筍芽兒教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的筍芽兒教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
筍芽兒教學(xué)反思1
想來想去,除了“收獲”二字,我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意,有很多的不足,但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西,感覺就像一次“大豐收”。
收獲一:
從課題的導(dǎo)入開始,我就處于高度的緊張狀態(tài)之中,以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”,我完全沒聽到,同時(shí)我也無意識(shí)地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里,我看到了自己的不足,我在課堂上放大了自己的感受。作為教師,無論是什么情形,進(jìn)入課堂,就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài),只有這樣,才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生,更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二:
在生字教學(xué)上,我對自己原先的設(shè)計(jì)還是挺滿意的,應(yīng)該說我是很有意識(shí)地在歸類,使學(xué)生更有效地識(shí)記及積累。評課時(shí),蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律,這也使我發(fā)現(xiàn)了,其實(shí)自己還少了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的.眼睛,少了一顆善積累的心。一直下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力,花了些心力,特地讓學(xué)生摘抄好詞好句,F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會(huì)積累,這么明顯的規(guī)律我沒有發(fā)現(xiàn),正是因?yàn)榉e累的意識(shí)在我的大腦里還很淡薄,所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計(jì)。我想,只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣,才有能力去培養(yǎng)學(xué)生,或者說感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽去感染學(xué)生,使他們也學(xué)會(huì)靜下心來聽同學(xué)的朗讀,現(xiàn)如今,只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
收獲三:
以前,常聽到這樣一句話——以己昏昏,何以使人昭昭?現(xiàn)在想來,太正確了,這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上,雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié),就讓我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架,沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處理,就這樣迷迷糊糊地教了,以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了,因?yàn)槲腋緵]有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí),與文本的對話還不夠,在研讀文本時(shí),角度單一,所以考慮得也就不周全了,備課前多角度地閱讀文本,有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四:
尊重學(xué)生的感受和體會(huì),如果學(xué)生體會(huì)得不到位,那么就是我們老師沒有引導(dǎo)到位。如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,這是我下階段急需努力的。
筍芽兒教學(xué)反思2
這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。
在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,看看那兒,怎么也看不夠。
她高興地說:“多么美好的春光啊!我要快快長大!”
在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的'句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說一說,再動(dòng)手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。
筍芽兒教學(xué)反思3
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課的`教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因?yàn)槲业难芯啃≌n題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究,所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思。
一、時(shí)間安排不夠合理,評價(jià)沒有進(jìn)行
在寫字教學(xué)時(shí),由于我在范寫“岡”字時(shí),沒有范寫成功,導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點(diǎn);在范寫“世”字和“芽”字時(shí),由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個(gè)漢字筆畫稍少一些,我在書寫時(shí),沒有注意到筆畫少的字在寫的時(shí)候,要寫大一些,才能保證字的大小一樣,所以導(dǎo)致字的大小不一,學(xué)生指出了很多缺點(diǎn),所以講課有點(diǎn)拖沓,耽誤了課堂時(shí)間。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),學(xué)生緊緊張張把字寫完,還沒有進(jìn)行評價(jià)就下課了。
二、筆順問題
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強(qiáng)了許多,但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。例如:“喊”字右邊的部件“咸”,筆順有學(xué)生先寫外面,最后寫里面。所以,在低段生字教學(xué)中,每個(gè)生字的書空還是有必要的。所以,在寫字教學(xué)中,對于重難點(diǎn)的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽兒教學(xué)反思4
——以己昏昏,何以使人昭昭?現(xiàn)在想來,太精確了,這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導(dǎo)上,雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié),就讓我深入地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架,沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處置,就這樣迷迷糊糊地教了,以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了,因?yàn)槲腋緵]有指引學(xué)生回歸正途的.招兒。這也折射出我在備課時(shí),與文本的對話還不夠,在研讀文本時(shí),角度單一,所以考慮得也就不周全了,備課前多角度地閱讀文本,有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
筍芽兒教學(xué)反思5
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文,繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽,學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。
教學(xué)課文時(shí)我以讀為本,把讀貫穿教學(xué)全過程。首先,師范讀課文,啟發(fā)學(xué)生思考:筍芽兒的生長過程是怎樣的?讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識(shí)筍芽兒,融入課文意境,從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲;其次,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會(huì)到了什么,并和同桌議議:如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀,我想給大家讀一讀”;有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福。〈蠹叶缄P(guān)心她幫助她!惫S芽兒“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后,在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組分角色表演讀文,再通過小組推薦,請四位同學(xué)上臺(tái)表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話,學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色,更能體會(huì)人物的思想感情,同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神,讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的`閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)”,我相信在以后的教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后,朗讀水平會(huì)更上一層樓,由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
筍芽兒教學(xué)反思6
長期以來,朗讀教學(xué)的整個(gè)過程,不同程度存在著以問答為主線,教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做,其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗(yàn)。我認(rèn)為,低年級的朗讀指導(dǎo),主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會(huì)、有感情的讀,很多課文都可以大膽地放手,給孩子充分的時(shí)間去讀書,讓他們自己去體會(huì)、去感受,這樣才能真正得到屬于他們自己的感受,讀出個(gè)性化的體會(huì)。
以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學(xué)片斷:
師:小朋友,讀讀這段話,想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀?(自由讀)
生:指名讀(“筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!”讀得很急。)
師:能說說你為什么這樣讀嗎?
