飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思,歡迎大家分享。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思1
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,體裁是科普說(shuō)明文,主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥的過(guò)程。
這篇文章是科普說(shuō)明文,所以內(nèi)容比較煩瑣,第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設(shè)問(wèn)句,第四段則是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。課文的重點(diǎn)是介紹恐龍演化的類型和過(guò)程,難點(diǎn)是體會(huì)說(shuō)明文的用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來(lái)表達(dá)清楚恐龍的演化過(guò)程。
在備課過(guò)程中,參考了教學(xué)參考以及課標(biāo)。在跟師父商量了如何安排課文順序之后,最終確定下來(lái)了,準(zhǔn)備第一課時(shí)。導(dǎo)入時(shí),展示圖片,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí),復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的讀書方法,這節(jié)課也在本冊(cè)教材的最后一單元,要求學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生合作解決,在這一遍的讀書中解決一部分問(wèn)題。再讀課文,學(xué)生把存在問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)句有針對(duì)性的讀,從中有新的收獲。三遍讀課文,賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生互評(píng),老師評(píng)價(jià),引出生字的書寫。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中,課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的.生字,并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后一遍要求學(xué)生默讀課文,畫出感興趣的語(yǔ)句,初步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
實(shí)際上課的時(shí)候,卻暴露了不少的問(wèn)題。因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒(méi)有備好學(xué)生,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不到位,課堂氣氛沉悶,自己都覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快,任務(wù)卻沒(méi)有完成。所以自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,整個(gè)一堂課下來(lái),課堂氣氛中沒(méi)有高潮。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡,沒(méi)有激情,本來(lái)學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語(yǔ)言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué),我也深深的覺(jué)得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有些孩子在那里,好像課堂與他無(wú)關(guān)。
總之,課堂設(shè)計(jì)很好,真正融入課堂中卻沒(méi)有發(fā)揮如意。自己都覺(jué)得很失敗,辜負(fù)了大家的一番期待。在以后的教學(xué)中,要多注重環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的落實(shí)方法,教案中把學(xué)生備到心中有數(shù),期望能獲得好的改進(jìn)。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思2
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,文章主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的.科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
設(shè)計(jì)者從基于識(shí)字與寫字、基于閱讀和基于口語(yǔ)交際三個(gè)方面進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)檢測(cè)的形式回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,聽寫生字詞,直接導(dǎo)入新課;顒(dòng)一學(xué)習(xí)課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥的,先向小組匯報(bào),然后其他組補(bǔ)充,最后做全班交流,其次畫出描寫恐龍關(guān)鍵特點(diǎn)的語(yǔ)句,想想作者應(yīng)用哪些說(shuō)明方法,完成表格。在全班交流的過(guò)程中,相機(jī)引導(dǎo),“大約、一些、全面”等詞語(yǔ)不能去掉,體現(xiàn)出說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。接下來(lái)讓同學(xué)們經(jīng)通過(guò)龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過(guò)程。環(huán)節(jié)三根據(jù)恐龍化石推測(cè)出恐龍成鳥類的演變過(guò)程,你想對(duì)科學(xué)家說(shuō)什么?強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的精神,激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后根據(jù)課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同,比較兩種寫法的差別。
這是一節(jié)非常扎實(shí)的語(yǔ)文課堂,全科貫穿了學(xué)生的學(xué)情,并且讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析不同寫法的特點(diǎn),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思3
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第二篇課文,這是一篇典型的科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍演化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┯稍掝}導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生探索恐龍演化的興趣
在教學(xué)時(shí),我首先與學(xué)生進(jìn)行談話交流,問(wèn)他們喜歡看恐龍的動(dòng)畫片或書冊(cè)嗎。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)喜歡,然后導(dǎo)入課題,有的科學(xué)家說(shuō)天上的鳥兒是恐龍演變過(guò)來(lái)的,你們覺(jué)得神奇嗎?接下來(lái)我們一起來(lái)看看恐龍是怎樣演化為鳥兒的。
。ǘ┵|(zhì)疑課題,學(xué)生自主探究
