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《落花生》教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《落花生》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思1
今天講《落花生》這一課,昨晚十二點(diǎn)之前把這一課教學(xué)簡案梳理了一下,今天在講課時(shí),雖然遭遇電腦剛開始的不給力,但因?yàn)樘崆暗膫湔n充分,從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑,課上的還算順利。
用謎語切入時(shí),還沒出謎面,孩子們就說一定是花生,于是,我說既然是花生,那你猜猜我這謎語里為什么是花生?“青藤藤,黃花花,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”。一個(gè)孩子說:“因?yàn)榛ㄉ堑厣祥_花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”是啊,花生就是這么低調(diào)。
課剛開始,睿同學(xué)就趴在桌子上,書也沒打開,問他怎么了?回答:“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知,我讓孩子們猜謎語時(shí),他竟然一下子坐了起來,并舉手回答說出了謎底,隨后,就又趴在桌子上,講課空隙隨手摸了一下他的頭部,也不燒,看來不是感冒了,可他的行為,太讓人匪夷所思了,因?yàn)槭莾晒?jié)課,當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí),他依然是趴在課桌上,睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系,也沒聯(lián)系上。這孩子,如果我沒猜錯(cuò)的話,是昨晚沒休息好,可不是什么不舒服,剛開學(xué),第一節(jié)這個(gè)孩子對(duì)老師的那種態(tài)度,到今天他的這種表現(xiàn),讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話,他將很難有好的未來,因?yàn),他在墮落?/p>
在品讀感悟課文環(huán)節(jié),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀,使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后,居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對(duì)話描寫,用分角色朗讀更合適一些,分組后,小組展示時(shí),三個(gè)同學(xué)配合還算默契,只是聲音比較小,還沒有一點(diǎn)點(diǎn)感情,致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳,這時(shí)候,我一方面告訴孩子們,傾聽也是一種學(xué)習(xí),一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然,接下來的'朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲,當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時(shí),子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所,我沒有立即否定他,而是追問了他一句,吃花生會(huì)在廁所吃嗎?不料,他說:“老師,是不是在茅廁的旁邊?”這時(shí)候,全班同學(xué)都笑了,宸浩同學(xué)給了他一個(gè)很正確的解釋,這個(gè)小插曲才結(jié)束。哈哈,我喜歡這種課堂上有疑問,有交流,思想的碰撞,這說明孩子們在思考,課堂就應(yīng)該是這樣的。
這樣的精彩還有一處,是關(guān)于“晚上天色不太好,可是父親也來了,實(shí)在很難得”。明明是一家人,為什么要說父親也來了?記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文時(shí)也曾有過這樣的疑問,遺憾的是我沒有問老師,老師也沒給我解釋,今天我講這一課,不但自己要把它搞清楚,也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時(shí),孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的,不;貋恚院茈y得!蔽铱隙撕⒆觽兊幕卮,我又補(bǔ)充了許地山的一些資料,他們終于明白這句話的含義,幾十年過去了,積壓在我心里的疑問終于消散了,這樣的方式真好!
回到家后給老公交流課堂上的插曲,老公問落花生是啥意思?我說一方面是作者許地山的筆名,另一方面,因?yàn)榛ㄉ_花后,不是在樹上結(jié)果,它的花落到了地面,子房柄就鉆到士里長成花生莢,結(jié)成了果實(shí),所以叫落花生。老公說,其實(shí)你應(yīng)該告訴孩子們,落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋,相信孩子們會(huì)更喜歡的。唉,錯(cuò)失了一個(gè)方言和普通話的結(jié)合教學(xué),如果當(dāng)時(shí)考慮周全,相信今天的課堂會(huì)更和諧。
今天的課堂,缺憾美,也是美。
《落花生》教學(xué)反思2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生,過收獲節(jié))理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知,本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例,向?qū)W生滲透寫作方法。
二、理解課文,明白道理
(一)默讀“過收獲節(jié)”部分,理清思路。
1、思考:有誰來參加我們的收獲節(jié)?這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的?
、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛,可是父親也來了,實(shí)在很難得。”抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。
②這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的?哪個(gè)是重點(diǎn)寫?
。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。
(二)抓住重點(diǎn),精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處?
3、父親認(rèn)為花生最可貴的`是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,贊美了花生的什么品質(zhì)?