生:因?yàn)榇河旯媚锛敝獑拘压S芽兒,讓她快點(diǎn)醒來。
生:老師,我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”,聲音很溫柔,春雨說的話要讀得輕一點(diǎn)兒,慢一點(diǎn)。
師:有道理,你讀讀看。
生:指名讀(讀得輕輕的、柔柔的。)
生:老師,那到底該怎么讀呢?
師:那我們四人小組討論討論吧。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由)
生:我們認(rèn)為兩種讀法都可以。(大多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn))
師:聽了小朋友的話,我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀,也可以輕柔地讀,那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢?
。ㄗx得很投入。)
師:小朋友真棒,有自己獨(dú)特的想法,就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。(學(xué)生積極性很高,有的還配上了動(dòng)作。)
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特! 每位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們學(xué)習(xí)語文是極具個(gè)性的.。他們在自主積極的閱讀中,對教材肯定有自己獨(dú)特的感受。由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性,對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中,我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定,切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用,讓孩子們真正成為課堂上的主角。
筍芽兒教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對
話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神,體驗(yàn)投身大自然的情趣。
3、愛讀科學(xué)童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)記生字,讀好不同角色的語氣,體會(huì)童話中蘊(yùn)涵的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
能讀好不同人物的對話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片;筍芽兒、竹子的音像資料或圖片;投影儀。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題
1、師問:同學(xué)們,我們國家的國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子,可它小時(shí)候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖:這就是筍芽兒。出示竹子圖:這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天,我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。
二、自學(xué)
標(biāo)(標(biāo)出自然段的序號(hào))
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字詞,想辦法記住它們)
讀(讀準(zhǔn)字音,讀通課文)
想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)
查(同桌互相檢查自學(xué)情況,教師巡視指導(dǎo))
三、交流
1、正音:小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴(kuò)詞讀----同桌互考,全讀對的同桌獎(jiǎng)勵(lì)一顆小筍。
2、展示方法:
如:猜謎:兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍
動(dòng)作演示:喚/揉/扭/鉆/撫/辮
3、讀文:指名分段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
4、質(zhì)疑:自學(xué)中有哪些不懂的問題?
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
2、重點(diǎn)指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。
(1)春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的?(聲音柔和、語氣親切,有“潤物無聲”的感覺)誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒?
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重,帶有鼓勵(lì))
練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。
(3)筍芽兒蘇醒時(shí)什么樣?通過做動(dòng)作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個(gè)勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀——加動(dòng)作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
(4)分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字
1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個(gè)字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個(gè)帶口字旁的字中,“喚”是新認(rèn)識(shí)的字,可以重點(diǎn)指導(dǎo),右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
2、學(xué)生練習(xí)書寫,互相評價(jià)打等級。
教學(xué)反思:
《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級語文下冊中的一篇課文,《筍芽兒》是一篇擬人體的`童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒在成長過程。
教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時(shí),在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下,奮力向上,努力想長大,向往外面的世界,最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說:“我要像筍芽兒一樣,克服困難,一個(gè)勁兒地長大!币晃恍∨笥颜f:“我要像筍芽兒一樣,經(jīng)歷風(fēng)雨,才能茁壯成長! ……。學(xué)生的回答,讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗(yàn)。
筍芽兒教學(xué)反思8
本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的生一個(gè)是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。
教學(xué)本課,我嘗試抓住了以下語用訓(xùn)練點(diǎn):
一、擬聲詞:
本課用了兩個(gè)擬聲詞“沙沙沙,沙沙沙”和“轟隆隆,轟隆隆”。我問孩子們:“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的?“春雨”!皩,像這樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞,我們在第一課學(xué)過的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找,在本課還有沒有擬聲詞?”“老師,形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞!”“你真聰明!你還知道哪些擬聲詞?”“汪汪汪,喵喵喵,嘩啦啦,嘩嘩嘩,咚咚咚,咩咩咩,噼里啪啦……”孩子們暢所欲言,真正理解了擬聲詞。我相機(jī)指導(dǎo),把這些擬聲詞用到你的日記中,會(huì)讓你的句子更生動(dòng)形象,文章更出彩!