我讓學(xué)生根據(jù)課題提出質(zhì)疑,讓學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題,如:恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的?恐龍是怎么會(huì)飛的?怎么變成鳥兒的?是所有恐龍都飛向藍(lán)天了嗎?并一一羅列在黑板上,并讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問(wèn)題自主探究課文找出答案,找到一個(gè)問(wèn)題答案加2分,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分討論,并明確答案。隨著學(xué)生不斷地找到答案,本課的重點(diǎn)體會(huì)恐龍演化的過(guò)程,學(xué)生就能體會(huì)得非常深刻了。在小組匯報(bào)中,學(xué)生的.思維火花得到碰撞,學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)效果非常好。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):
。ㄒ唬┰掝}導(dǎo)入,說(shuō)到了學(xué)生的心里,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
。ǘ⿲W(xué)生自主提問(wèn)題,自主探究答案,在不斷地探究中掌握了課文的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生深刻地理解了恐龍的演變過(guò)程。
三、不足之處
(一)沒(méi)有專門把生字詞進(jìn)行講解,對(duì)程度不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有點(diǎn)兒難度。
。ǘ﹩(wèn)題的次序混亂,雖然問(wèn)題都涉及了,但是順序性不強(qiáng),學(xué)生的思路不那么清晰,應(yīng)該把問(wèn)題編排得有條理性。
。ㄈ⿲(duì)課文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體會(huì)不到位。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課,我會(huì)用圖片導(dǎo)入的形式進(jìn)入課題,這樣會(huì)更有立體感,學(xué)生會(huì)更快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn),我依然會(huì)用質(zhì)疑解疑的形式進(jìn)行,但在問(wèn)題的次序上有所排列,讓學(xué)生條理清晰地掌握文章內(nèi)容。另外,在文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性上要多下功夫,我也會(huì)讓學(xué)生在文章的閱讀中找到體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的句子,并引導(dǎo)學(xué)生明白這樣寫的好處,讓學(xué)生感受說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思4
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇典型的科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
當(dāng)我看了文本之后,首先想到的就是該教什么?很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的`科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面:1、正確、流利朗讀課文,感知文章大意,梳理演化過(guò)程。2、感受說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確性特點(diǎn),領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來(lái)就是要思考怎么教?我想這是第二課時(shí),字詞是不能丟的,于是我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)。由詞語(yǔ)過(guò)度到科學(xué)家的假說(shuō):恐龍是如何演化為鳥類的?然后就直奔重點(diǎn)段-——第4自然段。我把這一段分為了四層,每層出示一個(gè)詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥類”然后分層次教學(xué)。在第二層次“龐大家族”教學(xué)時(shí)參考書上有一張表格是梳理恐龍種類的,我想就讓學(xué)生填表后再交流?墒俏乙辉嚱,學(xué)生填表格的速度很慢,有的甚至不會(huì)填。因?yàn)槲腋緵](méi)有教給學(xué)生填表格的方法,而且表格設(shè)計(jì)得太復(fù)雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過(guò)修改后表格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了,并且在填第一行時(shí)教師先做示范,教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)填表格的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。在完成的過(guò)程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。因?yàn)楸砀竦奶崾,他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時(shí)間還是有些長(zhǎng)。我想在這一點(diǎn)上我的考慮還不是很全面,怎樣提高填表格的效率,讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡(jiǎn)潔,在復(fù)述演化過(guò)程時(shí)能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點(diǎn)。
為了完成第二個(gè)層次,我設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)讓男女生對(duì)比朗讀、目的在于讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)恐龍家族的龐大。再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)這類科普性說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確與科學(xué)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),開始我以為四年級(jí)的學(xué)生了,想用課文本身的語(yǔ)言去打動(dòng)他們,很少考慮用一些的激發(fā)的手段,結(jié)果課堂上讀得比較單調(diào),學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓(xùn)之后,我采用了多種方法如:自己比較讀、男女生對(duì)讀、教師引讀等,讓學(xué)生讀得更有興趣,課堂上效果也明顯好了。但是,表面上學(xué)生似乎體會(huì)到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,可實(shí)際還很不夠,具體地說(shuō),感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法還是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。
通過(guò)這一次的磨課活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處,比如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、引導(dǎo)語(yǔ)言都還有待提高,對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成把握還不夠,需要積累更多的教學(xué)機(jī)智。但是雖然“路漫漫”,可我一定會(huì)努力求索!
