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琥珀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-27 09:31:54 教學(xué)反思 我要投稿

【精品】琥珀教學(xué)反思15篇

  作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的琥珀教學(xué)反思,歡迎大家分享。

【精品】琥珀教學(xué)反思15篇

琥珀教學(xué)反思1

  一、教育目標(biāo)

  1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生知道琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及在科學(xué)上的價(jià)值,懂得任何事物的形成和發(fā)展都必須具備一定的條件。

  2、體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。

  3、完成“思考·練習(xí)”的第二題。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)的?按照提綱,說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。

  4、指導(dǎo)學(xué)生列出琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的提綱,再說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。

  5、有感情地朗讀課文。

  6、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的,體會(huì)科學(xué)家想象的合理性是本課的重點(diǎn)。通過(guò)課后“思考·練習(xí)”中第二題解決重點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  課前一說(shuō)。

  揭題、引讀

  1.揭題。同學(xué)們你們都見(jiàn)過(guò)什么化石?(學(xué)生可能回答在博物館中見(jiàn)過(guò)恐龍化石、海龜?shù)盎、?lèi)人猿頭骨化石等。)你們見(jiàn)過(guò)松柏樹(shù)脂的化石嗎?松柏樹(shù)脂的化石還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“琥珀”。隨之板書(shū)課題。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音讀準(zhǔn)課題。

  2.引讀。課文中講的是一塊什么樣的琥珀?請(qǐng)快速瀏覽課文找出來(lái)讀一讀。(課文最后一段的前三句話(huà))錄像機(jī)出示琥珀的投影,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,特別注意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

  發(fā)揮想象,練習(xí)表述

  這是一塊與眾不同的琥珀,兩個(gè)小東西是怎樣被關(guān)到里面的,你能發(fā)揮想象講述一個(gè)小故事嗎?指1-2名同學(xué)試說(shuō)。

  (三)看看作者是怎樣想象的,把想象的部分找出來(lái)做上記號(hào),再指名讀出來(lái)

  (四)理解脈絡(luò),討論分段

  1.仔細(xì)分析一下作者的想象分哪兩部分內(nèi)容(一是琥珀的形成過(guò)程,一是琥珀的發(fā)現(xiàn)過(guò)程)指名分別讀出這兩部分。

  2.這兩部分內(nèi)容作者描寫(xiě)較細(xì)致的是哪一部分?(琥珀形成的過(guò)程。)邊讀邊想琥珀形成需要哪兩個(gè)階段?(①松脂球的形成;②松脂球變成化石。)

  3.討論分段。全文可分為四段。

  第一段(第1自然段)講這個(gè)故事發(fā)生的.時(shí)間。

  第二段(從“一個(gè)夏天”到“那些松脂球成了化石”)講這塊琥珀形成的過(guò)程。

  第三段(從“海風(fēng)猛烈地吹”到“這是很少見(jiàn)的”)講這塊琥珀的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

  第四段(最后一個(gè)自然段)講這塊琥珀在科學(xué)上的價(jià)值。

  (五)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,教師點(diǎn)撥

  完成“思考·練習(xí)”的第2題。

  科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)的?按照提綱說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。(可同位互說(shuō),后集體交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。)

  1.約摸算來(lái),總有一萬(wàn)年了。

  (“約摸”大概估計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間是推測(cè)、估算的?傆幸蝗f(wàn)年了的意思是:至少有一萬(wàn)年了,不會(huì)少于一萬(wàn)年。這個(gè)推算、估計(jì)是有根據(jù)的,因?yàn)樗芍蜃兂苫,需地殼變?dòng),松樹(shù)腐爛,松脂球淹沒(méi)在泥沙下變成化石至少也得一萬(wàn)年之久。)

  2.夏天,晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。

  (琥珀是古代松柏樹(shù)脂的化石。要形成琥珀必須具備的第一個(gè)條件是要有松樹(shù)、柏樹(shù),所以科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)松樹(shù)林里。光有松樹(shù)還不夠,還要松樹(shù)滲出樹(shù)脂來(lái)。所以科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)炎熱的夏天。松樹(shù)滲出的一滴松脂能同時(shí)包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴樹(shù)脂一定是很大的,只有在非常熱的時(shí)候松樹(shù)才能滲出這樣一大滴樹(shù)脂,所以科學(xué)家想象這是在“太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)森林”的晌午。)

  3.海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼。

  (由松脂球變成化石,還需要具備一些條件,這就是要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,而且淹沒(méi)在地層里面,所以科學(xué)家想象,離森林很遠(yuǎn)的地方海在翻騰怒吼,后來(lái)發(fā)生地殼變動(dòng)“陸地漸漸沉下去,海水漸漸漫上來(lái),逼近那古老的森林”最后森林被海水淹沒(méi),松脂球淹沒(méi)在泥沙下面,又過(guò)了幾千年變成了化石。)

  4.蜘蛛剛撲過(guò)去,一大滴樹(shù)脂從樹(shù)上滴下來(lái),剛好落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

  (這塊琥珀與一般的琥珀不同,它里面包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛,因此,這塊琥珀的形成必須具備特殊的條件,那就是事情非常湊巧,蒼蠅和蜘蛛正巧在一起,而且挨得非常近,一大滴松脂正巧滴下來(lái),而且正好把它們一齊包在里面。從“剛”、“剛好”、“一齊”等詞語(yǔ)看出事情真是巧極了。如果不是湊巧,就不可能形成這樣一塊琥珀。)

  (六)按照上面的學(xué)習(xí)方法,先列出琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的提綱,再說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據(jù)

  參考下列提綱:

  1.風(fēng)吹浪涌,卷到岸邊。

  2.孩子赤足踏著,挖出。

  3.漁民認(rèn)出琥珀。

  (首先是“澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”,也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙灘上,這才有了被發(fā)現(xiàn)的可能。發(fā)現(xiàn)琥珀的是漁民父子倆:孩子好奇心強(qiáng),踏著一塊硬東西就把它挖出來(lái);父親經(jīng)驗(yàn)豐富,認(rèn)出是塊少見(jiàn)的琥珀。)