、俪鍪靖赣H說的話,齊讀。
、谔易、蘋果有什么特點(diǎn)?
、勐浠ㄉ兀堪亻L在地上!你覺得落花生怎樣?
4、指導(dǎo)朗讀。
5、深入領(lǐng)會(huì):父親特別指出花生的最可貴之處,目的是什么?
6、讀父親的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!闭f說對(duì)父親的話的理解。
過渡:這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么?
7、出示:“人要做有用的人,不要做只將體面,而對(duì)別人沒有好處的人!
、冽R讀。
、谡?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么?
8、聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。
《落花生》教學(xué)反思3
接到要上公開課的任務(wù),是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候,本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課,但思來想去,最終決定上第四單元的《落花生》,不為別的,只為趁熱打鐵,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人,托物言志,是一種常用的寫作手法,文章借物要說明什么,借物贊美什么,言什么志,作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的《梅花魂》,外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》,鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹,以及對(duì)我語重心長說的那一大段心里話,都是在告訴讀者,在外祖父心中,梅花就象征著有氣節(jié)的中國人,梅花不畏嚴(yán)寒,不怕風(fēng)欺雪壓的精神,就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”,甚至是臨別前的`痛哭流涕,都是因?yàn)橥庾娓赴褜?duì)祖國的眷戀,寄托在了“梅花”身上,這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課,作者同樣通過敘事,來借物喻人,我在授課之初,便用作者許地山的筆名引出課題,在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個(gè)疑問,學(xué)生開始對(duì)文章的探究和研讀。通過文章詳略布局,主次分明的特點(diǎn),直奔“議花生”這一章節(jié),學(xué)生通過父親說花生好處的一段話,找到了課初疑惑的答案,原來,父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞,甘于奉獻(xiàn),樸實(shí)無華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章,我們在四年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過一篇略讀課文——《萬年牢》,學(xué)生也是通過對(duì)題目的質(zhì)疑,帶著疑惑自讀全文,最終明白的“萬年牢”是對(duì)父親糖葫蘆的一個(gè)稱呼,意思是,要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在,不弄虛作假的人”,這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法,聯(lián)系前后學(xué)過的三篇課文,加深了同學(xué)們的理解,也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫法進(jìn)行習(xí)作,打下了基礎(chǔ),是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
《落花生》教學(xué)反思4
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文,寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。
設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí),我以文本作為載體,緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,理解文本內(nèi)容的同時(shí),了解作者的寫作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明,借物喻人,不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn),簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后,快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間,體現(xiàn)了課堂的.高效性。
二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。
課堂提問要簡、精,盡量做到提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題,他們真正不理解、有疑惑的問題,既不是應(yīng)付差事地隨便提問,也不是投師所好地虛假提問。如:發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上,學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)是針對(duì)第一自然段,學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞,并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”;也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決!绑w面”問題,“有用”問題則教師示弱,讓學(xué)生幫著解決,運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際),或者鼓勵(lì)他們大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,既有學(xué)法滲透,又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生自己“學(xué)”,自己獲得答案,體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。
三、合作學(xué)習(xí)的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流,少走彎路,提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上,我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現(xiàn)高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面,而對(duì)別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?通過這樣發(fā)問,層層逼近,幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別,為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”的真正含義,有效地滲透了情感教育。
