將相和的教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的將相和的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

將相和的教學(xué)反思1

　　本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事，教學(xué)中：

　　首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識將、相原來是和睦的，后來失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生認識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。

　　最后，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關(guān)系。

　　教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習(xí)中體驗成功的.快樂。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。

　　這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的很好，但對學(xué)生的評價我感覺有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

將相和的教學(xué)反思2

　　一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

　�。薄⒄n前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時代背景：

　　學(xué)生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學(xué)生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。

　　２、加強朗讀訓(xùn)練，強化語言感受：

　　本課的'一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學(xué)生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語言文字的理解能力。

　　以上兩個都是在課標和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實施的，也取得了一定的效果。

　　二、本課教學(xué)值得注意的方面

　　本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。

將相和的教學(xué)反思3

　　今天早晨只有一節(jié)語文課，《將相和》上完課第一課時。這一課時主要主要有兩個板塊：第一、速讀課文，鞏固舊方法，學(xué)習(xí)新方法；第二、細讀課文，理清故事脈絡(luò)。

　　一、速讀課文，鞏固舊方法，學(xué)習(xí)新方法

　　在這個環(huán)節(jié)開始，我們一起復(fù)習(xí)了昨天學(xué)到的提高閱讀速度的方法，并一起板書：集中注意力，不回讀。緊接著，我又明確了今天的學(xué)習(xí)要訓(xùn)練的主要方法（板書）：連詞成句地讀。并簡單說了說什么是“連詞成句地讀”。然后，打開計時器，讓學(xué)生擁上這兩種方法，快去默讀課文，讀完后記下時間，并保持安靜不打擾其他同學(xué)。

　　孩子們讀得很認真，一個個的腦袋不停地左右擺動，教室里很安靜，我感覺得到他們確實在努力按照老師的要求進行速度。

　　孩子們用時不一，三四分鐘左右的居多，有一兩分鐘的，也有個別用時即將達到了十分鐘。我先讓用時一兩分鐘的孩子站起來，出示一些問題檢測他們的速度質(zhì)量。我問了兩個平時學(xué)習(xí)比較弱得孩子，他們基本上都能正確回答�？梢�，孩子們的速度也是有質(zhì)量的。

　　在這個環(huán)節(jié)需要改進的地方是，導(dǎo)課用時太長，一些要求重復(fù)了多遍，課堂語言不精煉，導(dǎo)致后面得學(xué)習(xí)時間不足，有些緊張。在平時的課堂上要注意精煉自己的語言，有意識地避免重復(fù)、啰嗦、多余的的語言，對學(xué)生的要求和指令要明確，具有可操作性。

　　二、細讀課文，理清故事脈絡(luò)

　　課文中有三個故事“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”。那么這三個故事之間有什么關(guān)系，在這三個故事當中，在“將”（廉頗）和“相”（藺相如）的身上到底發(fā)生了什么事，讓他們由“不和”到“和”呢？請同學(xué)們帶著問題認真默讀課文，默讀結(jié)束小組四人合作完成作業(yè)單。

　　《將相和》課中作業(yè)單完成作業(yè)單后，請一兩小組派代表進行匯報。

　　由于時間不足，即將下課，小組的匯報變成了直接展示他們完成的作業(yè)單，大家一起根據(jù)展示的.作業(yè)單進行補充、梳理、總結(jié)。

　　在共同學(xué)習(xí)中我們明確：因為再“完璧歸趙”和“澠池會面”這兩個故事中，因為藺相如的能說會道，為趙王化解了微機，所以兩次升官，官職高于廉頗，身為將領(lǐng)的廉頗不服氣，導(dǎo)致他們不和。最后他們都顧及國家利益，廉頗“負荊請罪”，因此和好。