  (七)感情朗讀,深化理解

  (八)質(zhì)疑問(wèn)難

  (九)總結(jié)全文

  作者通過(guò)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀,運(yùn)用有關(guān)這方面的科學(xué)知識(shí),展開(kāi)了合理地想象,想象出這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。這個(gè)故事雖然是推測(cè)出來(lái)的,但有科學(xué)的根據(jù),因此是合乎情理,令人信服的。文章先寫(xiě)這塊琥珀是怎樣形成的,是在什么條件下形成的,接著寫(xiě)這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,最后寫(xiě)這塊琥珀的特征以及它的價(jià)值。說(shuō)明在遠(yuǎn)古時(shí)代,世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了,點(diǎn)明文章中心。

  五、布置作業(yè)

  1.在括號(hào)里填上帶點(diǎn)字的正確解釋條。(只填數(shù)碼)

  (1)海水漸漸漫上來(lái)。( )

  (2)這兒,漫山遍野盛開(kāi)著野花。( )

  (3)無(wú)論做什么事我們都要認(rèn)真,決不能漫不經(jīng)心。( )

  漫:①到處都是,遍。

 、诓皇芫惺,隨便。

 、鬯^(guò)滿(mǎn),向外流。

  (1)老松樹(shù)滲出許多松脂。( )

  (2)這些教科書(shū)滲透著烈士的血。( )

  滲:①液體從物體的細(xì)小空隙透過(guò)。

  ②比喻一種事物或努力逐漸地進(jìn)入到其他方面。

  2.填空。

  (1)約摸算來(lái),總有( )年了。

  (2)夏天,晌午的太陽(yáng)光( )地照射著整個(gè)樹(shù)林。

  (3)( )在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼。

  (4)蜘蛛( )撲過(guò)去,( )發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái),( )落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛( )包在里頭。

  教學(xué)反思

  一、電教手段的運(yùn)用 所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn),將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游,小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂(lè),充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律,運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué),通過(guò)幻燈投影,使學(xué)生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復(fù)現(xiàn),加深感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì),即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn),而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng) 為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。創(chuàng)造良好的情境,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

  三、不足之處 本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,真對(duì)部分學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況,教師應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就一個(gè)自然段的朗讀訓(xùn)練,不應(yīng)茫目的多讀,也會(huì)受到訓(xùn)練的效果。

琥珀教學(xué)反思2

  現(xiàn)將本課教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下:

  成功之處:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

  本節(jié)課采用了,我能從篇末入手,由果朔因的教學(xué)方法和電化教學(xué)手段。

  1、教學(xué)第一環(huán)節(jié),激情,引入新課的時(shí)候應(yīng)用了多媒體我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情,在最后重點(diǎn)放在本課所要認(rèn)識(shí)的琥珀身上,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn),也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備。

  2、在講完松脂球形成的必要的條件之后,為了讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,也為了讓課文富有生命力,所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的`形成過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà),這樣的話(huà),使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥,同時(shí)也使得本課所講的內(nèi)容難度降低,學(xué)生們易于理解。

  二、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

  精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,提高學(xué)生的朗讀能力,采用課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法,從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,減少教學(xué)用時(shí),提高教學(xué)效果。

  不足之處:

  1、首先,因?yàn)橹v課時(shí)間的關(guān)系,在本節(jié)課中我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的,可是,明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就描寫(xiě)蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位,后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我就不那么重視學(xué)生朗讀了,如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話(huà),學(xué)生對(duì)于課文的理解肯定沒(méi)有這么透徹。

  2、其次、在教學(xué)中,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ,老是不放心,?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以,明顯的老師問(wèn)得多,學(xué)生回答得多。

琥珀教學(xué)反思3

  《琥珀》是一篇說(shuō)明文,也叫科學(xué)小品文,具有科學(xué)性與文學(xué)性:課文以講故事的形式出現(xiàn),構(gòu)思巧妙,既有生動(dòng)傳神、刻畫(huà)入微的記敘和描寫(xiě),同時(shí)在譴辭造句上又非常嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確,邏輯上也很?chē)?yán)密。

  《琥珀》這篇課文與以前學(xué)過(guò)的《黃河象》相似。于是,我就利用同類(lèi)課文比較,就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí),進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的`知識(shí)。有比較必定會(huì)有新發(fā)現(xiàn),這種結(jié)構(gòu)方法尤其適用小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)!剁辍芬晃牡慕虒W(xué)結(jié)構(gòu),可采用比較法,因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)《黃河象》一文,具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識(shí),這是共同之處。引導(dǎo)學(xué)生比較并歸納出兩課的不同點(diǎn):

 。1)記敘的順序不同!饵S河象》采用了倒敘的手法,《琥珀》則按事情發(fā)展順序?qū)憽?/p>

  (2)形成條件不同!饵S河象》骨骼化石形成的條件有四個(gè):天氣炎熱;

  泥沙掩蓋;地殼變動(dòng);時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。《琥珀》的形成分為兩步:第一步松脂球的形成,第二步是四個(gè)條件。

  智力的核心是思維,這種教法嘗試后,效果良好,氣氛活躍。學(xué)生勤于思考,提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)琥珀的重要價(jià)值。

琥珀教學(xué)反思4

  人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第二十課《琥珀》是一篇說(shuō)明文,是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測(cè)出的一個(gè)故事。

  教學(xué)過(guò)程基本如下:第一課時(shí)解決三個(gè)問(wèn)題:

  1、琥珀是什么?

  2、化石是什么?