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。課文的第 3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美好心愿:希望找到更多的、更充分的證據(jù),重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
這篇文章為典型的'科普說(shuō)明文,很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒(méi)有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的情趣性和整體性,即使是科普文章,也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子,讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂(lè)趣。另外,教學(xué)中我注意了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,注重語(yǔ)言實(shí)踐。科普說(shuō)明文的語(yǔ)言有很強(qiáng)的邏輯性,段與段、句與句之間聯(lián)系緊密,這種聯(lián)系不只是表現(xiàn)在內(nèi)容上,還表現(xiàn)在語(yǔ)言的形式上。如“則”把兩個(gè)分句聯(lián)系在一起,再如第四段的三層意思,先說(shuō)第一中恐龍,再用“數(shù)千萬(wàn)年后”引出恐龍家族,再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和抽象性。排列演變的過(guò)程正是為了讓學(xué)生迅速地把重要信息抽取出來(lái),建立演變過(guò)程的框架,分清敘述的層次,從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景,讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。我利用圖片或影象讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過(guò)程等。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法,進(jìn)行內(nèi)化語(yǔ)言,遷移方法。這樣的教學(xué),使得學(xué)生的知識(shí)和能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。
教師的教是為了不教,是為了將來(lái)我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。因此,在我們教學(xué)之前,教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí),你想教會(huì)孩子什么?為什么?實(shí)際上又教了什么?我們既要在教前有準(zhǔn)備,又要在教中有思考,教后有總結(jié)。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思6
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
學(xué)習(xí)這篇課文,我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”為學(xué)習(xí)的主題,重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段,并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數(shù)千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句,結(jié)合這些內(nèi)容展開合理的'想象,理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料,證明鳥類是恐龍的一部分演變而來(lái)的,重點(diǎn)精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”,讓學(xué)生揣摩“為什么說(shuō)這是‘點(diǎn)睛’之筆”。
學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生朗讀課文還不夠有感情,對(duì)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看課外書,了解恐龍的具體形狀、習(xí)性及演變的過(guò)程。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思7
本文是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),太熟悉了。課一開始,學(xué)生就能說(shuō)出十幾種恐龍的名稱來(lái),并能夠一一做介紹。于是我乘機(jī)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),提出質(zhì)疑:這么大的`恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎?它是怎樣飛向藍(lán)天的呢?讓學(xué)生帶著這許多的疑問(wèn),自己去讀課文,自己去尋找答案。然而,在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的提問(wèn),學(xué)生來(lái)回答,課堂顯得零散,并且缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。因此,在這節(jié)課上,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一種表格,剛開始,學(xué)生不知道怎樣來(lái)完成表格,我馬上進(jìn)行示范指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。他們仔細(xì)地閱讀著課文的第四自然段,尋找著答案,來(lái)完成表格。在完成的過(guò)程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。因?yàn)楸砀竦奶崾,學(xué)生的敘述便顯得更加有條理。也為學(xué)生用自己的話來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思8
總結(jié)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的'大致過(guò)程。
學(xué)生對(duì)于恐龍都很感興趣,課一開始,我通過(guò)恐龍圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。在初讀環(huán)節(jié),通過(guò)指名讀詞語(yǔ),在詞語(yǔ)中找反義詞,找發(fā)現(xiàn),再將詞語(yǔ)帶到句子中去讀一讀等形式,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。結(jié)合所出示句子提出質(zhì)疑:笨重、遲鈍的恐龍和輕靈、五彩斑斕的鳥類看上去似乎毫不相干,但是科學(xué)家們卻認(rèn)為它們有著親密的關(guān)系,那科學(xué)家們到底認(rèn)為它們有著什么樣的關(guān)系呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去第一自然段中找一找相關(guān)語(yǔ)句。結(jié)合學(xué)生所找句子中的部分詞語(yǔ),例如:似乎、大量、一支、漫長(zhǎng)等,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確。課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn),圍繞“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。在這部分的學(xué)習(xí)中,我通過(guò)同桌合作填寫表格的形式,讓學(xué)生了解這個(gè)形態(tài)各異的龐大家族的特點(diǎn),為學(xué)生用自己的話來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。在反饋表格的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)比讓我們清楚而又形象地讀懂了這個(gè)家族的形態(tài)各異,使得說(shuō)明更加的生動(dòng)。從這我們又可以知道說(shuō)明文的另一個(gè)特點(diǎn),不僅準(zhǔn)確還很生動(dòng)。根據(jù)表格的提示,學(xué)生能夠有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
回顧整節(jié)課,也存在著一些不足之處,在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),節(jié)奏還應(yīng)該再緊湊些,為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)中有些問(wèn)題的指向性不明確,學(xué)生不能很快領(lǐng)悟,這些問(wèn)題在課堂上花的時(shí)間就比較長(zhǎng),課堂上如何更好地進(jìn)行提問(wèn)還需揣摩。此外,課堂上的引導(dǎo)語(yǔ)言還有待提高,還需加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思9
選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文上公開課,一是我對(duì)課文內(nèi)容很新奇:恐龍中竟有一支飛上了藍(lán)天?二是兒子很喜歡恐龍,估計(jì)班里的孩子也會(huì)喜歡。于是我想,一篇我和孩子們都感興趣的文章,一定能上出精彩來(lái)。
但是,真正開始備課之后,我又迷茫了,我不停地問(wèn)自己:學(xué)習(xí)這篇課文之后,學(xué)生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來(lái)”的這一科普知識(shí)以外,語(yǔ)文能力方面能有哪些提高呢?在課文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科普知識(shí)介紹中,哪些內(nèi)容最具“語(yǔ)文價(jià)值”,哪些語(yǔ)言最值得剖析、玩味呢?如何利用好學(xué)生對(duì)恐龍的喜愛,為這堂課的語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)呢?還有,這篇說(shuō)明文中蘊(yùn)含的科學(xué)研究之美,如何讓學(xué)生體會(huì)呢?