二、省略號(hào)的填補(bǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象。
課文第6自然段,筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……,我引導(dǎo)孩子:“筍芽兒鉆出地面,她除了看到桃花、柳樹、嘰嘰喳喳的小燕子,大家聯(lián)系生活實(shí)際,大膽想象一下,小筍芽兒還會(huì)看到什么呢?”“她會(huì)看到金燦燦的迎春花!薄八龝(huì)聞到淡淡的玉蘭花香!薄八銎痤^會(huì)看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯!薄八會(huì)看到剛嫩綠的'小草!薄八龝(huì)看到楊樹上的毛毛蟲,柔美的柳枝條”……
孩子們發(fā)散思維得到訓(xùn)練,孩子的想象力讓人折服!
三、積累描寫美好春光的句子。
本課有些句子很美。比如:“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲,低聲呼喚著沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!’”“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識(shí)地引導(dǎo)孩子積累。交給孩子方法,期待厚積薄發(fā)!
以上是我對本課一些語用訓(xùn)練點(diǎn)的幾點(diǎn)做法與思考。在以后的教學(xué)中,我會(huì)嘗試著有意識(shí)培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。
筍芽兒教學(xué)反思9
《筍芽兒》一篇擬人化的童話散文,課文生動(dòng)形象,頗得學(xué)生喜愛。本文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文為重點(diǎn)。課前,我認(rèn)真鉆研了教材備了課,并將教學(xué)中的每一個(gè)步驟都熟記下來。課上基本能按預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué),結(jié)合聽課老師的看法自己反思如下:
一、在教學(xué)第二條主線“探究內(nèi)因”結(jié)束時(shí),用“為什么筍芽兒會(huì)有這樣的變化?”去回應(yīng)前面的教學(xué),能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。
二、一堂完美的課應(yīng)該沒有拖堂,而我卻足足延時(shí)三分多鐘,這是在以后的教學(xué)中需要改正的。
三、在課上,我還犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤,竹媽媽對筍芽兒的'關(guān)愛對它的成長反而形成了一定阻力,而我卻主觀地以為竹**的關(guān)愛也幫助著筍芽兒長大。直到聽課老師指出,才恍然大悟。
四、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該掌握好指導(dǎo)力度:學(xué)生讀到位,指出不足后,應(yīng)該再給次朗讀的機(jī)會(huì),直到有所進(jìn)步為止;學(xué)生能夠用朗讀體會(huì)的段落,不一定要強(qiáng)求說出理由;學(xué)生的朗讀情況從一開始讀的不到位到后來的聲情并茂有一個(gè)明顯的過渡。
五、在教學(xué)筍芽兒的生長過程時(shí),我割裂得太過散了,可以把過程全說齊,再一個(gè)一個(gè)詳說呢!這樣才在教學(xué)的時(shí)候才有整體性,不會(huì)過于散亂。
老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見,相信對我以后的教學(xué)工作一定會(huì)有不小的幫助呢!師傅說得好,我好比是那幸福的筍芽兒,在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長著……
筍芽兒教學(xué)反思10
這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的.成長過程。
課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊:“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子,在反復(fù)地朗讀課文中,我們一定會(huì)為筍芽兒自豪,一定會(huì)擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美:春雨姑娘低聲喚醒她,雷公公大聲地呼喚她,竹媽媽百般呵護(hù)她,明亮而美麗的世界吸引著她,激勵(lì)著她,筍芽兒從開始的撒嬌,到鉆出地面,很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒見過筍芽兒,沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服,那最好去看看竹林,去找找筍芽兒,至少也要看看它們的影像資料或圖片,這些對于感悟和理解這篇課文,會(huì)有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了突破:
1、初讀課文,多元對話:
學(xué)生借助原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文,然后小組交流讀
