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《小數(shù)除法》教學(xué)反思

時間:2024-05-29 11:26:06 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)除法》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的《小數(shù)除法》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思

《小數(shù)除法》教學(xué)反思1

  出示例4

  解決問題(1)每千克蘋果多少元?

  1.估一估

  蘋果的單價大約是多少元?為什么?香蕉和橘子的單價呢?

  你是怎樣估計的?

  2.啟發(fā)

  你能算出9.6÷3的商是多少嗎?試試看。

  學(xué)生嘗試計算,師巡視。

  選擇幾種典型的算法指名板演。

  3.集體交流

  讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。

  4.小結(jié)

  相機板書完整的豎式計算

  追問:

  商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?

  反思:

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出:

  數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。

  這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學(xué)中,我設(shè)計了適合學(xué)生發(fā)展的過程,充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識,順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索,解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果,體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的.小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程,充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,體驗到了成功的喜悅,進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗,作好鋪墊。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思2

  練習(xí)是學(xué)生鞏固新知,熟練技能的重要渠道,怎樣設(shè)計練習(xí),才能發(fā)揮最大的作用,是一個值得思考的問題。

  小數(shù)除法是學(xué)生計算學(xué)習(xí)中最難的知識點,尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時,大部分學(xué)生都會出錯。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì),我設(shè)計了如下的對比練習(xí),收到了較好的效果。

  在教學(xué)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時,我先設(shè)計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習(xí):7.65÷0.85,0.765÷0.85。

  這兩道題其實是兩個不同的層次:第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同,計算時同時變成整數(shù)即可;

  而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。

  針對這兩道題的板演情況,我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方?

  經(jīng)過討論,交流和不斷的補充,孩子們發(fā)現(xiàn):要想解決這兩道題,本質(zhì)都在于當(dāng)除數(shù)變成整數(shù)時,被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。

  這時,我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容:76.5÷0.85,讓他們自己嘗試。

  果然,雖然有了前面兩道題的鋪墊,仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化?

  有的把它變成765,有的干脆就不變,只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在后面添零。

  我請孩子們自己來講解這道題,當(dāng)他們講到先把除數(shù)0.85變成整數(shù)85時,我追問:這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?那被除數(shù)應(yīng)該發(fā)生怎樣的變化?小數(shù)點應(yīng)該怎么點?

  經(jīng)過這幾個問題的追問,一部分學(xué)生才恍然大悟。

  我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比,看看這幾道題有什么相同的地方?

  經(jīng)過思考分析,孩子們很快發(fā)現(xiàn),其實這三道題的算法和算理,都是完全一樣的`。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。

  經(jīng)過這三道題的對比練習(xí),既突出強調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點,也讓學(xué)生深刻體會到:無論數(shù)字怎樣變化,只要掌握住最基本的算理和算法,這些題目其實都是互通的,從而起到觸類旁通,舉一反三的作用。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思3

  一、 課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識

  第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如:115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題,再讓學(xué)生說一說計算方法,第二讓學(xué)生說一說11和5的組成,從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

  二、 創(chuàng)設(shè)情境與生活實際的緊密聯(lián)系

  現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭,更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購買牛奶的場景,由此引出哪家商店的牛奶便宜,突出精打細算的`的主題,自然的引入小數(shù)除法,讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義,激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。

  三、 組織學(xué)生自主探究、合作交流,同時體現(xiàn)算法多樣化

  新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,先讓學(xué)生試算,再小組交流,然后集體匯報,從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論,然后匯報,最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

  四、 歸納小結(jié),鞏固提高

  本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面:第一歸納計算方法,第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么。設(shè)計了2個練習(xí)題,主要內(nèi)容聯(lián)系實際,這樣既緊扣精打細算的主題,又鞏固剛學(xué)的知識。

  在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中,也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠,第二思想教育方面,還需要加強。

  《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思4

  今天有幸聆聽了組長的一節(jié)公開課,除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,第三單元在五年級教材中所占比重比較大,小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,而李老師這節(jié)課所講條理清晰,算理分析得也很透徹,綜合來說很是成功。