一連串的追問(wèn),促使我靜下心來(lái),潛心鉆研文本。根據(jù)課后題中“有條理地說(shuō)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”的要求,我決定把介紹此內(nèi)容的第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn),在這一段中,我鎖定了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn):一是抓住“大約”等準(zhǔn)確的用詞,體會(huì)說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn);二是抓住“和狗一般??像鴕鳥一樣??” 、“有些恐龍??有些恐龍則?”兩個(gè)值得借鑒的句式,進(jìn)行語(yǔ)言的模仿、創(chuàng)造。為了避免說(shuō)話訓(xùn)練陷入機(jī)械枯燥的窘境,我準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)形象的恐龍世界,以激發(fā)興趣,拓寬思路,使學(xué)生有話可說(shuō)。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進(jìn)化方面的知識(shí),諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等,因與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大,我決定略過(guò)不提。
確定了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略,備課就順利多了。一個(gè)晚上就拉出了教學(xué)設(shè)計(jì),而這之前的思考花了近半個(gè)月。由此我想到:在一篇課文中鎖定具有“語(yǔ)言價(jià)值”的.學(xué)習(xí)點(diǎn),并找到轉(zhuǎn)化為學(xué)生“言語(yǔ)作品”的途徑,是多么不易。
課上得很順利,學(xué)生很活躍,從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調(diào)動(dòng)了他們的興趣,不少學(xué)生的發(fā)言極具創(chuàng)意,并沒(méi)有拘泥于課本所給的句式。評(píng)課教師認(rèn)為這堂課將一篇說(shuō)明文處理得很“語(yǔ)文”,上出了“語(yǔ)文味”。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 3
這次賽課,比哪次的都難忘。因?yàn)檫@次賽課是即興賽課,對(duì)我而言,真是一次挑戰(zhàn)。以前的賽課,都是自己準(zhǔn)備,然后去講。而這次,除了在學(xué)校的是自己準(zhǔn)備的以外,片區(qū)和區(qū)里的都是臨時(shí)告訴你上哪課,第二天就講。年級(jí)和課名在前都不知道。
周2的早上,接到了通知,上31課《飛向藍(lán)天的恐龍》。我的心立刻一沉,因?yàn)槲易畈幌矚g的就是說(shuō)明文;蛟S與我的性格有關(guān),我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對(duì)于此類文章,選公開課時(shí),基本不入我的眼。
想了一個(gè)中午,腦袋仍然昏昏的。網(wǎng)上關(guān)于這課的資料非常少,再加上我想網(wǎng)上的東西大家都能看到,也不想用。基本框架我想好了, 因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),我想字詞是不能少的,主要內(nèi)容也要學(xué)生說(shuō)一下。然后我就想直奔重點(diǎn)段,主要理解這個(gè)段。但就是這個(gè)重點(diǎn)段的設(shè)計(jì),讓人頗費(fèi)腦筋。這個(gè)段是按順序?qū)懙模苡袟l理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來(lái)引。教參書上有一張表,主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學(xué)生填表為主,在他們填好后再交流,指導(dǎo)朗讀。我想試一下這個(gè)方法是否可行,于是我下午把表打出來(lái)給我們班的學(xué)生填了一下。結(jié)果大大出乎我的意料,學(xué)生填這個(gè)表用了相當(dāng)多的時(shí)間,因?yàn)檫@個(gè)表上要學(xué)生寫的字太多,學(xué)生寫的又慢。這個(gè)方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟?yàn)橹鳌N覜Q定先幫學(xué)生理清順序,然后讓學(xué)生逐句在讀中理解,理解了再感情朗讀。表還是要填,但學(xué)生只是說(shuō),不再動(dòng)筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節(jié)課,在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后,學(xué)生自學(xué)課文,讀詞語(yǔ)。這時(shí)候我就隱隱約約感到有點(diǎn)不妙,因?yàn)榭吹脚e手的學(xué)生不多。為了激發(fā)他們的積極性,我使出了渾身解數(shù)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),加油、鼓勁,能用的我都用上了,女孩子的積極性高了一些,男孩子卻還是無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我逐漸發(fā)現(xiàn)來(lái)的這部分孩子朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度,把每一個(gè)問(wèn)題都細(xì)化到最簡(jiǎn)單。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我也多采用范讀后再讀,效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分,但沒(méi)有達(dá)到我想象的效果。
結(jié)果出來(lái)之后,我知道上這課的六個(gè)老師中我是最高分。評(píng)委們都很認(rèn)可我的設(shè)計(jì),但是學(xué)生表現(xiàn)的不理想,真是讓人遺憾。這是我的一個(gè)失誤,事先我沒(méi)想到這種情況,在公開課上遇到這種程度的學(xué)生出乎我的意料,這也是我應(yīng)該吸取這個(gè)教訓(xùn)。進(jìn)入高年級(jí),我想的更多的是讓課文內(nèi)容本身去打動(dòng)學(xué)生,很少考慮一些別的激發(fā)手段?磥(lái),這也是我需要學(xué)習(xí)的方向。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思10
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以 “飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的'語(yǔ)言。我上了這篇課文后對(duì)科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感“朗讀”
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感,但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然,以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞:笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心,并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn),把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中,對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏,面面俱到,而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣,學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中,先出現(xiàn)兩組詞:“說(shuō)到……往往”、“談起……自然”,在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話訓(xùn)練,打開學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的思路,學(xué)到運(yùn)用的方法,使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍(lán)天的演化過(guò)程,知道恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的?