教師只有認(rèn)真鉆研教材,相信學(xué)生,解放學(xué)生,就一定能發(fā)展學(xué)生,就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思5
教學(xué)《落花生》這篇課文,難點(diǎn)在于理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論后,為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚(yáng)個(gè)性,我組織了一場辯論會(huì),以“你覺得當(dāng)代社會(huì)和未來社會(huì)更需要怎樣的人?” 為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的所見所聞所感,把花生的品格和做人的`道理聯(lián)系起來,對(duì)人生和未來有了更多的思考。
學(xué)生興致勃勃,辯論的氣氛非常熱烈,最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵(lì)和贊揚(yáng),但并未給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)去思考人生的價(jià)值。
《落花生》教學(xué)反思6
20xx.10.19日,我執(zhí)教了《落花生》的第一課時(shí)!堵浠ㄉ肥切抡n標(biāo)人教版第九冊的一篇極富哲理的敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生--收花生--收花生--吃花生--議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
基于上一堂平常的語文課,我還是想從孩子的.基礎(chǔ)入手,教會(huì)孩子學(xué)習(xí);谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、感受文章詳略得當(dāng)、主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn);
2、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義;
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。
在教學(xué)中:“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過多的說教;“對(duì)比”,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同生長特點(diǎn),感受對(duì)比的寫法;質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書!敖栉镉魅恕边@一寫作手法未完成。
縱觀整堂課,主要由于我對(duì)時(shí)間掌控能力不夠,且重點(diǎn)沒有把握好,安排的內(nèi)容過多,致使教學(xué)內(nèi)容沒有完成;另外還是能力欠缺鍛煉,有些自亂陣腳,把介紹父親背景的內(nèi)容落下了。一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、評(píng)課老師提出了課堂朗讀指導(dǎo)不夠,我覺得的確是有這方面不足的。
本以為每天的晨讀都會(huì)讓孩子讀課文,又擔(dān)心會(huì)像在502試教時(shí)完不成教學(xué)內(nèi)容,在所以沒有像平常一樣安排初讀課文環(huán)節(jié),而是通過檢查預(yù)習(xí)直接進(jìn)入文本,但或許在課堂朗讀效果可能還是會(huì)不一樣,還有2處的朗讀指導(dǎo),確實(shí)是我太緊張了漏下了。
二、內(nèi)容分析太多太復(fù)雜,還是要以讀為本,在多種形式的朗讀中理解文本。
引導(dǎo)學(xué)生理解父親的話的意思。在這環(huán)節(jié),可以引導(dǎo)學(xué)生明白用對(duì)比突出花生的品格。在此基礎(chǔ)上,口頭說贊揚(yáng)一種事物。在抓內(nèi)容的理解外,更重要抓語言文字的訓(xùn)練,幫助學(xué)生的積累運(yùn)用。總結(jié)花生的可貴品質(zhì)這一環(huán)節(jié),課后想還是能講到的,但因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。
三、這堂課,自己感覺沒有太吸引學(xué)生,不如平時(shí)和學(xué)生的對(duì)話方式。
可能原因還是自己的心理素質(zhì)不過關(guān)。張老師說我有些牽著學(xué)生走,好像是有這種感覺,因?yàn)榕聲?huì)出現(xiàn)自己不好掌控的地方,所以孩子可能出現(xiàn)的問題在備課時(shí)幾乎都預(yù)計(jì)到了。我有些困惑:我把孩子的問題都考慮到了,再把他引回我的預(yù)設(shè)中去,這樣對(duì)不對(duì)?
在日后的教學(xué)中,我也應(yīng)該切實(shí)地做到“眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生、一切為了學(xué)生”,落實(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生每課能學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn),并能加以運(yùn)用。
《落花生》教學(xué)反思7
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!闭Z文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長,承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此,語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個(gè)問題:”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:
學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。 在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的`話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情,學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個(gè)性得以和諧發(fā)展。
四、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”!堵浠ㄉ芬晃闹,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲,在為自己起筆名的過程中,他們的思想情感受到熏陶感染,他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。教學(xué)反思《《落花生》一課教學(xué)反思》一文
《落花生》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)“議花生”部分
師:全家人都是怎樣議論花生的?
生1:姐姐說:‘花生味美。’
生2:哥哥說:‘花生可以榨油’。
生3:我說:‘花生價(jià)錢便宜!
師:父親是怎樣評(píng)花生的?