懂了些什么,每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認(rèn)知基本停留在字詞的理解,故事內(nèi)容的了解,人品的初知層面。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,沒有受到過任何影響的感受談出來。)
。病⒀葑x課文,傾心對話:
根據(jù)個(gè)體喜好演讀課文,看看在故事的描述中,哪些詞、句比較喜歡,比較欣賞,體會(huì)角色的情感世界,說說自己的解讀。
。ㄉ钊虢巧首x文章對話,體會(huì)角色的情感世界。)
。、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話:
學(xué)生在稍作努力的品讀中,積累好詞佳句,想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(深入研讀最后一段,想象筍芽兒的心理活動(dòng),升華情感。)
。、拓展延伸,多向?qū)υ挘?/strong>
帶著問題研讀課文,經(jīng)受人文熏陶。
。ㄌ鑫谋,以讀者的身份審視文本,進(jìn)行理性思考,引導(dǎo)學(xué)生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進(jìn)行多向?qū)υ,從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。)
(通過與文本四次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通,使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。)
3、《筍芽兒》教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨(dú)立預(yù)習(xí)課文,對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
教學(xué)媒體:
筍、竹圖片投影片
課前學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文
筍芽兒教學(xué)反思11
一、細(xì)嚼演繹尋覓語言深處的味道
讓學(xué)生走進(jìn)文本,把文本的語言讀深、讀厚,不斷豐富文本語言的意境,讓學(xué)生用內(nèi)心感悟,入情入境地與文本語言內(nèi)容進(jìn)行對話交流,對文本語言內(nèi)容有情真意切的情感體驗(yàn),這是學(xué)生閱讀文本語言的表層目標(biāo)。
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生在教師情感的陶冶下,依據(jù)文本的語言內(nèi)容想象其意境,然后將主觀情感移入意境、豐富意境。把文本語言中的情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),盡量讓學(xué)生在閱讀過程中如臨其境,如經(jīng)其事,如見其人,如識(shí)其物,如聞其聲,如感其情,進(jìn)入文本語言描述的特定“角色”中。如學(xué)習(xí)人教版二年級語文下冊《筍芽兒》一文第七自然段時(shí),文本此部分章節(jié)的內(nèi)容主要寫鉆出地面的筍芽兒所看到的景物,表達(dá)自己長大的快樂心情。教學(xué)時(shí)可首先安排讀課文找出筍芽兒鉆出地面看到的景物,再美美地讀讀;其次讓學(xué)生借助文中的省略號(hào)展開想象,說說筍芽兒還看到哪些美麗的景物;最后讓學(xué)生體會(huì)文本描寫筍芽兒成長時(shí)快樂心情的感嘆句“多美好的春光啊!我要快快長大”,并通過朗讀把筍芽兒這種喜悅的心情表達(dá)出來。通過多層次的語言感受不斷豐富語言的意境,學(xué)生對此部分文本語言的情感體驗(yàn)加深了、豐富了,自然就進(jìn)入了文本語言描述特定的情境中。
此外,在閱讀文本時(shí),讓學(xué)生通過一些虛擬的語言場景進(jìn)行體驗(yàn)感受,同樣能激發(fā)學(xué)生對文本語言的細(xì)嚼演繹。如教學(xué)人教版四年級語文下冊《桂林山水》第三自然段時(shí),可以先讓學(xué)生邊讀邊想象,調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把文中的語言置換成一幅一幅“畫”卷。同時(shí),讓學(xué)生把腦中的“畫”進(jìn)行相互交流,使畫境逐漸清晰。最后,教師再把精心制作好的課件用多媒體演示:桂林像老人、巨象、駱駝等“奇”形的山;像屏障、竹筍等“秀”麗的山;危峰兀立、怪石嶙峋等“險(xiǎn)”峻的山。媒體鮮明的景致使學(xué)生感受桂林山水的真正“容顏”,把文本語言和課件欣賞融合起來學(xué)習(xí),有助于學(xué)生與文本對話,達(dá)到細(xì)嚼文本語言、演繹情感體驗(yàn)的境界。
再者,把文本精彩的故事編成課本劇,是激發(fā)學(xué)生細(xì)嚼文本語言的有效手段。
二、品味汲取習(xí)得語言表達(dá)的藝術(shù)
潛心會(huì)文本,滋潤言語情。對文本語言的品味,要用心感受,這樣才能與作者形成情感的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的語感;用心感受文本語言的妙筆生花所在,才能汲取文本語言表達(dá)藝術(shù)的精華,蓄積言語功力,這是學(xué)生閱讀文本語言的深層目標(biāo)。