　　這個環(huán)節(jié)中需要改進的地方：

　　1.再小組合作開始前，應(yīng)該明確告訴學(xué)生，完成表格時可以寫關(guān)鍵詞，提高效率。

　　2.三個故事全部完成，量有點兒大，應(yīng)該將這三個問題分派給不同的大組，學(xué)有余力的可以完成其他的。

　　3.匯報應(yīng)以學(xué)生為主，老師更多的是補充，不能老師代替學(xué)生說，要讓學(xué)生在課堂中走真正的成長。

　　補充：因為本單元是訓(xùn)練閱讀速度的教學(xué)策略單元，所以教參上說不建議預(yù)習(xí)。因此，這篇我要求學(xué)生不要預(yù)習(xí)。但在做練習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn)，一些中下的學(xué)生對課文內(nèi)容很不熟悉，僅僅時課堂上的閱讀對他們來說是不夠的。對于這樣的學(xué)生，還得下功夫�。�

將相和的教學(xué)反思4

　　一、關(guān)于本節(jié)課

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　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動中。

　　在導(dǎo)入部分，我通過對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）不足

　　首先，設(shè)計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的'樣子，未讓學(xué)生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。

　　二、情境教學(xué)我之建議

　　全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

　　1。通過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進情境教學(xué)模式的生力軍。

　　2。整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進行整理，組成團隊進行教學(xué)設(shè)計。

　　3。非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著力開發(fā)、打造情境模塊。

　　4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性，通過語言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。

將相和的教學(xué)反思5

　　《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，故事情節(jié)完整曲折，引人入勝。在整個故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　一、通過人物間的對比體會人物的美好品質(zhì)。

　　本節(jié)課設(shè)計的是第二課時，那么如何引導(dǎo)更好地學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對于本節(jié)課的教學(xué)，我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會人物的美好品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標，突出重點，突破難點，首先讓學(xué)生簡單地評價文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習(xí)，以讀為本，并進行匯報，從各個小組的交流匯報中，學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識過人，洞察人心，寬宏大量。

　　二、尊重學(xué)生的個性體驗，突出了學(xué)生的主體地位。

　　老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。

　　1、新課伊始，讓學(xué)生提出自己不懂的問題？然后全班同學(xué)帶著大家提出的問題開始自主學(xué)習(xí)。

　　2、有相同體會的.學(xué)生到一個小組內(nèi)交流，匯報，教師隨機指導(dǎo)朗讀。

　　第一小組：藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。

　　第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心，才取得斗爭的勝利。

　　第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對比，感覺到廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個寬宏大量的人。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質(zhì)。

　　課堂永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，在解決第二小題時，由于時間的關(guān)系，只是讓學(xué)生簡單地進行了匯報，沒有深入地學(xué)習(xí)研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時，讓學(xué)生在下節(jié)課再繼續(xù)深入地了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　我會不斷地研究自己的教學(xué)，提高自己的能力，能更靈活地駕馭課堂，更好地為學(xué)生服務(wù)。

將相和的教學(xué)反思6

　　《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。

　　1、加強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。

　　2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進行搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。

　　3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

　　4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進行挖掘。

　　課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進行加強。

　　第一，語文教師的`語言的精煉：

　　在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對于嚴謹?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進行自我的提高。

　　第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進行討論交流，讓學(xué)生進行充分的交流。

　　第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。

　　第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。

將相和的教學(xué)反思7

　　《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了藺相如和廉頗

　　從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。

　　通過教學(xué)不斷反思，我深切體會到教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

　　〖片段一

　　師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結(jié)果。你會填嗎？

　　生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結(jié)果。

　　生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結(jié)果。

　　師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）

　　〖片段二

　　師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。

　　生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

　　生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。

　　師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

　　【反思】

　�。�、新課程標準提出積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。�、通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。

　�。�、根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對雙基的掌握卻是我遺憾的'一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　４、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。

　　通過以上四點教學(xué)反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧雙基的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。

將相和的教學(xué)反思8

　　《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事中的廉頗。

　　這篇課文故事性強，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

　　本單元的`課文，還有一個更重要的目標，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當天就拿出書與我討論。可見，有時候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

將相和的教學(xué)反思9

　　今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說�，F(xiàn)反思如下:

　　一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學(xué)生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）

　　二、圍繞“和”展開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

　　無論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞�。　边@一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學(xué)生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉！大的'失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

