當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細(xì)語(yǔ),讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),教師在黑板上寫(xiě)下句型:“……的聲音……,好像……”,然后告訴學(xué)生:介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,還可以大膽地運(yùn)用想象,把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的'聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。

  二、成功之處

  回顧整堂課文,我認(rèn)為比較成功的一處是:讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。

  課堂教師范讀,常常是教師“聲情并茂,聲淚俱下”,學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然,效果甚微。教師的朗讀課文,學(xué)生“不打心里過(guò)”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中,我變換一下方法,由我聲情并茂地朗讀課文,而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),捕捉文中感點(diǎn),大膽想象,我要求:“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音,然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,大家說(shuō)好不好?”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,學(xué)生由于是閉著眼睛,比較容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境,這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  三、不足之處

  回顧課堂,也有不足之處。

  課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音,作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,寫(xiě)出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),缺乏指導(dǎo),缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。

  四、改進(jìn)措施

  上完課,我覺(jué)得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:

  加強(qiáng)擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類(lèi),然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了單元目標(biāo)。

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