烏鴉喝水的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的烏鴉喝水的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
烏鴉喝水的教學(xué)反思1
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀
這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水———看見水———喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！蔽覄�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的？通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實物，激發(fā)學(xué)生的思維
低年級學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
在學(xué)“烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了�！薄鞍岩粋�碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”
雖然準(zhǔn)備地較為充分，但在實際教學(xué)過程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀不到位
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。課文的第一自然段，是通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀來讓學(xué)生感悟到烏鴉心情的變化，在這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生充足的時間去感悟，去朗讀。老師的描述過多，學(xué)生沒有真正進(jìn)入到情境之中去，致使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)想的效果。而當(dāng)學(xué)生沒有讀好時，我也為了趕時間只是一筆帶過。
2、沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性
這節(jié)課中，我始終以飽滿的熱情投入到課堂。但，我的學(xué)生卻起沒能跟隨著我一起融入到課文中去。雖然課前我做了很多的'準(zhǔn)備。孩子們并沒有如我預(yù)想的那樣聲情并茂、津津有味地朗讀，因為烏鴉投石子喝到水而歡呼，…課后，我在想：是課前我給他們的壓力太大了，還是他們看到那么多的老師害怕了呢？一位聽課老師的話引起了我的思考：除以上兩個客觀原因，更為重要的主觀原因是：在平時的教學(xué)中，我對他們包管得比較多，課堂上為了維持教學(xué)秩序，順利地完成教學(xué)任務(wù)，少了給孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會，從而使一些孩子慢慢地失去了自我表現(xiàn)的欲望，致使課堂不夠活躍。
由此我想到教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。教師只是一個引導(dǎo)者，在適時的時候我們應(yīng)該放手讓他們表演。
烏鴉喝水的教學(xué)反思2
我上課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文一年級下冊23課《烏鴉喝水》的第一課時，教學(xué)目的是：學(xué)會本課生字新詞，并會正確書寫生字，初步感知課文內(nèi)容，把課文讀通。這節(jié)課的教學(xué)程序是：
1、讀準(zhǔn)字音；
2、記住字形；
3、結(jié)合課文理解字義；
4、練習(xí)寫字。我個人認(rèn)為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（兒歌做動作，加一加析字理等）。
3、注意主動識字的感望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）
“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度，我按照這三個維度談?wù)勎疫@節(jié)課想著力突出的幾個特點：
第一、在“過程與方法”上注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性。李老師著力于學(xué)習(xí)方式的改變，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛力并獲得發(fā)展。以往我們看到的生字教學(xué)，大都是老師在黑板上寫上，再逐個分析，再齊讀，抄寫，學(xué)生沒有探究、討論的空間，只是坐得筆直，接受“灌輸—接受”的教學(xué)模式。但我的課不同，在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再摘星星字卡當(dāng)小老師教讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主體性。
第二、在“知識與能力”方面注重突出語文的工具性。在識字、記字的過程中，我讓學(xué)生“經(jīng)歷過程，掌握方法”，用已有的方法識記字形，再根據(jù)字理，掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。如：用什么巧的辦法記住“渴”呢？學(xué)生說：“有三點水像河”字，師說：“不錯，你是用歸類、記偏旁的方法記住它的，再觀察仔細(xì)些。”另一生說“三點水，還有“日”，下面還有人”。師說：“太好了，我們可以用一個兒歌記住它：“人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭曬，渴了需要水，無奈水在外。真“渴”��！”這樣一來，學(xué)生就牢牢地記住了“渴”字。看到它的字形，就會知道了字的意思了，李老師沒有就此罷手，還讓學(xué)生用“渴”字說詞，說句子，學(xué)生很容易造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子，形成了積累運用。其它還有做動作，把手放在眼睛上，記住了“看”字；三加車加斤，水車千斤重，開得慢記住“漸”和“漸漸”是慢慢等等，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程，也提高了自能識字的能力。
第三、在“情感、態(tài)度和價值觀”方面注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如上面第二點所述，我對識字教學(xué)和詞語解釋能從字源和詞的本義上析解，如“渴”、“終”字，學(xué)生探得有味，學(xué)得開心，記得牢固，絲毫沒有厭煩的情緒。事實證明，只有依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和漢語的特有規(guī)律去學(xué)習(xí)漢語言文字，學(xué)生才會有興趣并升華到熱愛的感情境界。但由于我經(jīng)驗不足，在教學(xué)中還有不少問題和不足：
第一、根據(jù)閱讀教學(xué)過程的教學(xué)步驟，在第一課時，學(xué)生之后，還應(yīng)把生字放回課文，反復(fù)朗讀，確保把課文讀得正確連貫，我在范讀課文后，僅讓學(xué)生自由讀一遍，沒有抽查，也沒有進(jìn)行知道朗讀。我想這時的學(xué)生應(yīng)該還不能把課文讀正確連貫。也就是練讀課文的時間偏少了些。
第二、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。我在評價讓學(xué)生板書的生字時，評價得還不是很到位，如“看”字。
第三、我這節(jié)課的階段性時間把握還不夠好。整節(jié)課上了五十分鐘，若能把教學(xué)過程安排更緊奏些，會更好。敬請各位專家和老師們多指教。
烏鴉喝水的教學(xué)反思3
集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講��？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的'導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？
太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機(jī)會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。
在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺！
烏鴉喝水的教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：
1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。
本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。
2、開發(fā)了語文教學(xué)的多種功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。在觀察的同時，幫助學(xué)生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強(qiáng)化了語文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動地探究、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時，我先請學(xué)生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉�！焙茫∫木褪悄銈冞@句話，我心里暗暗想著�！芭�？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”
生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”
師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎？”
�。▽W(xué)生很肯定地點了點頭。）
師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”
一句話下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。
生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了�！�
生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去�！�
聽，孩子們的回答多么有道理啊！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的'課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的�！睂W(xué)生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。
課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學(xué)生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”
生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了�！鄙�2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”