  上課伊始,李老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入,這個來說對學(xué)生不難,小數(shù)的末尾填上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的,聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,并要求學(xué)生自己先列式計算,寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下,看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12,這時李老師發(fā)問:余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3,李老師在講例三時沒有花費太多的時間,主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),不夠除,用0來占位,繼續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后,李老師總結(jié)學(xué)生回憶,當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記,遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。沒錯,老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,通過驗算才能知道你的計算是否正確,這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)鞏固,通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶,這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對類似提醒,輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

  每一次聽課,都伴隨著一次收獲,取長補短,教學(xué)相長,我相信一切都是值得的。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思4

  在講“小數(shù)乘法”時感覺,乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩,批改作業(yè)時,感覺學(xué)生的思維已成定性,經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法,好不容易有些安慰,沒想和同事的一次聊天,又讓自己心里沉甸甸……同事說:小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭,不敢放松,擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數(shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材,再對著教材把教參認認真真讀了一遍,用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方,以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后,還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了,我也不敢有一點大意,課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較;注重聯(lián)系實際生活中的問題,創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境,在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩,其原因主要有以下幾點:

  一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,練習(xí)的比較少,可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

  二、是課堂上有對算理的理解,但是強調(diào)不夠,應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,造成學(xué)生不求甚解的情況。

  三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數(shù)點,就是忘了商0,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。

  四是訓(xùn)練的量少了,教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,課后補充的題也較少,學(xué)生的計算能力不強。

  認識到這些后,我對這部分的教學(xué)想了一點點計策:

  首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較,歸納總結(jié)其相同點和不同點,區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

  二是強化對算理的.理解,每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,表示的是幾個幾除以幾,或是幾個十分之幾除以幾…。

  三是讓學(xué)生盡量能驗算,以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

  四是加大計算的練習(xí)量,在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算,既達到了訓(xùn)練計算能力的效果,又增強了課堂的趣味性。

  五是發(fā)揮同伴的互助作用,尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,一是可以相互競爭,同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑,這樣也減輕了老師的負擔(dān),促進全班學(xué)生的共同進步。

  也讓我明白,教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題,應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,靈活應(yīng)對,采取相應(yīng)措施去補救。我想,這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思5

  到今天為止,“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束,這一單元主要包括了以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容:小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容中,小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握情況想對較好,求積的近似值這幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的情況相對較差,差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準確地計算整數(shù)除法。

  在教學(xué)時,為學(xué)生創(chuàng)造一個比較熟悉的情境,然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,再引導(dǎo)學(xué)生解決問題,提出的問題盡量是現(xiàn)實生活中存在的,學(xué)生能根據(jù)過去的生活經(jīng)驗進行思考、分析,從而增加解決問題的成功率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣教學(xué)效果會更好。在教學(xué)設(shè)計中,不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,為了最有效、最合理地解決問題,必須從中選擇一種最好的辦法。

  在各個板塊的教學(xué)中,我盡可能地提供給學(xué)生交流的.機會。引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的能力,并通過這種過程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過程中,讓學(xué)生嘗試表達,促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

  在課堂教學(xué)中,應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識,運用知識,學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生知其然,更要讓學(xué)生知其所以然。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思6

  小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置,但學(xué)生的錯誤率卻偏高,而且錯誤的情況也是多種多樣,甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀,到時仍然會出現(xiàn)。究其原因,應(yīng)該存在兩個方面的問題。

  1、學(xué)生的計算水平不理想,加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,因此要繼續(xù)加強日?谒憔毩(xí),提高口算的準確度。

  2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置;在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

  3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,并應(yīng)用這些運算律進行簡便運算時,學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活;而在小數(shù)除法的簡便運算中,對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

  4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,應(yīng)用和理解偏差,前后知識的聯(lián)系不夠緊密,對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,掌握得不夠牢固。

  5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,需要加大培優(yōu)輔差的力度。

  是什么原因造成以上問題呢?我認為:

  其一,知識點掌握的不牢固?赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰,或者是口算與筆算不準,計算時必定會錯誤百出。

  數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。小數(shù)乘除法的'計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的,是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的。如果概念不清,就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識正確計算。例如,在小數(shù)除法計算時,部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。

  20以內(nèi)數(shù)的加減、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟,計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯,就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤。

  其二,應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤,但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外,更多是心理上的原因。