  3、琥珀的價(jià)值如何?并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石;化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用,保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡;琥珀的價(jià)值連城。

  由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來(lái)推測(cè)這塊琥珀形成的過(guò)程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,找出描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件:

  1、在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日;

  2、在一大片松林里;

  3、松脂不斷地往下滴;

  4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的`淚珠里。這是一種擬人的寫(xiě)法,同時(shí)把兩只小蟲(chóng)無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫(xiě)兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的動(dòng)詞突出它們的活潑可愛(ài):小蒼蠅展開(kāi)、停、撣撣、拂拭、飛舞,蜘蛛則是爬、劃動(dòng)、撲。

  第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分,需要四個(gè)條件:

  1、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間;

  2、陸地下沉,海水漸漸漫上來(lái);

  3、樹(shù)木腐爛;

  4、松脂球淹沒(méi)在泥沙里。至此琥珀形成的八個(gè)條件都已具備。

  在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學(xué)了這篇課文,同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程,如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀,讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論,有個(gè)孩子說(shuō):從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋,屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨,松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹(shù)屋,松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了;還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì),各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開(kāi)松脂,誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊,樹(shù)被它們啃倒了,松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了,松脂球形成了化石。

  學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分,因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件,他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣,覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好,自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題:這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥,可是作者這樣的寫(xiě)法讓它活了起來(lái),而不是開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)單的藥方,羅列它形成的過(guò)程。

  本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊,沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào),所以課堂顯得沉悶,后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)?磥(lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論,相信效果會(huì)更好。

琥珀教學(xué)反思5

  本節(jié)課,我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。

  一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

  精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

  二、不足之處

  本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,針對(duì)學(xué)生朗讀的情況,應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位,不應(yīng)一帶而過(guò),應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感,有滋味。課的開(kāi)始,我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料,有的.用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。

琥珀教學(xué)反思6

  《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我采用了“逐層深入,引導(dǎo)推想求異”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:首先讓學(xué)生結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬?duì)“琥珀”的了解;接著,根據(jù)學(xué)急于想見(jiàn)到這塊奇異琥珀樣子的心理,安排學(xué)生自學(xué)課文思考:這塊琥珀到底是什么樣呀?邊讀邊畫(huà)下描寫(xiě)琥珀樣子的句子。匯報(bào):“這塊琥珀什么樣?”對(duì)照?qǐng)D片,了解琥珀的樣子,在學(xué)生弄懂琥珀的樣子后,問(wèn):“看到這塊奇異的琥珀,你最想知道什么?”(學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的形成過(guò)程。)之后,再“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文,邊讀邊想一想、畫(huà)一畫(huà)這塊琥珀到底是怎樣形成的?”使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過(guò)程,激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),積極大膽探究科學(xué)的興趣,為后面揣摩科學(xué)家推想的依據(jù)做了鋪墊。然后,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),引導(dǎo)理解琥珀形成的經(jīng)過(guò),揣摩科學(xué)家推想的依據(jù)(既然是推測(cè),那么科學(xué)家又是怎樣推測(cè)的呢?科學(xué)家為什么這么推想?依據(jù)的是什么呀?在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn),向科學(xué)家挑戰(zhàn),大膽求異創(chuàng)新。通過(guò)這樣的教學(xué)安排,力求在本文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生求異、創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。

  在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)成功之處:

  一、發(fā)展學(xué)生思維,注意培養(yǎng)想象力。這篇課文在內(nèi)容上是培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好載體,因此在課堂上理解形成過(guò)程的合理性,應(yīng)該需要哪些條件,啟發(fā)學(xué)生緊緊以課文內(nèi)容為依據(jù),培養(yǎng)想象力。

  二、在教學(xué)中,利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子深入地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

  不足之處我認(rèn)為也有兩點(diǎn)需要改進(jìn):

  一、在教學(xué)的過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的整合。例如理解完琥珀形成的.條件,教師要依據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生更加明確琥珀形成必須要四個(gè)條件,從而重點(diǎn)更加突出。

  二、教師深鉆教材是永遠(yuǎn)需要錘煉的硬功夫。這一點(diǎn)表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的調(diào)控不到位上,比如有的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的推理有不合理的地方的時(shí)候,我沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo),因此耽誤了教學(xué)時(shí)間。此外,本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況,應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就一個(gè)自段的朗讀到位,不應(yīng)茫目的多讀,其效果不佳。

  1、提綱導(dǎo)路,整體感知。

  首先,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:1、這個(gè)琥珀是怎么形成的?2、這琥珀為什么會(huì)有一只蜘蛛和一只蒼蠅?3、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內(nèi)容?接著讓學(xué)生查找資料,了解有關(guān)琥珀的知識(shí),然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn),研究?jī)r(jià)值,這些都是顯而易見(jiàn)的東西,學(xué)生不必深讀細(xì)挖。

  2、教師引導(dǎo),學(xué)生探究。

  這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程,這是全文的重點(diǎn),而這些內(nèi)容中,松脂球的形成又是重中之重。因此,課上我們著重討論了松脂的形成,其中第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天,我們不能一下子就看出來(lái),它隱含在語(yǔ)言文字的背后,要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以,我注意運(yùn)用了設(shè)疑點(diǎn)撥:為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午?太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林?通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂,而夏天的晌午是太陽(yáng)最熱的時(shí)候”,然后師生共同總結(jié)出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個(gè)條件。這樣,學(xué)生就能半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義,感悟了語(yǔ)言文字,讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個(gè)條件。最后,為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,我們還設(shè)計(jì)了這樣一道題:課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的?你是怎樣想象的?學(xué)生興趣盎然,發(fā)言熱烈。