通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)部分,在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來(lái)找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過(guò)程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書來(lái)復(fù)述演化過(guò)程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言,進(jìn)而更好地理解課文,為讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的提問(wèn),學(xué)生來(lái)回答,課堂顯得零散,而缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上,我利用問(wèn)題讓學(xué)生深入課文,又從課文走出,深入他們的生活、學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到充分鍛煉,而且整個(gè)課堂讓人感覺(jué)渾然一體,生趣盎然。
不足之處:
本課的教學(xué)不足就是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會(huì)它的用詞準(zhǔn)確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思12
蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):
教師出示兩個(gè)句子,讓同學(xué)觀察比較:
1、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥類。
2、一些獵食性恐龍的身體變小,長(zhǎng)得像鳥類。
生1:我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體,多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”
生2:我覺(jué)得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。
生3:用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞,我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個(gè)教學(xué)片段,我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么?《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的'科普說(shuō)明文,教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課,精神可嘉。很顯然,象這樣的文章,“掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是同學(xué)感興趣的知識(shí)點(diǎn),假如教師沒(méi)有很好的掌握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是,蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),教師關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語(yǔ)言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。
怎么教?語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)同學(xué)觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn),但是,還很不夠,具體地說(shuō),感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的方法就是讀,應(yīng)該讓同學(xué)充沛的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上,教師處置的不夠靈活,或者說(shuō)是不夠全面。
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文,語(yǔ)言既精練有優(yōu)美,還極具邏輯性。
這堂課,我是作為公開課上的,雖然準(zhǔn)備了很多關(guān)于恐龍方面的知識(shí)、圖片以和錄相,但就課堂上語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性時(shí),我先舉了一個(gè)例子,在我的引導(dǎo)下,一起體會(huì)“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語(yǔ)的精確,然后讓同學(xué)去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結(jié)果,大多數(shù)同學(xué)不會(huì)。最后只能在我的提醒下,支離破碎地找出來(lái),粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí),將恐龍的龐大家族分解開來(lái)時(shí),我約束了同學(xué)的思維,硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。
其實(shí)不必這樣,同學(xué)只要大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族,然后體會(huì)到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思13
蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):
教師出示兩個(gè)句子,讓學(xué)生觀察比較:
1、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥類。
2、一些獵食性恐龍的身體變小,長(zhǎng)得像鳥類。
生1:我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體,多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。
生2:我覺(jué)得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。
生3:用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞,我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個(gè)教學(xué)片段,我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么?《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的.科普說(shuō)明文,教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課,精神可嘉。很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒(méi)有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。
難能可貴的是,蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),教師關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語(yǔ)言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。
怎么教?語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn),但是,還很不夠,具體地說(shuō),感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法就是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上,教師處理的不夠靈活,或者說(shuō)是不夠全面。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思14
