認識周長教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的認識周長教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識周長教學(xué)反思1
認識周長是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的'周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
通過以上“看、摸、描、量”活動的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的理解。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？
學(xué)生在操作實踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對周長的認識，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的周長﹑比眼力活動加深對周長的認識。
總之，在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問題。
如我想通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導(dǎo)入新課，但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進行導(dǎo)入，對教材沒把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導(dǎo)致學(xué)生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
認識周長教學(xué)反思2
本課讓學(xué)生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認識本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴性。在這個認知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的.意義在他們的腦海中越來越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認識。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)真實有效。
測量平面圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標，也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。
在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學(xué)生量一量樹葉的周長，學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。
由線段圍成的圖形周長的測量，學(xué)生在探索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學(xué)生深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。
通過多次的活動，學(xué)生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造，有機會展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點簡單，學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
認識周長教學(xué)反思3
《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的'周，是什么意思，并指出周長的 周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。
最后設(shè)計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點。
但是在學(xué)生動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。
認識周長教學(xué)反思4
“認識周長”是蘇教版國標本三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段周長認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識，測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。它肩負著“讓學(xué)生認識周長的意義，初步學(xué)習(xí)測量和計算周長”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現(xiàn)周長的定義，但要求通過實例幫助學(xué)生理解周長的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的`周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。
認識周長教學(xué)反思5
《認識周長》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學(xué)生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學(xué)生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學(xué)生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的'感受和體驗，但其中也存在很多問題。
首先是教學(xué)評價欠缺。當學(xué)生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能夠抓住機會及時地引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
認識周長教學(xué)反思6
《認識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長方形、正方形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解和認識。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索，在充分的.體驗中，理解了周長的實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動：
活動一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，學(xué)生不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。
活動二，描一描。把你認為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把討論的重點放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認識。通過4號圖形與其他三個圖形的對比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問學(xué)生這兩個圖形的周長，哪個比較長？學(xué)生說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實學(xué)生可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點，我認為處理不當，應(yīng)該再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。
另外，教學(xué)評價欠缺。當學(xué)生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對這節(jié)課的反思。
認識周長教學(xué)反思7
汪老師通過剪一剪、指一指、描一描等操作活動，使學(xué)生感知并認識周長的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個教學(xué)層次分明，層層遞進：周長概念的建立——周長測量方向探究——生活中的應(yīng)用——總結(jié)梳理。
另外我覺得也有一些不妥的地方：
1、學(xué)生的基礎(chǔ)僅有對厘米的測量，教師讓學(xué)生測量書本的.長度，而書本不是整厘米，學(xué)生很難表達。
2、在實物投影上指硬幣周長時，起點用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫了一周。
3、在量硬幣教師給學(xué)生提供了線，二年級孩子的動手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
認識周長教學(xué)反思8
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點開始，繞著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。
2、動手操作，理解周長的意義。
新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”�！耙恢堋�、“邊線”等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長的含義。首先，讓學(xué)生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的.長就是書簽的周長；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長�！弊詈螅柽吘�，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長�！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的認識。
3、實踐活動，經(jīng)歷測量計算物品周長的過程。
在認識周長之后，組織學(xué)生進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認識，初步學(xué)會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過學(xué)生的實際操作，有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直”，進而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的實際長度，加深對周長含義的理解和認識。
由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內(nèi)容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：
思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時，學(xué)生已經(jīng)認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動。
實踐活動時，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學(xué)過程，因為在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實踐活動，讓學(xué)生由充足的時間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
認識周長教學(xué)反思9
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗，認識周長教學(xué)反思。
三年級的學(xué)生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗，教學(xué)反思《認識周長教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的`測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間，讓學(xué)生對周長有了更深刻的認識。
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
認識周長教學(xué)反思10
《認識周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。
首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整，不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長，都在暗示著讓學(xué)生體會周長的這一特征，所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的'選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也許會避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少，這時我卻沒有抓住機會適時給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實踐聯(lián)系計算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個圖形是等腰三角形，第二個是等邊三角形，第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計算，而我卻沒有抓住機會，讓他們體會文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。
另外，教學(xué)評價欠缺。當學(xué)生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
通過這次講課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題，一個有價值的數(shù)學(xué)問題，其實它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
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“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少�！爸荛L”是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的.，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，對知識進行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。
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《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗。因此，本節(jié)課我抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實背景，從生活中切入。
本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點的生活實際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計活動，重視學(xué)生的`體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長的本質(zhì)，形成求圖形周長的有效策略，使“玩”的過程成為一個體驗學(xué)習(xí)的過程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長”這一環(huán)節(jié)時，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實物（樹葉）的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量硬幣周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也能就會避免上述的問題。
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“課堂是學(xué)生活動的舞臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！”教學(xué)永遠不是教師一個人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，看誰剪的圖形最漂亮。一開課，我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對周長的理解。
2、加強實踐操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的'活動，自己感悟、獲取周長的概念。通過“剪一剪”、“說一說”、“畫一畫”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過描一描書中圖形的邊線，直觀感知周長的意義。接著用手摸一摸桌子的周長。這樣做加深學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。量一量、算一算，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法，為后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
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“課堂是學(xué)生活動的舞臺,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程，讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué)，個人覺得有以下特點：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對教材提供的素材作了適當?shù)恼{(diào)整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結(jié)合生活實際，理解概念。
“周長”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個禮物——笑臉，希望他們天天開心、天天快樂。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說一說笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線，摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線，描一描各種喜歡的.圖形的邊線。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鞏固了學(xué)生對周長的認識，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。
三、解決生活問題，創(chuàng)設(shè)情境。
在揭示了周長的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境。讓學(xué)生通過小組間的討論、實踐、交流，尋找解決問題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實際問題的能力。
存在問題：
一、物體的一周的邊線的長就是周長，這里強調(diào)“一周”的長。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點。我在教學(xué)時忽略了，使得學(xué)生在測量物體的周長時誤差較大，其實這也不利于學(xué)生對周長意義的理解。
二、我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長，雖然我讓學(xué)生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個方向努力一定能做到，做好，做得更好！
認識周長教學(xué)反思15
在《什么是周長》一課時，重點體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗"兩個理念。從課中，我感覺到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長"，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來認識的"周長"達到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長"的含義，而這也正是《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的過程性目標中學(xué)生"體驗"的價值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹葉，學(xué)生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過量一量、找一找、摸一摸的活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深學(xué)生對周長的認識。
2、在有意義的實踐活動中強化概念。
在老師語言的激勵下，學(xué)生先通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長無處不在。又在老師的'引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對周長意義的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這節(jié)課中，我覺得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。
在教案和試講的過程中，我體會到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計體現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"的教育理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭吵誰的周長長，利用學(xué)生愛幫助別人的特點，引出問題"什么是周長"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作交流測量結(jié)果和體會；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米），使學(xué)生將有限的時間內(nèi)掌握的知識延伸到無限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多讀教育書刊，使自己在教學(xué)中有所進步。
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