  3、總結(jié)全文,感情朗讀。

  針對(duì)教材的特點(diǎn),這篇文章我多次設(shè)計(jì)了討論,如學(xué)生讀完課文后討論:這篇課文主要講了什么內(nèi)容?一些學(xué)生不能一下子就看出來(lái),它需要閱讀總結(jié),這樣就通過(guò)小組討論解決,再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結(jié)出來(lái),后面化石的形成我也設(shè)計(jì)了討論內(nèi)容,使學(xué)生明確了文章開(kāi)頭寫(xiě)“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”是有作用的,它為形成化石及琥珀出現(xiàn)在海灘埋下了伏筆。我認(rèn)為這樣的討論有價(jià)值,它優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。這篇課文雖是一篇科普短文,但故事性強(qiáng),語(yǔ)言描述生動(dòng)傳神,細(xì)致入微,好多地方適合指導(dǎo)朗讀,如描寫(xiě)小蒼蠅的出場(chǎng),運(yùn)用了擬人的手法,細(xì)致地描寫(xiě)了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情,寫(xiě)得活靈活現(xiàn);再如,對(duì)蜘蛛的描寫(xiě)突出地刻畫(huà)了它小心翼翼的動(dòng)作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫(xiě)得十分傳神。這些都適合學(xué)生朗讀,因此我適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),收到了良好的效果。

  學(xué)無(wú)定法,貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué),取得了良好的教學(xué),但在組織課堂時(shí),對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如,其實(shí)好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容,不能游刃有余,這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識(shí)地培養(yǎng)自己組織課堂語(yǔ)言的能力。

  “你認(rèn)為作者推測(cè)的一萬(wàn)年前發(fā)生的故事合理嗎?”我的話(huà)音未落,劉書(shū)豪立刻高高地舉起了手,我想,毫無(wú)疑問(wèn)回答肯定是“太合理了",因?yàn)榍懊嫖液秃⒆觽円呀?jīng)分析了琥珀形成的條件,可以說(shuō)是面面俱到,“老師我認(rèn)為不合理”,我愣了一下,完全不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi),此時(shí),有很多的學(xué)生也都似乎被他的觀點(diǎn)吸引了,“好,那你說(shuō)說(shuō)理由!蔽宜查g調(diào)整好自己的表情和語(yǔ)氣,看我期待的樣子,他更加地理直氣壯了“老師,蒼蠅是有警惕意識(shí)的,他不會(huì)等著蜘蛛來(lái)抓他的”“好,那我們就來(lái)找一找描寫(xiě)蒼蠅的部分,說(shuō)說(shuō)你的感受””“我從柔嫩的綠翅膀,看出這是一只很小的蒼蠅””“我從嗡嗡地穿過(guò)草地,飛進(jìn)樹(shù)林感受到小蒼蠅的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,很快活”“我從伸、撣、拂試這幾個(gè)動(dòng)詞看出小蒼蠅正在專(zhuān)心致志的梳洗打扮,”“說(shuō)得真好!小蒼蠅正在欣賞著自己的美麗陶醉其中!蔽壹皶r(shí)補(bǔ)充道!袄蠋熚疫是贊同劉書(shū)豪的意見(jiàn),我也覺(jué)得不合理,蒼蠅的腿毛是有感應(yīng)的,他絕不會(huì)等蜘蛛來(lái)抓他!薄袄蠋煟蚁胙a(bǔ)充。”數(shù)學(xué)大王馬鈿雨忽地站起來(lái),胸有成竹的說(shuō),“蒼蠅的腿毛是有感應(yīng)的,它是根據(jù)空氣的流動(dòng)來(lái)判斷來(lái)襲者的。”“哎呀,老師太佩服你們了,你們的知識(shí)太豐富了,看來(lái)我必須給自己補(bǔ)充能量了。”“好,下面我們就來(lái)讀一讀文中描寫(xiě)蜘蛛的內(nèi)容,通過(guò)它的動(dòng)作描寫(xiě)你體會(huì)到了什么?”很快,很多孩子爭(zhēng)先恐后地舉起了手,“我從慢慢地爬過(guò)來(lái),小心地劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿看出蜘蛛是很小心翼翼地爬過(guò)來(lái)的”“哦,看來(lái)蜘蛛是有備而來(lái)的,它是那么的小心,唯恐驚動(dòng)了蒼蠅,而此時(shí)的小蒼蠅還在那兒欣賞自己的美麗呢,()而且它又是一只長(zhǎng)著一對(duì)柔嫩翅膀的小蒼蠅,他能感受到蜘蛛的來(lái)襲嗎?”孩子們不住地?fù)u頭。”那你們覺(jué)得作者的推測(cè)合理嗎?”“嗯,合理”孩子們不住地點(diǎn)頭。琥珀是奇異的,而作者合理的想象,嚴(yán)密的推理更讓我們驚奇!

  這節(jié)課雖然沒(méi)有課前預(yù)設(shè)的那么順利,但是正是孩子們質(zhì)疑解疑的過(guò)程火花四射,才使得課堂是那么的豐富生動(dòng)。冷靜面對(duì)孩子們的質(zhì)疑,巧妙地給孩子們搭建一個(gè)討論辨析的平臺(tái),不論是教者還是孩子都將會(huì)收獲意外的精彩!

琥珀教學(xué)反思7

  教學(xué)時(shí),我由認(rèn)識(shí)琥珀入手,從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句,自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成,想象的合理之處所在,合理想象的美妙所在時(shí),學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應(yīng)該是想象,而是事實(shí)”時(shí),我在課堂上隨機(jī)作了這樣的處理:

  我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下學(xué)過(guò)的《黃河象》這課,然后告訴我,黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時(shí),作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時(shí)的什么情況?”(生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及人物)

  “我們所說(shuō)辦事要講科學(xué)的態(tài)度,首先就是忠誠(chéng)于事實(shí)。再來(lái)看課文,如果誰(shuí)這么了不起,最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見(jiàn)的琥珀,科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)該在這為他寫(xiě)上一筆?尤其要注意的是,本文的作者柏吉爾是一位德國(guó)作家。以德國(guó)人歷來(lái)辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的作風(fēng),柏吉爾先生不應(yīng)該漏過(guò)象發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)人物這么重要的東西,對(duì)不對(duì)?”