《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。但全文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜,該如何分割課文內(nèi)容?怎樣組織教學(xué)才能簡(jiǎn)約而有效地達(dá)成目標(biāo)?我反復(fù)研讀教材,將感知課文主要內(nèi)容,研讀一、二兩個(gè)自然段作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,通過(guò)自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式,感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準(zhǔn)確,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
一、基于這樣的考慮,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1.學(xué)習(xí)生字詞,運(yùn)用多種方法理解“茹毛飲血、樹棲”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
4.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
其中3、4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程:
。ㄒ唬┛磮D導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。因而導(dǎo)入時(shí)我首先通過(guò)一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大,然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突,質(zhì)疑激趣,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題把握課文主要內(nèi)容。此處,我旨在教給學(xué)生這樣一種方法,有了解課文主要寫了什么的意識(shí)即可,至于具體說(shuō)得要多好并不強(qiáng)求。
。ǘ┞鋵(shí)字詞,理解文意
本課的詞語(yǔ)教學(xué)我花了較大的力氣,做了較多的.文章。首先是最基礎(chǔ)的生字新詞的教學(xué),重在讀準(zhǔn)字音,像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著是對(duì)一些生詞、新詞的理解,有的讓學(xué)生直接理解,像“茹毛飲血”、“樹棲”;有的結(jié)合課文的插圖來(lái)理解,像“中生代”、“化石”;有的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解,像“演化”、“欣喜若狂”;還有的則是聯(lián)系上下文,結(jié)合句子的理解,如“假說(shuō)”一詞。最后,緊扣詞語(yǔ),理解文意,感受科學(xué)工作的認(rèn)真、執(zhí)著,科普文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
(三)想象補(bǔ)白,了解歷程
對(duì)于第二自然段的教學(xué),我認(rèn)為了解科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補(bǔ)白:看到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處,你產(chǎn)生了什么想法?學(xué)生的想法其實(shí)就是科學(xué)家的想法,這樣一來(lái)學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過(guò)程,明白了整個(gè)研究發(fā)現(xiàn)的歷程:注意相似——提出假說(shuō)——找到證據(jù),也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與專心。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思15
科普類的說(shuō)明性文章是一種重要的實(shí)用文體,一般形式簡(jiǎn)短,內(nèi)容科學(xué),語(yǔ)言準(zhǔn)確,條理清晰。知識(shí)性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。如何上出科普類文章的“語(yǔ)文味”,把此類課文上得有情有趣,有滋有味,我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)作了點(diǎn)嘗試:
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。研讀課文,我認(rèn)識(shí)到:通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇,感受科學(xué)技術(shù)的威力,又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法;同時(shí)開闊學(xué)生 的眼界,激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
在教學(xué)中,我從二方面入手,一是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科普類文章的特點(diǎn),理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù),給這幅古生物學(xué)家們描繪的.畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導(dǎo)入,從中間向前一步一步反推,理清閱讀思路,讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得:正是這個(gè)重大的發(fā)現(xiàn),使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過(guò)程再現(xiàn)出來(lái);二是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過(guò)程”這個(gè)閱讀話題,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,體會(huì)作者用詞造句的精妙之處,領(lǐng)悟科普類文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;讓學(xué)生模仿科學(xué)家,也去推想“恐龍變成鳥類的演化過(guò)程”,充分發(fā)揮自己的想象,學(xué)生興趣比較高,效果也不錯(cuò),都學(xué)說(shuō)得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說(shuō)明文,很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒(méi)有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的情趣性和整體性,即使是科普文章,也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子,讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂(lè)趣。我還利用圖片或影象讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過(guò)程等。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法,進(jìn)行內(nèi)化語(yǔ)言,遷移方法。這樣的教學(xué),使得學(xué)生的知識(shí)和能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。
教師的教是為了不教,是為了將來(lái)我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。因此,在我們教學(xué)之前,教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí),想教會(huì)孩子什么?為什么這樣教?實(shí)際上又教了什么?我們既要在教前有準(zhǔn)備,又要在教中有思考,教后有總結(jié)。
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