生:花生不像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭,而是埋在地里,挖起來才能分辨出它有沒有果實(shí)。
師:請(qǐng)大家齊讀第10、12、12、14小節(jié),體會(huì)父親的話的含義:
。▽W(xué)生紛紛發(fā)言)
生1:父親希望我們做一個(gè)不追求外表服裝的華麗,而是追求內(nèi)在本質(zhì)的善良的人。
生2:聽了父親的話,讓我想起了“腹有詩書氣自華”的真正含義,我們衣服穿得樸素些沒事,只要有真才實(shí)學(xué),你還是能夠得到別人的欣賞。
生3:我也想到了一句名句:山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈。我們應(yīng)該追求內(nèi)在的.美。(此時(shí)有一學(xué)生手舉得高高的,迫不及待的樣子)
生4:老師,我從父親的話中還體會(huì)到,花生是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去挖掘的。不是常說“千里馬常有而伯樂不常有”嗎?花生就好比千里馬,我們就好比伯樂”。其實(shí),我們小學(xué)生也是需要老師去發(fā)現(xiàn),去培養(yǎng)的……
反思:聽著孩子們滔滔不絕的發(fā)言,引經(jīng)據(jù)典,談感受,說體會(huì),我正在暗自慶幸“經(jīng)典誦讀”給孩子們帶來的益處時(shí),課堂中出現(xiàn)了另類的聲音。現(xiàn)在我們處在課程改革中,我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。對(duì)生4的發(fā)言,我感到驚訝,這是學(xué)生在借題發(fā)揮,“醉翁之意不在酒,在乎老師的關(guān)注呀”。學(xué)生的發(fā)言,猶如一根針一樣深深刺痛了我,讓我的心無法平靜。我是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展了,我能成為伯樂嗎?一下子,我覺得肩上的擔(dān)子更重了。以前,我只在教育理論書籍上看到過、校長在大會(huì)發(fā)言中講到過教師要做一名伯樂,如今連小學(xué)生都直言不諱的要求我們做伯樂,難道肩上的責(zé)任不重嗎?上了《落花生》一課,我真是感慨萬千。
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《落花生》教學(xué)反思9
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人,不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生志向和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注意了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分資料中你最喜愛讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生愛好盎然,精彩紛呈。并在自由自在的自學(xué)中特性得到了發(fā)展,而透過學(xué)生的發(fā)言,我明白多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的愛好須要中找到了教學(xué)的突破口,從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專心性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品嘗,理解感悟
本課語言美麗,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教化好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生透過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生協(xié)作讀,分主角讀,齊讀)等,去體會(huì)文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿足效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講風(fēng)光 而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的資料,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱情地探討。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自我的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自我看法的`權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自我的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)靜默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究風(fēng)光 ,敢于表現(xiàn)自我,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該靜默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到興奮。并讓學(xué)生聯(lián)系四周的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、老師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。 四、體悟情感,課外延長
在課的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生,我想對(duì)你說……”作為開頭寫一段話,讓學(xué)生說出心里話,把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之,在語文教學(xué)中,老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思10
從今天開始,我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,講起來自認(rèn)為是輕車熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃,然后是標(biāo)記生字詞,給孩子們范讀課文,自由讀,分角色讀,隨著大家對(duì)課文越來越熟悉,課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們,下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)!蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后,教室里頓時(shí)安靜下來,同學(xué)們開始忙碌起來,有的在書上做著標(biāo)注,有的在靜靜思考。
“老師,我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜,誰都可以買來吃,誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,說明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來回答。
“很好!”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想,贊美了花生的怎樣品質(zhì)。”
這時(shí),好多同學(xué)開始舉手,前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高,唯恐老師看不到。
“老師,我畫的是‘花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實(shí)埋在地里,不象桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí),必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,愛慕虛榮,默默無聞的好品質(zhì)!
“你理解的真好!”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了,好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個(gè)同學(xué)站起來回答,“老師,我畫的是‘你們要象花生,他雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看,但卻很實(shí)用,不象蘋果那樣只是外表好看,我們就要做這樣的人!
我剛要說好。
正在這時(shí),突然有一個(gè)同學(xué)站了起來,“老師,我覺得他們說的不對(duì),蘋果、桃子有什么不好?他們既好看,又好吃,我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人!
教室里一下子安靜下來,我的心里也一陣緊張,下意識(shí)的.從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的),我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎?贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。
這時(shí),又有幾個(gè)同學(xué)嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了!”
“沒想到竟然發(fā)生了這種事,多少年來都是贊美花生的默默無聞,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦?”我暗暗問自己。
“但是大家說的也對(duì)啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,這沒有什么不對(duì)!這可怎樣引導(dǎo)呢?”
我又想:先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人,然后再做到既將體面又實(shí)用,不是更好嗎?
于是,我對(duì)大家說:“剛才這些同學(xué)說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,我們做人,首先要做花生那樣實(shí)用不求外表,然后做到既講體面,又對(duì)別人有好處更好!”