  “很多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的'理由是課文中的這句話(huà)‘從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形……’。既然古代的形成是想象,那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧!其實(shí)不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測(cè)’的含義,誰(shuí)還記得?”

  “對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō),已知的總是太少,未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì),你也可能無(wú)法知道昨天在自然博物館收藏進(jìn)來(lái)的那件藝術(shù)珍品,最早是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的。那么,怎樣認(rèn)識(shí)茫茫的未知世界呢?”

 。ㄉ鸂(zhēng)答:“展開(kāi)合理的想象”)

  “自已讀讀課文,聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來(lái)說(shuō)說(shuō),科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎?”

 。ㄉ(jīng)過(guò)讀書(shū),很快理出了這樣一條科學(xué)家合理想象的線(xiàn)索:陸沉海漫——淹沒(méi)泥沙——沖上岸灘——漁民父子)

  小結(jié):“對(duì)于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,我們懷有深深敬意,但由于時(shí)光變遷,已經(jīng)無(wú)從考察是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它的?因此,我們惟有(指黑板)依據(jù)事實(shí),合理想象它了。科學(xué)家想象得非常合理,幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫(xiě)文章時(shí)合理想象的真正魅力所在。”

琥珀教學(xué)反思8

  教學(xué)《琥珀》時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題,并試著解決”這一單元語(yǔ)文要素進(jìn)行。

  1.“主題教學(xué)”使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)情趣。

  在教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境,讓學(xué)生想象琥珀形成的經(jīng)過(guò),能巧妙地將朗讀指導(dǎo)、口語(yǔ)交際練習(xí)、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語(yǔ)言活動(dòng)使師生間的互動(dòng)流暢自然,就像平時(shí)的閑聊,但比平時(shí)的閑聊更注重內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。學(xué)生也完全置身于充滿(mǎn)趣味的教學(xué)活動(dòng)中,全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在不知不覺(jué)中既積累了語(yǔ)言,又獲得了獨(dú)特的`體驗(yàn)。

  2.實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

  要“用教材教”,而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點(diǎn),將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)重點(diǎn),但沒(méi)有按部就班地講解課文,而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將課文解構(gòu),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象琥珀形成的過(guò)程,再通過(guò)教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),相關(guān)知識(shí)得到整合,學(xué)生的想象力、表達(dá)能力都得到快速的提升。

  整篇課文的教學(xué)中,老師不拘泥于教材,學(xué)生不受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生在課堂上可以自由地表達(dá),類(lèi)文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們時(shí)而展開(kāi)想象的翅膀在歷史的長(zhǎng)空里翱翔,時(shí)而又回到現(xiàn)實(shí)世界提出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。課堂上,學(xué)生的心靈是自由的、開(kāi)放的,他們的思想也是自由的、開(kāi)放的,課堂由此生機(jī)勃勃。

琥珀教學(xué)反思9

  《琥珀》一課剛剛講過(guò),現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

  《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,這種教學(xué)方法能夠營(yíng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們渴望獲取知識(shí),積極參與。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)他們的邏輯推理能力,幫助他們更好地理解科學(xué)知識(shí),既解決了知識(shí)難點(diǎn),又降低了學(xué)習(xí)難度,提高了課堂教學(xué)效果。

  二、電教手段的運(yùn)用

  配音和影片設(shè)計(jì)巧妙。生動(dòng)的解說(shuō)詞配合逼真的動(dòng)畫(huà)影像,引領(lǐng)每位小讀者穿越古老的森林,小小課堂充滿(mǎn)活力,呈現(xiàn)給孩子們的是生動(dòng)的場(chǎng)景:聲音和色彩豐富多彩,靜態(tài)和動(dòng)態(tài)交相呼應(yīng),文字和圖像形象清晰,生動(dòng)具體。教育內(nèi)容融入樂(lè)趣之中,完美體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)理念。

  根據(jù)兒童心理學(xué)規(guī)律,利用認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)幻燈片展示讓學(xué)生初步了解琥珀形成的過(guò)程,然后進(jìn)行默讀全文,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)材料,加深他們的`感性認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá),逐漸提升他們的理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握了琥珀形成的過(guò)程這一重點(diǎn)內(nèi)容,還成功突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這一難點(diǎn)。

  三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

  經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了活動(dòng)幻燈片和錄音等,創(chuàng)造了生動(dòng)的情境。通過(guò)視聽(tīng)形象的展示,增強(qiáng)了語(yǔ)文信息的吸收,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種多感官的刺激方式,讓學(xué)生能夠更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí),提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,激發(fā)了他們對(duì)自然和科學(xué)的熱愛(ài),促使他們積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

  四、不足之處

  本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況,應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就一個(gè)自段的朗讀到位,不應(yīng)茫目的多讀,其效果不佳。

琥珀教學(xué)反思10

  《奇異的琥珀》是一篇說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我首先設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、這個(gè)琥珀是怎么形成的?

  2、這琥珀為什么會(huì)有一只蜘蛛和一只蒼蠅?

