《楊氏之子》教學(xué)反思精品[15篇]
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的《楊氏之子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《楊氏之子》教學(xué)反思1
很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語文課,今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》,有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學(xué)資源的流逝,是教師自身發(fā)展的錯(cuò)誤走向。脫離一線兩年,弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報(bào)課后研討時(shí)一行家對(duì)我的叮囑:“希望王老師能堅(jiān)持在教學(xué)一線!眱赡昝β颠^后,摯友的提醒實(shí)是醍醐灌頂。現(xiàn)就今天的課反思如下:
一、課前談話,目的混亂,當(dāng)機(jī)不能立斷。
以往的談話都是從語言的魅力出發(fā),與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑,既活躍氣氛,又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手,“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽,比如教語文的我們一般稱為語文老師,教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師,我教大家勞動(dòng),是不是就叫勞動(dòng)老師?”顯然有學(xué)生感覺不妥,他們都知道稱我“王老師”,第一步,沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了,比如教政治的稱,教英語的稱,教生物的稱”,好吧,都還說得過去這樣的稱呼。快速拋出一門學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》,是不是也稱老師為“動(dòng)物老師”,顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會(huì)到不妥,而是提醒著禮貌用語,學(xué)生果然是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過渡到課題,可惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快,難以當(dāng)機(jī)立斷,F(xiàn)在想起,如果當(dāng)時(shí)這樣過渡:“我們今天要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。
二、課中推進(jìn),節(jié)奏拖沓,狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。
我對(duì)時(shí)間的把握歷來不是很好,為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情,把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足,讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒有錯(cuò)的,具體到40分鐘的課堂上,肯定是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示,于是整體就延時(shí)了。
初讀讀正確,以檢查預(yù)習(xí)切入,指名讀,不順,“詣”生讀成“旨”,預(yù)習(xí)不到位,直接正音即可,“此是君家果”語序讀錯(cuò)也是糾正即可,或者再來一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀,齊讀是不太有效的,完全可以再來一次指名讀,檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏,初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏,是最有必要的,至于字音讀錯(cuò),添字漏字,詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī),不必深究。多音字“為”的處理是正確的,提醒正確讀法,至于原因,留待理解文意時(shí)解決。
再讀讀明白,設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思。55個(gè)字,默讀是否合適?可以朗讀,一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文,二則不必?fù)?dān)心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞,是在多次上課中學(xué)情反饋過來的,“惠”,目的是了解“通假”,隨意說出“有人說通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字”,這話是魯迅先生的意思,但是也不太科學(xué),完全沒有必要說的'話,后悔!奥劇彼坪跻矝]有必要提出,照今天的課來講!胺蜃印钡睦斫馐怯行枰A舻,采用的方法是列舉之后的歸納梳理,學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語句的理解,“為設(shè)果”是有必要做足的,但還是散漫了,學(xué)生說了意思,提問“你是怎么知道的?”追問不對(duì),應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”,指向更加明確。
三讀悟精妙,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會(huì),先從孔君平的話說起“這是你家的水果!绷⒓醋穯枴半y道不是嗎?”這是不悱不啟的體現(xiàn),意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些,以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排:
1、理解孔君平的言外之意;
2、讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話,學(xué)生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話去體會(huì)“反應(yīng)快”、“有禮貌”,再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙,再次朗讀,想必效果會(huì)更加明顯。
四讀能背誦,有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),再通過三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀,顯然不是問題。要是能指名背誦,尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來嘗試,檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果,想來會(huì)好的多。
三、課后回想,記住遺憾,思考前行方向。
教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù),但這不是借口,備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐,而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐,做研究的不一定能上課,能上課的人不一定擅長做研究,但他們有著教學(xué)研究的第一手材料,如果努力一點(diǎn),提升一下理論水平,那才是真正的研究者。脫離課堂對(duì)于我是不可能的,脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒有太長的時(shí)間,亡羊補(bǔ)牢,猶未晚矣。好吧,自己要是知道怎么走路,那想必是可以走得坦然一些。
《楊氏之子》教學(xué)反思2
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
教學(xué)開始,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式,讓孩子們充分讀書。常言說:“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,反復(fù)讀文之后,從課題“楊氏之子(姓楊這戶人家的孩子)是個(gè)怎樣的孩子為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問題。
本單元的主題是“語言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的難點(diǎn)。在孩子們釋文之后,讓孩子們反復(fù)品句、揣摩,在個(gè)別優(yōu)秀生的帶動(dòng)下,學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”基本理解。
這節(jié)課存在的`不足是沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思3
《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語言幽默,主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo),我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時(shí),我由羅斯福的故事入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時(shí),我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟,體會(huì)語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視語文的讀;在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,我感覺學(xué)生讀得越來越好了。
三、抓住談話,突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問題有點(diǎn)難度,學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說此是君家果?二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫,以其人之道還治其人之身,更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦郏匝肋牙這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!。
四、深挖教材,拓展延伸
看教材,參照教參,確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意,體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語言的'巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后,我又設(shè)計(jì)了問題:楊家孩子不僅聰明,還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子,課文什么地方能體現(xiàn)出來呢?我又引導(dǎo)學(xué)生,你家里來了客人,你怎么做呢?學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方:
1、“為設(shè)果”,客人來了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,有禮貌;
2、“果有楊梅”,端出的水果還不止一種,很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”,有禮貌;
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語言的魅力”,為了把這個(gè)主題深入下去,在拓展時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語,體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近,孩子充滿興趣;卮鸹蛴哪L(fēng)趣,或善意提醒,或充滿人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。