  計算題的形式單調(diào),是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是,小學(xué)生感知事物特征時往往較籠統(tǒng),因此,將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性,從而忽略了全面、整體的認識。學(xué)生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海,而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用,因此,這些因素均會對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激,使學(xué)生在計算時忽略運算順序、計算法則,導(dǎo)致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

  小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,如果要求他們在同一時間內(nèi),把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時,也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時,數(shù)據(jù)較多,學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且,當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多,或算式的外形顯得過繁時,就會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為不耐煩,不能認真地審題,也不再耐心地去選擇合理的算法,這樣,錯誤率必定會升高。

  另外,還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移,消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,解決新問題;在計算方面,則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如,在計算小數(shù)加減法時,開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點對齊,而是將小數(shù)的末位對齊,這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法,部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。

  計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象,分析清楚造成計算錯誤的歸因,方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學(xué),既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習(xí)。

  幾點建議:

  1、堅持每天的口算練習(xí),提高計算的速度和準確性。

  2、注重從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)入手。如:緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算,使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

  3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào),強化訓(xùn)練。如:在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),重點突出小數(shù)點的處理,如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,完整地算出結(jié)果,數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),再把積點上小數(shù)點,最后將末尾的0去掉。

  4、注意教給學(xué)生運用多種計算方法,以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運算中,讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算,通過比較,讓學(xué)生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義,又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

  5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。

  6、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,計算時細心、耐心,計算后回頭檢驗。

  7、注重后進生雙基的補習(xí),讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,以提高整體水平。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思7

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一,思維方法不同,在算理的分析上,也各不相同,盡管課前我做了充分的準備,但孩子的想法還是出乎我的預(yù)料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法,我認為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。

  2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨立思考,給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺,更應(yīng)該通過對各種想法的探討、辯論,糾正思維的偏差,肯定正確的想法,進而總結(jié)出具有普遍應(yīng)用性的'計算方法。這樣,學(xué)生不僅學(xué)會了正確的計算方法,對算理掌握的也就更加深刻。

  3、同樣是知識的遷移,小數(shù)乘法中的解題思路遷移到小數(shù)除以整數(shù)的除法中同樣適用,但小數(shù)點位置的確定方法上,小數(shù)乘法和小數(shù)除法則是截然不同的,再進行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數(shù)學(xué)方法來分析解決問題也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師努力的方向。

  4、方法重于結(jié)果。課堂上,學(xué)生在試做例題時,盡管學(xué)生想法不同,但根據(jù)各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結(jié)果,好像都學(xué)會了,但通過課堂上的討論、分析,學(xué)生最終發(fā)現(xiàn),有的方法適合于各種小數(shù)除以整數(shù)的題目,有的則經(jīng)不起推敲,換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)一定會意識到,學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案,更重要的是學(xué)會計算的方法,只有學(xué)會了方法,你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思8

  教材選擇“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材,引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計算方法的教學(xué)。引用轉(zhuǎn)化和對比,概括小數(shù)乘法的計算方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法;用對比的方法,處理積中小數(shù)點的位置問題。

  小數(shù)乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的。主要是以常見的“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材,從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計算方法,并能對其中的算理做出合理的解釋。學(xué)會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用,并會運用這些定律進行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運算,進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。

  學(xué)生掌握較好的方面:

  學(xué)生能正確的確定積的小數(shù)位數(shù)。能正確的運用乘法的分配率、結(jié)合律。能正確判斷一個數(shù)乘與大于1(或小于1)的積比原數(shù)大(或小)。學(xué)生掌握了小數(shù)乘法計算方法,能正確的列豎式進行小數(shù)乘法的計算。能理解小學(xué)乘法的數(shù)量關(guān)系。正確的列式進行解答。

  學(xué)生掌握不足的方面:

  小數(shù)乘法計算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數(shù),尤其是連續(xù)進位時學(xué)生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱,對稍復(fù)雜的小學(xué)乘法問題理解上有困難。

  教學(xué)中主要采取一下措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

  1、重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。

  2、指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理作出合理的解釋,提高簡單的推理能力。

  3、注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的.規(guī)律。

  注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精心設(shè)計練習(xí)題,留給學(xué)生更大的探索和思考空間。加強對此類題型的對比訓(xùn)練。加強計算教學(xué),對一些典型錯誤進行辨析,提高學(xué)生的計算能力。培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)態(tài)度。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角理解問題,加強分析能力的培養(yǎng),重視認真細心的養(yǎng)成教育。