  3、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內(nèi)容?接著讓學(xué)生查找資料,了解有關(guān)琥珀的知識(shí),然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn),研究?jī)r(jià)值,這些都是顯而易見(jiàn)的東西,學(xué)生不必深讀細(xì)挖。

  這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程是全文的重點(diǎn),而這些內(nèi)容中,松脂球的形成又是重中之重。因此,課上我們著重討論了松脂的形成,其中第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天,我們不能一下子就看出來(lái),它隱含在語(yǔ)言文字的背后,要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以,我注意運(yùn)用了設(shè)疑點(diǎn)撥:為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午?太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林?通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂,而夏天的晌午是太陽(yáng)最熱的時(shí)候”,然后師生共同總結(jié)出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個(gè)條件。這樣,學(xué)生就能半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義,感悟了語(yǔ)言文字,讀懂了這塊琥珀形成的.必備的另一個(gè)條件。 學(xué)無(wú)定法,貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué),取得了良好的教學(xué),但在組織課堂時(shí),對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如,其實(shí)好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容,不能游刃有余,這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識(shí)地培養(yǎng)自己組織課堂語(yǔ)言的能力。

琥珀教學(xué)反思11

  《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。課文通過(guò)想象,以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言具體記敘了琥珀的形成過(guò)程,使學(xué)生初步了解化石的相關(guān)科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。本課時(shí)的教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件,體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù),并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  新課程理念倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,充分有效地激活教材的知識(shí),形成具有教師個(gè)性教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂;谝陨系.教學(xué)理念,課堂上我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬┣擅钤O(shè)計(jì),以學(xué)定教

  在教學(xué)過(guò)程中,先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳,整體感知全文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑深入文本解決,真正的做到了以學(xué)定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)角色轉(zhuǎn)換,揣摩想象

  具體想象琥珀形成的過(guò)程是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。引導(dǎo)學(xué)生從琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)地海灘,思考松脂球的形成過(guò)程以及演變成琥珀的過(guò)程。如何結(jié)合課文,讓學(xué)生想象并表述出琥珀的形成過(guò)程呢?首先創(chuàng)設(shè)情景“我是小小科學(xué)家”,引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的角色,入情入境,融入文本去揣摩想象,在輕松愉快的表達(dá)氛圍中,加深了對(duì)文本的理解,真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句,有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合起來(lái),突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

 。ㄈ┳灾骱献,活躍課堂

  在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎(chǔ)上,以小組自主合作探究學(xué)習(xí)的方式(這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式),歸納總結(jié)出松脂球和化石的形成條件,補(bǔ)充完善研究記錄表。教師適時(shí)指導(dǎo),并隨機(jī)抽取兩名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)展示。學(xué)生在自主、熱烈地討論、匯報(bào)、展示過(guò)程中,既加深了對(duì)課文的理解,也使學(xué)生的語(yǔ)言能力更好地得以彰顯,最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率,有效突破本課教學(xué)難點(diǎn)。

 。ㄋ模┚绖(dòng)畫(huà),整體回歸

  隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)畫(huà)的展現(xiàn),琥珀的形成過(guò)程完整的呈現(xiàn)于眼前,讓想象,畫(huà)面,文字完美統(tǒng)一,更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是課文教學(xué)的整體回歸。

 。ㄎ澹┐竽懴胂螅瑒(chuàng)新寫(xiě)作

  課后讓學(xué)生以新編《奇異的琥珀》為題,發(fā)揮豐富的想象能力,對(duì)課文中描寫(xiě)的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的,進(jìn)行大膽的猜測(cè),并寫(xiě)下來(lái),更好地將語(yǔ)文課堂延伸到課外。

 。┎蛔阒

  由于時(shí)間關(guān)系,本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。在語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面,我理答得還不夠完美。以后,我還應(yīng)加強(qiáng)自己的理答機(jī)智,更嫻熟、更有效的處理學(xué)生精彩的生成。

琥珀教學(xué)反思12

  《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文,也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí),假想了這塊琥珀形成的過(guò)程,從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價(jià)值。

  課的開(kāi)始,我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)入課文。

  采用合作探究的方式對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)展指導(dǎo)。如:琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的,哪些是真實(shí)的?先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,找出描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件

  1、在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日;

  2、在一大片松林里;

  3、松脂不斷地往下滴;

  4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。

  同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。

  我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句“兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里!边@是一種擬人的寫(xiě)法,同時(shí)把兩只小蟲(chóng)無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫(xiě)兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的動(dòng)詞突出它們的活潑可愛(ài):小蒼蠅“展開(kāi)”、“停”、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”,蜘蛛那么是“爬”、“劃動(dòng)”、“撲”……

  在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學(xué)了這篇課文,同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程,如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲(chóng)的假琥珀,讓孩子們編故事。

  經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論,有個(gè)孩子說(shuō):從前有個(gè)天然形成的松樹(shù)屋,屋里總有幾只小昆蟲(chóng)在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨,松樹(shù)開(kāi)始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲(chóng)不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹(shù)屋,松脂球隨著大樹(shù)埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了;還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì),各地的白蟻紛至沓來(lái)。

  不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開(kāi)松脂,誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹(shù)攻擊,樹(shù)被它們啃倒了,松脂球被砸入地底……

  幾千年過(guò)去了,松脂球形成了化石。本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成局部時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊,沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào),所以課堂顯得沉悶,后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)?磥(lái)以后在此局部可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論,相信效果會(huì)更好。 《琥珀》一課剛剛講過(guò),現(xiàn)將教學(xué)中的缺乏及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下:《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。

  所設(shè)計(jì)的'配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的講解詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn),將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)展遨游,小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象詳細(xì)的情景,寓教于樂(lè),充分表達(dá)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。

  能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律,運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)展教學(xué),通過(guò)幻燈投影,使學(xué)生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復(fù)現(xiàn),加深感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì),即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn),而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

  精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

  本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,真對(duì)學(xué)生朗讀根底差的情況,應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就一個(gè)自段的朗讀到位,不應(yīng)茫目的多讀,其效果不佳。

  琥珀是四年級(jí)下學(xué)期第十一課的內(nèi)容,本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解琥珀的根底上行制作琥珀,此次制作琥珀是在三年級(jí)的根底上所進(jìn)展進(jìn)一步的細(xì)制作,使所制作的琥珀更細(xì)致、精巧。重點(diǎn)是模具的制作,什么樣的模具確定什么樣的造型。