五、教給方法,學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法:“看注釋”,而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。后面幾句的理解,我就讓同桌合作,用上學(xué)習(xí)古詩的方法,自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來,即達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。
2、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,學(xué)生語言的評(píng)價(jià),我的反饋還不夠全面到位及時(shí),評(píng)價(jià)語言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思4
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。
首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,播放了《楊氏之子》視頻。不用說,作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的'啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學(xué)生充分各抒己見,展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場景,也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)反思5
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:
一、出示名言,了解古文
要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語言比較精煉、簡潔等特點(diǎn)。通過交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、讀通讀順,讀懂讀美
在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的'讀,如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會(huì)句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。
三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法
在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、拓展閱讀,學(xué)以致用
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》教學(xué)反思6
初次看到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼模m短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這是小學(xué)階段的第一篇古文,學(xué)生是第一次接觸到古文。面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?該怎樣教學(xué),我頗費(fèi)了一番功夫。首先,在備課上,我查閱了許多資料,最終成為比較完整實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次,在課堂教學(xué)中,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度,并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的.語言特點(diǎn)。另外,在實(shí)際操作中,我覺得有兩處教學(xué)很有成效。首先,在課堂教學(xué)中,學(xué)生初讀課文沒有讀出古文味,語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。其次,當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語言精妙時(shí),我拋出本文的中心問題:楊氏子的應(yīng)答妙在何處?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會(huì)出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn),禮貌。
學(xué)完此文,我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,還在探索階段,但對(duì)于自己今后的教學(xué),還是有很大裨益。我相信,再次進(jìn)行文言文教學(xué),我就能掌握一定的規(guī)律,沿用一些較好的教學(xué)措施,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《楊氏之子》教學(xué)反思7
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開始,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)。其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际牵阈諚,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”。而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”。婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
二、不足之處
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維。
三、改進(jìn)措施
應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思8
今天,我在東升鎮(zhèn)一至六年級(jí)人教版語文教材分析培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《楊氏之子》一課,也是我們中心教研組對(duì)本篇課文的第三次研磨,回顧整節(jié)課,我很慶幸:這節(jié)課得到了市、鎮(zhèn)里名師給自己的指點(diǎn),讓自己在這次課堂教學(xué)上又得到了新的收獲:
1、語文課堂教學(xué)一定要牢牢圍繞新課標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì),扎實(shí)落實(shí)各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如第三學(xué)段要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,而《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,因此朗讀顯得尤為重要,在課堂設(shè)計(jì)上我通過教師范讀、學(xué)生練讀、男、女賽讀、個(gè)別讀等方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀文言文的興趣,真正做到以讀促悟。又如新課標(biāo)里提到“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思”,《楊氏之子》由于是文言文,里面的一些詞語對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該比較生僻,如“詣”、“禽”等,我引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、調(diào)動(dòng)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)積累來猜字義,也就更加深了他們對(duì)這些詞語的理解。
2、課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,因此課文感悟一定要在學(xué)生自讀自悟的`基礎(chǔ)上由學(xué)生自己說,切勿由老師簡單地代替學(xué)生的思維。從《楊氏之子》文意的理解到最后問題的升華,整節(jié)課上都是由學(xué)生自讀,自悟,遇到不懂的、疑難的問題我要么讓學(xué)生先放一放,通過再次的讀來體會(huì),要么就讓他們小組討論交流,學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)、積極,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我覺得較好地實(shí)現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本間的對(duì)話。
3、課文理解之前,充分閱讀必不可少。在進(jìn)行本節(jié)課的備課時(shí)我花了一定的時(shí)間去查找相關(guān)資料,如孔君平是何許人?對(duì)“君子”的理解等等,這些內(nèi)容雖然小,但小內(nèi)容卻為課堂增趣不少,而同樣讓我訝異的是執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生知識(shí)面也挺廣的,他們對(duì)一些古人、古詞的理解都超乎我的意料,他們都很棒。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)細(xì)推敲,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)的調(diào)整往往能起到事半功倍的作用。在原先備課時(shí)我把仿寫《楊氏之子》部分放在課堂拓展上,可在試教當(dāng)中,市名師徐錦燕老師提出最好在拓展部分進(jìn)行拓展閱讀,因?yàn)檫@是《楊氏之子》學(xué)習(xí)能力與方法的延伸,更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣,從實(shí)際操作效果來看,也確實(shí)如此。
5、教師語言應(yīng)力求簡潔,不必要說的話不必說,對(duì)學(xué)生的回答切勿簡單重復(fù),以便更加節(jié)省出時(shí)間。高效的課堂除了高效的教學(xué)設(shè)計(jì)以外,教師的魅力語言也必不可少,這還有待我們不斷地提高。
《楊氏之子》教學(xué)反思9
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開始,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!边@是故事中的重點(diǎn)部分?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
二、不足之處:
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施:
應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
語文《楊氏之子》教學(xué)反思篇《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語言幽默,故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過品讀課文,體會(huì)語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),將“理解文言文的意思,體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、反復(fù)朗讀感悟趣味
學(xué)習(xí)文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語言)——四讀(感悟巧妙)落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),讀的方式多樣,個(gè)別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟,探究生趣
細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方:
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧;