生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”
…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
烏鴉喝水的教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的`，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子�。〔恢挥X中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
烏鴉喝水的教學(xué)反思6
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過角色體驗，讓學(xué)生體會烏鴉的聰明。
一、表演，體會烏鴉的'著急與驚喜。
教學(xué)第一自然段時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”簡單的一句話，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學(xué)生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說。學(xué)生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”有的說：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了�！蓖ㄟ^想像體驗，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉著急的心情。接著，“它看見一個瓶子，里面有半瓶水。”那種喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，體會烏鴉的聰明。
教學(xué)第二自然段時，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個更合理�？磥�，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
烏鴉喝水的教學(xué)反思7
在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習(xí)邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情�！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當(dāng)時就是學(xué)的`很有趣，記得很牢。
通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。
我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。
烏鴉喝水的教學(xué)反思8
上完這節(jié)課，用時超過了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的`語文味了。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。
如：隨文識字“到處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學(xué)會說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個一個句式中提高了。
語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來了。
烏鴉喝水的教學(xué)反思9
一篇老課文，這樣上也挺有意思。
開篇，讓孩子觀察圖畫，說說烏鴉的樣子。龐說：“烏鴉黑黑的，嘴巴長長的、大大的�！蔽艺f:"是啊，烏鴉羽毛黑黑的。”嘴巴，我靈機(jī)一動板書，長長的，大大的，“可不可以用一個詞把這兩個詞連起來，說得更簡短些呢？”學(xué)生想了想，我寫下“又”學(xué)生立即領(lǐng)會，“烏鴉的嘴巴又長又大”，嘴巴還尖尖的.，“烏鴉的嘴巴又長又尖。”
教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！薄盀貘f為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說：“飛到了東南西北�！睘柵嬲f：“飛到了沙漠找綠洲�！庇袑W(xué)生說：“飛到了水井旁�！笔前。趺瓷畹木趺春妊��！帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個詞來形容這個意思”孩子們立即領(lǐng)會“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來采訪一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說：“我很著急�！辈┯钫f：“我飛得羽毛都掉了很多。”我接著話“很累很累了！”有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強(qiáng)調(diào)了。“能讀出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。
教學(xué)第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫的？指名讀。
教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好？“1、它叼來石子，一個一個地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來石子放進(jìn)瓶子里�！狈茡P說：“第一句好，說清楚了是一個一個地放。很具體�！笔前�，它怎么不一下子放呢？“他很耐心�！辩掠盅a(bǔ)上，“堅持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅持就是勝利！一城說：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動作，能咬嗎？哪個詞更準(zhǔn)確？”第二個訓(xùn)練點“瓶子里的水漸漸升高了。”也是同樣用比較句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個詞說話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開遠(yuǎn)了！”鋼城的“我們漸漸長大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動的句子��！
最后一個環(huán)節(jié)，目的檢測孩子們一節(jié)課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的情況。請你來夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開始學(xué)生說得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說不行，具體說聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現(xiàn)在有的同學(xué)看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會安靜認(rèn)真地聽課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動腦筋！你愛想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導(dǎo)后，孩子們都說得很具體，認(rèn)識很到位。
烏鴉喝水的教學(xué)反思10
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。
我在教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生對這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣，在本課教學(xué)中，我力爭做到角色把握到位，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于孩子們的朗讀一定要重點指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中，從對課文重點字詞的挖掘中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如區(qū)別“渴”和“喝”；設(shè)計問題：“烏鴉喝不著水，想到什么辦法了呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉，你會想什么辦法喝水呢？在板書“烏”時，告訴學(xué)生這是一只小鳥輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學(xué)生對這種識字方法特別感興趣，很快就記住了這個字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文，說一說自己的見解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的`地方，對于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有待進(jìn)一步探索；互動很重要，要加強(qiáng)師生互動，但對如何引導(dǎo)學(xué)生的互動，也是我今后將要努力的方向。
烏鴉喝水的教學(xué)反思11
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長春版教材第四冊第十單元的第二課《精衛(wèi)填�！贰＿@是一篇神話故事，說的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開始有感情地朗讀課文，理解重點詞句，最后對文章或作者質(zhì)疑。這時，有一位同學(xué)對課文最后一段提出了一個問題：“后來，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒有��？”
“哦？這個問題提得好，你們有什么看法？”
這個同學(xué)的提問頓時激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說個不停，爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來，說：“精衛(wèi)填海能成功，因為精衛(wèi)對淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海�！�
趙周喬站起來接著說：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大海肯定會被她填平�！�
這時，王超振振有辭地說：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會幫她，所以，東海一定會被填平的。”
胥啟東說：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會把海填平。”
同學(xué)們你一言我一語地對精衛(wèi)的精神大加贊揚。這時候，一個“不和諧”的聲音響起來了，“老師，我不同意他們的看法�！毖曂ィ酒饋淼氖前嗬锏膭趧游瘑T，圓圓的胖胖的臉上眨著一對小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見。“精衛(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會成功�！�
“哦�。。 比嘁黄@訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他�！盀槭裁囱�？”“對呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。