  這節(jié)課,我采用了故事導(dǎo)入法,目的是為了引起學(xué)生的興趣,通過(guò)故事又使學(xué)生重溫了一次琥珀的形成過(guò)程,了解形成琥珀的條件,及它的價(jià)值。然后確定學(xué)具分配情況,分組進(jìn)展分工完成任務(wù)。在讓學(xué)生了解人造琥珀的使用情況后,讓學(xué)生進(jìn)展設(shè)計(jì)自己想要的琥珀,充分發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計(jì)出切實(shí)可用的模具,然后確定出本組的實(shí)施方案。這樣整課的任務(wù)使學(xué)生做到心里有數(shù),并將設(shè)計(jì)模具的任務(wù)布置為作業(yè)。

  怎么制作是本課關(guān)鍵,學(xué)生雖然有先前的制作根底,但是也不能疏忽,為此在第二課時(shí)上,用自學(xué)比擬的方法學(xué)習(xí)制作方法,在學(xué)生通過(guò)比照后就能很輕松地掌握制作的方法,然后再進(jìn)展制作。最后對(duì)每組的作品進(jìn)展展評(píng),使同學(xué)間能有促動(dòng)的作用,并把每班的作品在其它班級(jí)進(jìn)展展示,讓學(xué)生更具創(chuàng)造熱情。

  本課完畢后,細(xì)細(xì)地品味了一下,并聽(tīng)取了校長(zhǎng)及主任的指導(dǎo)后,深感還存有太多的缺乏。如每節(jié)課的上下連接在課前就應(yīng)準(zhǔn)備好,每節(jié)課要做什么,不但要做到自己心中有數(shù),還要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。在吸引學(xué)生注意力上做得還不是很好,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  課堂讓?xiě)?yīng)該以實(shí)踐為主,充分讓學(xué)生動(dòng)手去做,這是本課程的核心。所以在第一課時(shí)的安排上假設(shè)把作業(yè)制作模具安排在課內(nèi)進(jìn)展效果會(huì)更好?偠灾,就是在備課上所下的功夫還不到,因此在今后的教學(xué)中我要在備課上多下功夫,努力提高自身的教學(xué)水平,以提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

琥珀教學(xué)反思13

  小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。教學(xué)這課時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了激情·入境·自學(xué)·點(diǎn)撥的方法。教學(xué)過(guò)程安排如下:

  一、激情,引入新課

  揭示課題,可前,我讓學(xué)生觀看多種多樣的琥珀圖片及實(shí)物,介紹它們的價(jià)值,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情。

  二、入境,從感性正認(rèn)識(shí)“琥珀”

  1、出示教學(xué)課件,指導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、形狀、包裹物等。

  2、根據(jù)所看到的圖象讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

  三、自學(xué),感知課文內(nèi)容

  1、讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)要求,畫(huà)出文中有關(guān)寫(xiě)琥珀形成、發(fā)現(xiàn)及其科學(xué)價(jià)值的句段。

  3、細(xì)讀課文,體會(huì)科學(xué)家想象的合理性。

  四、點(diǎn)撥,深入體會(huì)科學(xué)家想象的合理性

  課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于:它不僅有一個(gè)蒼蠅和一個(gè)蜘蛛,而且這兩個(gè)小東西的“腿的`四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說(shuō)明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進(jìn)行過(guò)掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢?科學(xué)家根據(jù)這塊琥珀的特點(diǎn),想象了一個(gè)生動(dòng)的故事。

  1、讓學(xué)生有感情地朗讀第三自然段,思考:

  ①這一自然段寫(xiě)的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想?

 、凇案叽蟮乃蓸(shù)”、“太陽(yáng)照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關(guān)系?

  2、有感情地朗讀第4—8自然段,思考:

 、龠@幾個(gè)自然段寫(xiě)的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想?

 、谏n蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據(jù)什么想象出來(lái)的?

  3、默讀第10—11自然段,思考:文中為什么要寫(xiě)“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒(méi)在泥沙下面?

  4、讀第13自然段,思考:“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”,與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系?

  上述教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了情境教學(xué)法及教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理論,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

琥珀教學(xué)反思14

  [背景]

  本案例源于人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《琥珀》一文第二課時(shí)的教學(xué)。在教完“松脂球的形成”這一部分后,教師捕捉到學(xué)生思維的靈光,而丟棄了預(yù)設(shè)好的教學(xué)步驟,創(chuàng)造了“生成”的課堂。

  [片段]

  在教學(xué)《琥珀》一文,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“松脂球的形成”這一部分內(nèi)容后,正想提出一個(gè)問(wèn)題:松脂球是如何變成化石的呢?這時(shí),一個(gè)學(xué)生小聲對(duì)同桌說(shuō):“大自然真是神奇呀,我覺(jué)得自然之力真大。”我贊嘆這個(gè)學(xué)生的感受能力,沒(méi)有批評(píng)他上課不認(rèn)真,而是請(qǐng)他把剛才那句話(huà)再說(shuō)一遍。借而發(fā)問(wèn):“同學(xué)們都知道哪些自然現(xiàn)象充滿(mǎn)了無(wú)窮的力量?”于是眾說(shuō)紛紜,泥石流、地震、颶風(fēng)、海嘯等詞匯從學(xué)生的口中涌出。

  我又追問(wèn):“這些知識(shí)你們是從哪里得來(lái)的?”有的說(shuō)是從課外書(shū)上看來(lái)的,有的說(shuō)是從自然課上學(xué)來(lái)的,有的說(shuō)是從電視里了解到的。

  此時(shí),學(xué)生的思維已經(jīng)走進(jìn)了科學(xué)世界、自然世界。于是,我及時(shí)播放多媒體課件,課件展示了地震、海嘯等自然現(xiàn)象,宏大的畫(huà)面配以刺激性的聲音,給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊,讓他們真正感受自然的威力。課件播放完后,我感嘆道:“自然的力量多么巨大,這使得大自然成了一位了不起的藝術(shù)大師?墒牵@些與琥珀的形成有關(guān)系嗎?”經(jīng)過(guò)短暫的沉默,學(xué)生思維打開(kāi)了:

  生1說(shuō):“當(dāng)然有關(guān)系呀,我們?cè)凇饵S河象》一課就學(xué)到形成化石的條件。泥石流沖下來(lái),就有可能沖倒大樹(shù),而讓松脂球埋在地底下,天長(zhǎng)日久,松脂球就能成為化石。”

  生2說(shuō):“颶風(fēng)能刮倒大樹(shù),而讓松脂球被埋進(jìn)土里,經(jīng)過(guò)很多的時(shí)間就會(huì)形成琥珀!