  從學(xué)生的練習(xí)及測試中出現(xiàn)的錯誤,可以看到學(xué)生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺,在今后的教學(xué)工作中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要加強各方面能力的培養(yǎng),使學(xué)生在基本練習(xí)中做到正確無誤。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思9

  “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境(如文中圖),解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié):⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊;⑵除到末尾還有余數(shù)時,可以添0繼續(xù)除;⑶個位不夠商1時,要商0。

  “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié),一是除法算式的意義,二是計算方法。

  第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,9.6÷3=3.2(有學(xué)生直接說出答案)、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答,列式的理由有點統(tǒng)一:總價÷數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,我感覺從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,于是,我指著算式說:“3千克蘋果9.6元,把9.6元平均分給3千克蘋果,可以得到每千克蘋果多少元。”讓學(xué)生在模仿說一說的'過程中,再次體會平均分情境中除法的意義,有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時,又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,再次屬性除法算式中各部分的名稱,熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。

  第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法,學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的,生1:可以9.6看做96來除,得到32后然后點上小數(shù)點。思考:學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2:把9.6分開除,9除以3商3,0.6除以3得0.2,合起來就是3.2。思考:“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的,將9.6÷3=用豎式計算時,就能讓學(xué)生直觀地體會,形成計算方法;接著是理解12÷5=的計算方法,讓學(xué)生自己嘗試、交流,以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程,在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時,可以添0繼續(xù)除的理由,即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0(小數(shù)的性質(zhì)),從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法;最后是通過5.7÷6=的計算,繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如,除數(shù)是一位數(shù)時,先看被除數(shù)的第一位(最高位),不夠除時看被除數(shù)的前兩位;每一次除的過程中,余數(shù)要比除數(shù)小等等。

  “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里?起點在學(xué)生那里,在教與學(xué)的過程中,要善于撲捉信息,不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點,不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)我班的學(xué)生情況,在不斷地降低學(xué)習(xí)起點,降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,降低到除法算式中各部分的名稱等等,在降低起點的過程中,不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過:是不是存在一個準確的、靜態(tài)的起點?其實,低起點的教學(xué)也能教出深刻性,關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。

  我認為,學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的,而是根據(jù)實際變化的。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思10

  《小數(shù)除法》教學(xué)重難點是----除數(shù)是小數(shù)的除法。算法就是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。根據(jù)的是“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),這是上學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容。教學(xué)時,我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,這時引導(dǎo)學(xué)生思考,能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢?有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,變成了整數(shù)除以整數(shù),有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù),針對學(xué)生的種種做法,我沒有急于糾正,而是讓學(xué)生自己講解,通過學(xué)生自己說理,大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后,自己改正了錯誤,教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。

  在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1.不能順利的移動小數(shù)點。關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。

  2.在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的'原因之一。

  3.商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

  4.除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0占位。

  現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了錯誤。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),不能以為一些問題很簡單。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開重點引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思11

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算、應(yīng)用題的基礎(chǔ),也是本冊的一個重點與難點。教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,重點要解決好兩個問題:一是除法豎式的寫法,即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算;二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

  一、復(fù)習(xí)整數(shù)除法的相關(guān)知識

  炫我兩分鐘復(fù)習(xí)整數(shù)除法如:96÷3讓學(xué)生在草稿上計算這道題,

  再讓學(xué)生說一說計算方法,第二讓學(xué)生說一說整數(shù)除法是這么算的?從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

  二、組織學(xué)生自主探究、合作交流,同時體現(xiàn)算法多樣化

  新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,先讓學(xué)生試算,再小組交流,然后集體匯報,從而概括出合理簡便的計算法,大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的.算理,而且充分交流,引導(dǎo)相互的理解,學(xué)生解決新問題的辦法很多,對算理的理解也較為透徹,從而,使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論,然后匯報,最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

  本節(jié)課中也存在一些不足之處:

  1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課,更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時,要注意觀察學(xué)生的計算過程。

  2、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中,要多讓學(xué)生說一說算理,自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