聚焦語言出彩之處。教師要充分利用文本語言的特點(diǎn),善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中濃墨重彩之處,將文本語言中的相關(guān)內(nèi)容聚集到焦點(diǎn)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。如《筍芽兒》一課在引導(dǎo)學(xué)生品味第二自然段語言時(shí),可以圍繞本段語言的出彩之處“撒嬌”一詞展開。先讓學(xué)生通過讀句子、找詞語,發(fā)現(xiàn)作者在這段內(nèi)容中分別從語言和動(dòng)作這兩方面對筍芽兒展開描寫。在品味語言時(shí)安排如下環(huán)節(jié):
(1)品悟筍芽兒語言上的“撒嬌”。從文本語言中想想,筍芽兒是用什么語氣來說的?把文本中筍芽兒“撒嬌”的話“是誰在叫我呀”朗讀好。在多層次的朗讀中有板有眼地聚焦“撒嬌”的語言表達(dá)藝術(shù);
。2)品悟筍芽兒動(dòng)作上的“撒嬌”。先找出筍芽兒的.動(dòng)作描寫:“揉一揉”、“伸一伸”、“看看”,接著讓學(xué)生邊讀邊配上動(dòng)作,把這段話讀出情感,在配合動(dòng)作朗讀中再次聚焦“撒嬌”的語言表達(dá)藝術(shù)。
補(bǔ)白語言想象之處。所謂“補(bǔ)白”就是針對文本中一些用筆獨(dú)到、內(nèi)涵細(xì)膩的語言文字,教師根據(jù)文本語言的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些空白,激活學(xué)生想象,然后加以補(bǔ)充,達(dá)到對這一片段語言精髓的深刻領(lǐng)會(huì)。如學(xué)習(xí)《筍芽兒》第一自然段時(shí),為形象地表現(xiàn)春雨輕柔的特點(diǎn),教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞“低聲呼喚”的學(xué)習(xí),通過讀、悟、想象、配樂讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的讀中水到渠成地感受到春雨輕柔的這一特點(diǎn),讓學(xué)生用“輕、柔、緩、急”等不同的語氣讀好“沙沙沙、沙沙沙”這描寫春雨的象聲詞,在讀中想象春雨下時(shí)不同的節(jié)奏、韻律,自然而然地理解“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏樂曲”這句擬人話描寫的語言意境。
援引語言相同(或近)之處。在品味語言的環(huán)節(jié)中,教師可以援引同一題材的相關(guān)文本學(xué)習(xí),讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)漢語言的構(gòu)成規(guī)律,培養(yǎng)言語能力。如教學(xué)《筍芽兒》一文揭示課題時(shí),教師可以列舉柳芽兒、草芽兒、葉芽兒、豆芽兒等學(xué)生在生活中常常能見到的事物,這樣學(xué)生自然就會(huì)理解明白課題“筍芽兒”的意思。又如學(xué)習(xí)《筍芽兒》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初讀課文學(xué)習(xí)生字新詞時(shí),可以安排語言相近的兩類“揉了揉、伸了伸、鉆了鉆”、“撫摸、滋潤、嘮叨、呼喚”的詞語,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢語言獨(dú)特的構(gòu)詞方式。
筍芽兒教學(xué)反思12
《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話,講的是春回大地、萬物復(fù)蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學(xué),今天,語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學(xué)反思。通過筍芽兒教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來看下吧!
筍芽兒教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理,僅供參考:
在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí),我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情?紤]到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度,是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此,在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面,我做了如下安排:
師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號(hào)劃出來。
(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生:我知道了剛開始時(shí)筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,想到地面上去,可被竹媽媽攔住了,她被嚇住了,還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕,課文中說筍芽兒“縮著身子,低著頭”。
生(林燕芳):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,因?yàn)樵搶W(xué)生說話時(shí)聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)
生:我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的'語氣,是在撒嬌!