  生3說(shuō):“海嘯會(huì)使森林完全淹沒(méi),那么松脂球就會(huì)被卷進(jìn)泥里,這有可能使它成為化石。”

  我及時(shí)總結(jié):“這些自然現(xiàn)象都有可能讓松脂球變成化石,所以琥珀是自然之手創(chuàng)造的珍貴的禮物。請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文十一十二自然段,感受琥珀的形成!

  這時(shí),學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了文本,朗讀不再是運(yùn)用技巧了,更多的是溶進(jìn)了自己的感情,對(duì)自然的敬畏與贊嘆之情。此時(shí),學(xué)生也不僅僅是在學(xué)習(xí)課文,而是把生動(dòng)的文字與真實(shí)的大自然緊密地聯(lián)系在一起了,把感性的語(yǔ)言與理性的科學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

  [反思]

  語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)靈性與智慧的學(xué)科。“生成”是語(yǔ)文新課程提倡的.一個(gè)重要的教學(xué)觀念,它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué),課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生思維的火花恰好能提供生成的機(jī)遇,而生成的結(jié)果是學(xué)生思維的開(kāi)擴(kuò)和再創(chuàng)造,是讓課堂成為展現(xiàn)生命個(gè)性的地方,生成的課堂才是美麗的課堂。

  這一教學(xué)片段,正是體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生成性。教師及時(shí)捕捉了學(xué)生的智慧火花,“我覺(jué)得自然之力真大”,以之為突破口,利用這一即時(shí)因素,讓學(xué)生打開(kāi)了思路,站在認(rèn)識(shí)自然的高度來(lái)理解課文,體會(huì)感情。這一過(guò)程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本課的學(xué)習(xí)價(jià)值,學(xué)生不僅是認(rèn)識(shí)了琥珀,更是認(rèn)識(shí)了生養(yǎng)人類(lèi)的大自然。正是由于教師能勇敢地丟棄“有意所栽的花”,從預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中跳出來(lái),轉(zhuǎn)而培植學(xué)生“無(wú)心所插的柳”,結(jié)果收獲頗豐。

  總之,語(yǔ)文課堂上的動(dòng)態(tài)生成,可以讓師生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來(lái),讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁,在交流中急劇碰撞,在探究中不斷享受,讓每一個(gè)個(gè)性生命在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)出活力。

琥珀教學(xué)反思15

  《琥珀》這一課教學(xué)重點(diǎn)是理解“科學(xué)家是怎樣展開(kāi)合理的想象”。文章條理清晰,描寫(xiě)生動(dòng)。為了將語(yǔ)言感悟和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

 。1)學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒(méi)、澎湃、黏稠、推測(cè)、松脂等詞語(yǔ)。

 。2)理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過(guò)程以及這樣想象的依據(jù)。

 。3)體會(huì)文章的敘述順序。

 。4)有感情地朗讀課文。能力訓(xùn)練點(diǎn)。

 。1)培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。德育滲透點(diǎn)——激發(fā)學(xué)探索大自然奧秘的興趣。

  《琥珀》一文作者按照琥珀“形成時(shí)間——形成——發(fā)現(xiàn)——科學(xué)價(jià)值”的順序來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中,先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳,整體感知全文的內(nèi)容,然后直奔課文最后一段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀的特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)了“推測(cè)”一詞的教學(xué),先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解“推測(cè)”的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù),緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境,使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值,進(jìn)一步理解“推測(cè)”一詞在句中的意思,學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法,有層次地展開(kāi)琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、畫(huà)、議、批注、交流等方法積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思,在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中,逐漸掌握科學(xué)的讀書(shū)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  教學(xué)反思:

  在教學(xué)《琥珀》一課時(shí),我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式,要達(dá)到教書(shū)育人的目的,就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)方法。

  1、因材施教,更新教學(xué)方法

  《琥珀》這一課教學(xué)時(shí),我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法,把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式,由認(rèn)識(shí)琥珀入手,從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句,分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過(guò)程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

  2、巧設(shè)提問(wèn),活躍課堂

  教師的提問(wèn)是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段。好的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的.思想感情,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí),我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn),使提出的問(wèn)題起到“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的作用。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律,注重選好問(wèn)題的切入點(diǎn)!剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測(cè)未知的,學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手,提問(wèn)“什么叫推測(cè)?”學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問(wèn),課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經(jīng)過(guò)推測(cè)才了解的?作者怎樣進(jìn)行推測(cè)?提出這樣的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著,推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲(chóng)包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然。

  3、采用討論方法組織教學(xué)

  《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué),用得扎實(shí)有效。教學(xué)過(guò)程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開(kāi)始,學(xué)習(xí)第四段時(shí),指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過(guò)討論,互相補(bǔ)充,學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過(guò)去,一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象的,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn):“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論,旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達(dá)到理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

  在一些問(wèn)題上仍存在著疑問(wèn),需要我們進(jìn)一步深入探究。如:“科學(xué)家是怎樣展開(kāi)合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在,“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象,學(xué)生很容易理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,連許多老師也把它看作是對(duì)事實(shí)的描述!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實(shí),它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有提出這一個(gè)疑問(wèn)。但處理好這一部分的話(huà),能夠深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力有著重要的作用。

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