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《大禹治水》教學(xué)反思最新

時間:2024-06-22 11:39:41 教學(xué)反思 我要投稿
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《大禹治水》教學(xué)反思最新

  作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思最新,希望對大家有所幫助。

《大禹治水》教學(xué)反思最新

《大禹治水》教學(xué)反思最新1

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?全組成員召開了討論、研討會,制定出磨課計劃。

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,授課教師在教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,我們設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的'孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學(xué)生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 边@個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié),進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

  經(jīng)過本次的磨課、上課,我們在很多方面還需要不斷努力和改進(jìn):第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

  第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定

  不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

  第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我們在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

  總之,這堂課帶給我們很多的啟示,也為我們今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思最新2

  《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

  治水前——老百姓無家可歸

  主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。

  治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

  首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的`做法進(jìn)行思考,從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  治水后——老百姓過上了安定的日子

  洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。

《大禹治水》教學(xué)反思最新3

  《大禹治水》是一個家喻戶曉的。傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

  在指導(dǎo)有感情朗讀時,我通過讓學(xué)生點重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容,加上一些朗讀指導(dǎo),他的感情一定會到位的。

  在講第一課時的時候,就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯,比如洪水泛濫是什么樣的?由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音,然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。

  在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

  第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的,為了讓學(xué)生簡單體會,采用“共情”的方式來進(jìn)行教學(xué)。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了,或者你在外面天一黑,你也會非常想家?墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟!苯(jīng)過交流之后,學(xué)生們對禹的個人形象進(jìn)行了提升,是個無私奉獻(xiàn)的人,為了幫助大家治理好洪水,三過家門都不入。

  第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的'方法治理洪水,后來洪水退了之后,百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時,先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活,感受大家的喜悅之情,隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時,應(yīng)該把聲音上揚,以突顯喜悅的心情。

  反觀自己的教學(xué),我覺得我需要隨時充實自己,以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,有個孩子就問:“老師,他叫禹,為什么題目是大禹治水呢?”一下把我問住了,是啊,我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我,用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道,原來是大家尊重禹,認(rèn)為他是個了不起的人,所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪,課堂更是瞬息萬變,如果上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。

《大禹治水》教學(xué)反思最新4

  在本課的教學(xué)中,我力求以教材為憑借,以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo),經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗,我認(rèn)為本課的精彩之處在于:

  一、把握教材特點,緊扣主題。

  本單元的主題是“奉獻(xiàn)”,本節(jié)課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄?”為切入點進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄,教學(xué)中,力圖通過理解大禹為什么治水?(體會洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑,有心想百姓的胸懷)大禹怎么樣治水?(讓學(xué)生自讀自悟,抓重點詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛,治水成功)結(jié)果怎么樣?(給人們帶來了欣欣向榮的景象,造福人民)最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己,而是為別人,為天下百姓,這種為別人付出不求回報,我們就稱為奉獻(xiàn),回扣了單元主題。從“英雄”入手,回到“英雄”,其間詮釋了大禹為什么是英雄,也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

  二、落實語言文字的訓(xùn)練。

  這節(jié)課,我抓住一切可以訓(xùn)練的機會,對孩子進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練。

  1、在教學(xué)第一自然段時,我進(jìn)行引讀,最后小結(jié)課文中正是用上了這些動詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的`兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配,孩子加深了印象,也對語言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。

  2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水,這是第一個治水原因。除此之外,還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中?孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時,我及時抓“叮囑”一詞,理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑?孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓,因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣,孩子既加深了對這個詞語的理解,也樹立了一定的人物形象,理解到鯀的心系百姓,進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”,成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。

  3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時,我抓“開鑿”這一動詞,抓“九條河”這一量詞,通過引讀和渲染,讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

  4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀,也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神,而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子,圈出自己認(rèn)為重點的詞語,談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣,而是經(jīng)常,多次。體會到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年,理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中,抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結(jié)婚很晚,抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時,通過“十年”和“三次”的對比,讓孩子們體會到本來回家次數(shù)就很少了,就該進(jìn)去看看,但大禹為了治水,“卻顧不得進(jìn)去看一看!边@里,我還聲情并茂補充典故,三過家門而不入,又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義,也讓他們更深入地理解大禹為了治水,拋下小家而為大家,這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外,在教學(xué)這一部分時,孩子感受到哪句就出示哪句,我完全尊重他們的選擇,讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。

  總之,在整個教學(xué)過程中,我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個全體學(xué)生積極地學(xué),獨立地學(xué),創(chuàng)造性地學(xué)的生動活潑的局面,使孩子們的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后,我發(fā)現(xiàn)還存在著不足,在引導(dǎo)孩子自讀自悟時,應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會,適時地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),這樣,讀和悟才能更有效地結(jié)合,課堂教學(xué)的效果才會更好。

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