“因為…因為…”他的語言不知是因為沒組織好，還是因為同學(xué)的質(zhì)問而一時語塞答不出來。
“我知道你是一個很有想法的同學(xué)，對于這個問題能說說你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對他說。
“老師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了�，F(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們造成的傷害更大�！�
勞動委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的`活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我驕傲。
對于孩子的這個答案，我并沒有急于評價，而是對他們說：“孩子們，這是一篇神話故事。對于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料�！�
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美好的愿望而已�？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時候會讓老師措手不及。其實在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機(jī)，順勢引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書的好習(xí)慣，也使棘手的問題迎刃而解。
烏鴉喝水的教學(xué)反思12
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。當(dāng)時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。
今天，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課亮點頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子�，F(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：
一、帶拼音認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自己認(rèn)讀。
2、交流：不認(rèn)識或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的'識記方法。（小組合作）
4、生交流。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）
三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練。比如：烏�？梢苑旁� “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。
四、有關(guān)生字的練習(xí)。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字，放在設(shè)計的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：
1、識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因為有了教學(xué)的層次，所以整個識字的教學(xué)扎實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。
2、識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。
3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。
如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實的進(jìn)行那么，我們的識字就會有所進(jìn)步，學(xué)生的錯別字就會減少。
識字的環(huán)節(jié)如下：
一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1、生自讀、2、交流難讀的生字的讀音，3、抽查讀、4、齊讀。
二、去拼音認(rèn)讀。1、生自讀2、抽查讀、3、齊讀。
三、單個生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。
四、交流識字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。
五、新語境中鞏固識字。
扎實的訓(xùn)練，有機(jī)的練習(xí)，有效的鞏固，就會達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試！
烏鴉喝水的教學(xué)反思13
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內(nèi)容生動有趣，教學(xué)這篇課文有三個目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據(jù)這三個目標(biāo)，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會自然而生。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計生成后，感覺設(shè)計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學(xué)任務(wù)就顯得簡單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把步子適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學(xué)設(shè)計嘗試一番。果然識字教學(xué)輕松實現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^。隨后的閱讀教學(xué)，我通過自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點句子，引導(dǎo)出了故事的線索。在讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生對重點詞句的圈批，也使學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：
一、運用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。因此，在本節(jié)課開始前，我引導(dǎo)學(xué)生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，看一看你從文中又會認(rèn)識一個怎樣的烏鴉�！奔ぐl(fā)學(xué)生在課文中認(rèn)識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。
二、領(lǐng)會編寫意圖，充分利用教材資源。
這篇課文配有插圖，圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口�。�，烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。教學(xué)中，我圖文對照展開教學(xué)，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，又充分利用了教材資源。
三、抓住關(guān)鍵詞語突破重難點。
教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。
此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的.教學(xué)難點。為了突破這個難點，我準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受烏鴉喝到水的過程，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。
四、訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
課標(biāo)指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫法，學(xué)習(xí)寫話：“幾個孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語句通順，故事精彩。
我會繼續(xù)努力，勤反思，勤實踐，盡力打造精彩生動、扎實高效的語文課堂。
烏鴉喝水的教學(xué)反思14
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事，此處對于一年級的學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個字的我都做了細(xì)致的.處理�！昂取焙汀翱省边@兩個字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴�！比缓笥峙溆芯毩�(xí)題來區(qū)分掌握這倆個字�！疤帯边@個字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會認(rèn)識的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學(xué)生感覺有點雜亂無章，有點散，因為畢竟一年級的學(xué)生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子，不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是��！我本身比較理性，講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語和他們交流。
烏鴉喝水的教學(xué)反思15
烏鴉喝水教學(xué)反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。
生：我請它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個好主意！
師見時機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動進(jìn)行實驗。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒有？
生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實驗。
生：是漲高了，只那么一點點。
師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實驗。
生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。
生：瓶子里的水會隨著石子的'增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神�！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。
從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，４人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。
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