  3、課堂應(yīng)變能力差,沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

  4、教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。

  我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習(xí),加強對教材的研究與解讀,真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,因教師而靈動。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思12

  除數(shù)是小數(shù)的除法,是一節(jié)計算課,算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),學(xué)生就會學(xué)得很枯燥,教師也會很疲憊,算理的理解不會很透徹,計算也不會扎實。要避免這些弊端,就要合理地設(shè)計教學(xué),精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,我有以下兩點想法。

  一、合理設(shè)計——把握重、難點才是關(guān)鍵。

  除數(shù)是小數(shù)的除法,是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的.第九單元小數(shù)乘法和除法(二)中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢?商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律,就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點,也是難點。在理解了算理以后,在豎式中進行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點。

  基于這些,我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次

  1、復(fù)習(xí)舊知:商不變的規(guī)律;除數(shù)是小數(shù)的除法引入。

  2、出示例題并列式7.98÷4.2,與復(fù)習(xí)中的算式比較,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,引出新問題。

  3、合作探索:你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎?得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法;練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。

  4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,并完成豎式;練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化;練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。

  5、小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。

  只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后,才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué),才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

  二、精心預(yù)設(shè)——錯誤也是有效的教學(xué)資源。

  第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時,我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法

  1、轉(zhuǎn)化成798÷42;

  2、轉(zhuǎn)化成角來計算;

  3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42;

  4、轉(zhuǎn)化成798÷420。

  但是在實際試上的時候,大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,幾個同學(xué)能想到第三種,沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況,我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進行分析,思考:“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎?”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后,學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律,并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,這不正是我所希望的嗎?這一過程這樣處理后,學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理:要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思13

  “除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,又是難點,它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

  本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。

  本節(jié)課的教學(xué)自認為有兩點做得比較好:

  第一,重視知識間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識(將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù))進行學(xué)習(xí),注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

  第二,課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會。比如,列出算式5.8÷0.72后,問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣?你會算嗎?自己先試試。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,通過思考出現(xiàn)認知沖突,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,又是難點,它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點。

  首先,學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,導(dǎo)致了計算思路不清晰,導(dǎo)致計算結(jié)果不正確,比如,1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍,1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的`100倍,目的是使0.02變成整數(shù),為了使商不變,1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。

  其次,學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,特別是商中間有0這種類型,它既是除法的重點,也是難點,可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

  再次,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數(shù)點,就是忘了商0,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,懶與計算,動手太少。

  最后,我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

  因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),應(yīng)該在備課上多花點時間,不能以為一些問題能很簡單的生成。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思14

  在教學(xué)小數(shù)乘除中,教材將內(nèi)容分成了兩部分,就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點,商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算,而在實際的教學(xué)中,大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟,卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進行分析。

  總體來說,學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,計算的錯誤率很高,平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣,就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,常常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低,不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源,荒廢了實在可惜。于是,我在自己的教學(xué)實踐中,探尋開發(fā)錯例的策略。

  1.改錯前,找病根

  每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題,我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤,要么讓學(xué)生自己找錯誤,雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎,但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始,這對學(xué)生來說是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了,對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn),在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

  2.析錯因,巧歸類

  學(xué)生做錯題,往往都是因為這三種原因造成的:

  (1)不仔細讀題形成的錯題。如:題目要求取近似數(shù)時,有學(xué)生解答后就了事;在求土地面積時,有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算,把單位換算拋之腦后;有些題目中的數(shù)字,學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

 。2)由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗,不愿按部就班,喜歡口算。

 。3)由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移,負遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握,同時學(xué)生很難進行自我調(diào)整。如計算1.2×10的時候,有的學(xué)生計算結(jié)果是1.20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的:12×10=120,時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論:整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗,學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

  3.授秘訣,免再錯。

  在此基礎(chǔ)上,我“對癥下藥”,考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

  (1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況,我的解決方法是:學(xué)生的'課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤,就立即集體糾錯講評;課堂外,對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時,要求學(xué)生讀題,做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點、易錯點標(biāo)出給自己提示),想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,仔細分析思考,然后再進行解答。

  (2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況,我要求學(xué)生一定要按照題目書寫的格式進行訓(xùn)練作業(yè)。這樣,學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低,不會因為忘記不同題型的不同要求而導(dǎo)致整個結(jié)果的錯