　　明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學(xué)生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法�？磥砥綍r就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！

將相和的教學(xué)反思10

　　《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權(quán)的`斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

　　教學(xué)本課時，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識將、相原來是和眭的，后來失和了，最后又和睦了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生認識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。最后，又從部分升華到整體，這三個故事之間的相互因果聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，我積極組織引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

將相和的教學(xué)反思11

　　我在教學(xué)《將相和》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要�！摆w王決定動身……作好防御秦兵的準備�！庇捎谟袌詮姷奈淞ψ骱蠖埽�所以，“澠池會上，……只好放趙王回去�！绷�配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的'重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學(xué)生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事�！�完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應(yīng)變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

將相和的教學(xué)反思12

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的.概括能力。

　　學(xué)生精讀課文時，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

　　回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流。

　　在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，各方面的能力得到發(fā)展。

將相和的教學(xué)反思13

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學(xué)生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學(xué)生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權(quán)和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。

　　不足之處：

　　1.最大的問題是語音語調(diào)太過平，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。

　　2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導(dǎo)致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學(xué)生展示，因為對時間的把握不準確，導(dǎo)致沒有展示一節(jié)完整的課堂。

　　3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒有適時的小結(jié)，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。

　　改進措施：

　　1.最重要的是多聽聽朗誦，改善自己的.語音語調(diào)，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.學(xué)會把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流，適時的小結(jié)學(xué)生回答的要點，讓學(xué)生知道什么是重點。

　　3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當?shù)恼{(diào)整時間安排，給學(xué)生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。

將相和的教學(xué)反思14

　　自己長期教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。

　　本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：

　　一、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主�！�

　　以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。

　　第二課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。

　　先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

　　于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、對文本進行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維

　　１、在學(xué)習(xí)“負荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學(xué)完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

　　２、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的'嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。

　　結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進的地方。

　　１、對學(xué)生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

　�。�、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　�。场⒔虒W(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。

將相和的教學(xué)反思15

　　再沒有恨，再沒有淚，燦爛星空，誰是真的英雄在激昂的歌聲中，我完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長噓了一口氣，回想起來喜憂摻拌。

　　《將相和》是一篇歷史故事，歷史，就意味著過去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點就很難把握。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力放手，以學(xué)生為主體，給他們一個交流的.平臺，我只是起了一個影響和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生抓住具體詞句及語言揣摩人物的心理，在朗讀中，在表演中領(lǐng)會人物的性格特點，激起孩子們的閱讀欲望，從而使他們領(lǐng)會三個故事的因果關(guān)系，并學(xué)習(xí)這樣的寫作方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)會融會貫通，牽一發(fā)而動全身，并引導(dǎo)他們會結(jié)合生活實際往高處想，往遠處想，不要就事論事，學(xué)會深一層挖掘它的思想意義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辨證主義觀點。課堂上孩子們精彩的演說使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿了神奇和幻想。

　　可惜的是這節(jié)課在我的前怕狼后怕虎、顧此失彼的思想下卻成了敗筆：分析過細，語言有重復(fù)，沒有把握好長課文短處理的方法，沒有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，就像袁校長、姜主任、王主任、吳主任給我評課時說的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點這一項就夠了，而這節(jié)課我有些寫面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。不過，值得慶幸的是，在課后練習(xí)中出現(xiàn)的題都沒有逃出我的所講范圍，同學(xué)們掌握的非常牢固，我心里才有了點安慰

　　課講完了，就自身而言，還是缺少鍛煉，臨場應(yīng)變能力太差，研究教材太膚淺，不夠全面，一意孤行，缺少和大家的溝通，閉門造居。吃一塹，長一智，通過本節(jié)課的教學(xué)，我想了很多，也有了挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣

　　有句話說得好，打鐵自身要硬，我認為這里所說的硬是指：語言要硬，應(yīng)變能力要硬，堅持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學(xué)底蘊要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬變的課堂。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注我的課堂，并給予指導(dǎo)，給我指點迷津，更希望各位老師能在教學(xué)中給我?guī)椭�，我不勝受恩感激�?/p>

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