課的最后,我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。
下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,我翻開一本,上面寫道:“學(xué)了這篇課文,我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己,但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人!”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》是五年級(jí)上冊第四組的一篇敘事散文,作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法,由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中,我第一次真正體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界!痹诮虒W(xué)中,我注重了以下幾方面:
一、基于閱讀,實(shí)現(xiàn)表達(dá)。
這篇課文內(nèi)容清晰易懂,語言精練又富有意蘊(yùn),還帶有故事性質(zhì),學(xué)生讀來比較容易形成自己的'看法,形成了不同程度的理解。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生”和“吃花生、議花生”這兩部分內(nèi)容后,通過讀課文來回答“父親為什么要請(qǐng)?如果讓你請(qǐng),你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來?”這樣一個(gè)問題,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。條件1為種植花生不容易,居然收獲了,來體會(huì)大家的高興,讓父親來分享高興。條件2為母親把這個(gè)吃花生居然說成過收獲節(jié),母親還做了好幾樣食品,體會(huì)語言文字的妙用,體會(huì)母親對(duì)此的重視。條件3為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言,教師扮演父親,說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案,學(xué)生們把條件說清楚了,書也就讀明白了。執(zhí)教中,學(xué)生們興趣盎然,通過語言文字去理解課文,學(xué)習(xí)體會(huì),答案也精彩紛呈,在這種無拘無束的自學(xué)中,個(gè)性得到了發(fā)展。這樣,我就從學(xué)生的讀書表達(dá)中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
研讀“議花生”部分時(shí),學(xué)生們讀出姐姐、哥哥和我對(duì)花生好處理解的相關(guān)句子后,理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中,孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表,卻又樸實(shí)好用的特質(zhì),引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法,要孩子們一起來探討“蘋果、石榴既好看,又有用,值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個(gè)問題。這樣,在智慧的碰撞中,孩子們的思路被打開了,他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。
文中“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中,讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,并通過結(jié)合生活中實(shí)際例子,交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格?如:清潔工人、醫(yī)生、警察、領(lǐng)袖人物、默默無聞的鉛筆……同時(shí)一起交流:我們要做一個(gè)什么樣子的人?學(xué)生們個(gè)個(gè)發(fā)言積極,表達(dá)他們學(xué)習(xí)這節(jié)課后的啟發(fā)。
學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由:有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn);有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn);還有的同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、在執(zhí)教中,我充分融入了聽、說、讀、寫,不斷地深入寫法,也通過小練筆來積累語言,學(xué)習(xí)運(yùn)用。
這樣不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語,關(guān)鍵的句子,品讀賞析,在加強(qiáng)理解的同時(shí),也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學(xué)生為課堂主體,讓他們發(fā)言,進(jìn)行交流評(píng)議,這樣非常容易地摩擦出新的火花,新的理解。
當(dāng)然,回顧細(xì)節(jié),仍然存在需要改進(jìn)的地方,最主要的就是要及時(shí)地朗讀,通過多種形式地讀,來感悟文本。在個(gè)別處,學(xué)生反饋交流之后,若能及時(shí)地朗讀,效果會(huì)更好,也能幫助學(xué)生有效地背讀課文。同時(shí),交流探討花生品格的人時(shí),過程牽扯繁雜,可以再組織得簡單連貫些。
在此我要特別感謝同級(jí)部的老師們,他們在聽我試講的基礎(chǔ)上,一遍一遍不厭其煩地幫我理清文章的脈絡(luò),精簡問題,引導(dǎo)思考,可以說是手把手的和我一起設(shè)計(jì)課程,組織教學(xué),鋪墊感情,才會(huì)有這樣一堂完整順利的課。
《落花生》教學(xué)反思12
一、課堂教學(xué)及教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
二、信息技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足。
亮點(diǎn):信息技術(shù)的'運(yùn)用使得課堂教學(xué)更加的形象生動(dòng)。
不足:ppt設(shè)計(jì)內(nèi)容還不夠豐富。
三、改進(jìn)方案
改進(jìn)措施:我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”,也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”,讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花,學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系,是我以后前進(jìn)的方向。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的'是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思14
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的'常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?傊,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn),可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長,我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
從本節(jié)課,我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的'人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),但在課堂中我存在以下不足:
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn),但我覺得自己講的不夠,學(xué)生體會(huì)的不深,個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散,重點(diǎn)不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比時(shí),填表用時(shí)太長,導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語言太啰嗦,不簡練,課堂語言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)努力,多學(xué)習(xí),多積累,改正自己的缺點(diǎn),讓自己進(jìn)步!
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