  (3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學(xué)生為主,引導(dǎo)他們主動參與研究,比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結(jié)出的,如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

  學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源,是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因,挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,從而掌握了一些解題策略,在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思15

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:在實際應(yīng)用中,會靈活的選用“去尾法”和“進一法”取商的近似值,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

  過程與方法:在對生活實際問題的討論過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力,并學(xué)會與他人合作,與人交流的能力。情感、態(tài)度與價值觀:通過學(xué)生對不同生活情境的分析與思考,體會近似值的生活意義。

  教學(xué)重點:根據(jù)實際需要取商的近似值。

  教學(xué)難點:分析并理解除法應(yīng)用題的'解題思路。

  一、復(fù)習(xí)舊知

  1.口算:

  3×4= 3.1×3= 2.8×4= 0.2×12=

  40÷5= 7.2÷8= 5.6÷0.8= 1.2÷0.4=

  二、探究新知

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)例1

  1. 情境圖:小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,每個 瓶最多可盛0.4千克。需要準備幾個瓶?

  2.(1)讓學(xué)生讀題并思考:這道題的條件和問題是什么?怎樣列式?

 。2)引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計算:2.5÷0.4=6.25(個)

  (3)師引導(dǎo)學(xué)生思考,瓶子的個數(shù)都是整數(shù),怎樣取近似值?學(xué)生可能會想到用“四 舍五入”的方法來取商的近似值: 即2.5÷0.4≈6(個)

  3.教師啟發(fā)學(xué)生思考:6個瓶子能裝下2.5千克香油嗎?

 。▽W(xué)生思考后回答:裝不下,因為6×0.4=2.4(千克),還剩下0.1千克裝不下。 所以需要7個瓶子。)

  4.小結(jié):雖然6. 25的十分位的“2”比5小,但在這里仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為“進一法”。(板:進一法)

  5.練習(xí):出示書本練習(xí)九第8題。

  (二)學(xué)習(xí)例10(2)

  1.出示例10(2):王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長 的絲帶,這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒?

  2.引導(dǎo)學(xué)生讀題,并分析題意,獨立嘗試列式解答:

  25÷1.5=16.666…… (個)

  3.讓學(xué)生嘗試分析:包裝17個禮盒,絲帶夠嗎?

  4.小結(jié):那只能取商的整數(shù)部分,小數(shù)點后的尾數(shù)應(yīng)去掉。這種取近似值的方法 叫“去尾法”。(板書:去尾法)

  5.練習(xí):書本練習(xí)九第7題。(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少1,進一法的結(jié)果比整數(shù)部分多1。)

 。ㄈ┬〗Y(jié):如果求平均數(shù)或者計算題的近似值,就用“四舍五入”法。如果買東西或做成一個東西,只能舍去小數(shù)部分,買或做整個的物品,用“去尾法”。如果要裝東西,比如用油桶裝油,因為多的油都要用桶來裝,所以即使余下的不多,也要多算一個用“進一法”。(板書:根據(jù)實際情況)

  三、鞏固拓展

  1.出示練習(xí):(1)有20個蘋果,每袋最多放9個,需要幾個袋子?

 。2) 有20個蘋果,每袋最多放9個,可以裝滿幾個袋子?

 、俳M織學(xué)生小組討論,理解題目的內(nèi)容和要求。

 、谥该麑W(xué)生發(fā)言,找出已知條件。

 、坌〗M合作交流,整理解題思路。

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生區(qū)分“去尾法”和“進一法”)

  四、課堂小結(jié)

  師:這節(jié)課你學(xué)會了什么知識?

  引導(dǎo)總結(jié):在現(xiàn)實生活當(dāng)中,有時需要使用“去尾法”和“進一法”來求商的近似值才合理。因此,在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題。

  作業(yè):教材第40頁練習(xí)九第2、5題。

  五、板書設(shè)計:

  解決問題進一法根據(jù)實際情況去尾法

  六、教學(xué)反思:

  本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比,列式、計算沒有新的知識點,只是在對計算結(jié)果的處理時有了“出新”之處,這是本節(jié)教學(xué)的重點。本課設(shè)計基于學(xué)生已有的認知展開,注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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