生:我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會(huì)兒吧!”(聲音很尖,很甜,同學(xué)們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動(dòng)作(揉揉眼睛、扭動(dòng)身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師:我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個(gè)詞。那你們能不能扮演筍芽兒,“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作,挑選角色,認(rèn)真地準(zhǔn)備)
請一些學(xué)生自告奮勇表演。
生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯(cuò),說話時(shí)有些擔(dān)心,就像我的媽媽,叫我天冷時(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說的。
生:我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人,說話時(shí)很溫柔。
生:我覺得他們把不同的人說話時(shí)的不同語氣讀出來了,讓人佩服。
師:(點(diǎn)頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍,許多同學(xué)讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生:我喜歡,因?yàn)楣S芽兒很堅(jiān)強(qiáng),后來破土而出了。
生:我也喜歡筍芽兒,因?yàn)閯傞_始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作,讀得很成功。)
課后反思:
我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會(huì)有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語言的美,能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個(gè)問題值得我思考:
1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文
筍芽兒教學(xué)反思13
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法,記敘了筍芽兒的成長過程,告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的'束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!痹诮處煛W(xué)生和文本三者中,學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生了解筍芽兒的成長過程,體會(huì)她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,對他人的幫助表示理解和感激, 讓學(xué)生在讀中體會(huì)筍芽成長的快樂,是我這一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。例如:讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒,還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽兒的動(dòng)作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí),我問:雷公公怎么來的?生: 轟隆隆敲著大鼓。 師: 雷公公會(huì)對筍芽兒說什么呀?想象做動(dòng)作說,即激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出,培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口,“筍芽兒終于成功了,它會(huì)對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會(huì)對媽媽說些什么呢?”這一富于靈性的誘導(dǎo),使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去,思維的觸角自由延伸,語言潛能得到開發(fā),認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活,情感世界得到滋養(yǎng);使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩,妙語連珠,無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里,很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
筍芽兒教學(xué)反思14
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處:
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,課文生動(dòng)形象,符合孩子的年齡特點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,想象筍芽的動(dòng)態(tài)的`生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長的小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進(jìn)情境,讓表演與朗讀相結(jié)合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵(lì),分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學(xué),一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍,一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來進(jìn)行朗讀指導(dǎo),就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多,老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì),勝過了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持,該會(huì)有怎樣的景象呢?
不足之處:
在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因?yàn)閭(gè)人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
筍芽兒教學(xué)反思15
核心提示:《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文,描寫了筍芽兒在別人的鼓勵(lì)下,不怕困難,努力鍛煉,終于破土而出,長成一株健壯的珠子。這篇課文自我感覺好的地方:1、以“是誰幫助了筍芽兒?”引出第1、3自然段,指導(dǎo)學(xué)...
《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文,描寫了筍芽兒在別人的鼓勵(lì)下,不怕困難,努力鍛煉,終于破土而出,長成一株健壯的'珠子。
這篇課文自我感覺好的地方:
1、以“是誰幫助了筍芽兒?”引出第1、3自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘,感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公,體會(huì)雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。
2、在黑板上直接畫圖,展示筍芽兒在泥土中,眼前一片黑暗,到扭動(dòng)身子,一個(gè)勁向上鉆,再到長成竹子的過程。雖然形象,但自愧自己畫工不好,由此萌發(fā)想學(xué)畫畫的想法。
3、課外擴(kuò)展時(shí),以“你喜歡筍芽兒嗎?”拋出,孩子總是喜歡答一些和文章無關(guān)的原因,而沒有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問“讀了這篇文章,你喜歡筍芽兒嗎?”引導(dǎo)出,筍芽兒分發(fā)向上的精神,并隱射出,這棵筍芽兒其實(shí)就是孩子自己,雖然有爸爸媽媽的幫助,但是要破除而出長成健壯的竹子,最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽,總是溫柔細(xì)膩,雷公公就像自己的爸爸,嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好,但是卻不知學(xué)生有沒有深刻體會(huì)。
不足之處:
1、本篇課文生字較多,不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式,學(xué)生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多,不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識(shí)字方式更好。
2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,都只停留在淺層面上。在6、7自然段時(shí),因見學(xué)生反映不好,更是匆匆走了過場,沒有抓住重點(diǎn)!疤一ㄐt了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫。
3、第6自然段,問筍芽兒看到了什么時(shí),部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來,其實(shí)問題很簡單,由此可以看出,孩子課堂上不愛思考。
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