2、“為設(shè)果”,客人來了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;
3、語言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子:孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!眮砝斫猓w會(huì)楊氏之子語言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的`鳥。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了“說說你覺得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛地……“,接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)一步走進(jìn)文本,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,感受到楊氏之子思維的機(jī)智,敏捷,讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!。
三、拓展延伸激活思維
語文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度,沒有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對(duì)話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來替換孔,如,李君平說:“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說呢?對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,自讀《世說新語》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟?qū)W法,學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的基本方法:“看注釋,查工具書,查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,掌握起來就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習(xí)文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提高。
感謝各位聆聽,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見,以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
《楊氏之子》教學(xué)反思10
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說,作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見,展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場景,也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的`藝術(shù),升華“語言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思11
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時(shí)
筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說,作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的`啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí)
我讓學(xué)生充分各抒己見,展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場景,也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)
在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù),升華“語言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思12
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,對(duì)于這樣的文章,相信學(xué)生理解起來應(yīng)該有一定的難度,即便是在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生讀起來也很難,因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文,文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句,需要指導(dǎo)學(xué)生的'背誦。我能感覺得到,教師執(zhí)教時(shí),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分,讓學(xué)根據(jù)上下文來理解詞語,這和我們課標(biāo)相吻合。
趙主任的點(diǎn)評(píng)讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書寫出發(fā),點(diǎn)評(píng)了王老師的課程,并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法:類似于這樣簡短的文言文,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下,教師指導(dǎo)朗讀之后,考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來完成教學(xué)目標(biāo),壓縮課堂時(shí)間,不需要逐字逐句翻譯,讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。
《楊氏之子》教學(xué)反思13
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的'鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思14
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文,這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說明,了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況,對(duì)“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充分準(zhǔn)備才開始寫,修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好:
1.讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言,離孩子的生活很近。有了這開課的.鋪墊,課后的拓展,孩子對(duì)于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
2.在我設(shè)計(jì)過渡語言的時(shí)候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語言來刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視語文的讀;在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié),我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”,讓孩子學(xué)會(huì)靜靜思考,品詞品句;在結(jié)束語中,我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”,這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學(xué)生,浸潤學(xué)生。
《楊氏之子》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的風(fēng)趣機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過程:
一、故事引入
1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋(gè)小故事,請(qǐng)大家看看。(投影出示)
有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時(shí),查票員過來了,問馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票,就說:“真有意思,我看不出您還是一個(gè)孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說:“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了,但我買票時(shí)還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。”
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說呢?
生:他的意思是說火車開得慢,我買票時(shí)是孩子,但是我長大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無奈的心情,且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
。病⒁胝n題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、讀通課文
師:古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音。(根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國/楊氏之子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓福福辉,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
。薄⒆灾骼斫庹n文:
師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò),讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚(yáng)氏子
孔君平
師:他們之間發(fā)生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
。▽W(xué)習(xí)古文我很多方法,其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
。▽W(xué)生展開學(xué)習(xí))
。场⑷嘟涣髯约旱睦斫。
4、帶著理解朗讀課文:
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
生:齊讀課文(讀出了停頓)。
四、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
。薄⒊鍪舅伎嫉膯栴}:“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師:南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法,請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的思考,你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開始。
。病⑵纷x句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。
4、四人小組交流:
小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會(huì)。
5、全班交流:
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
、趴拙街钢鴹蠲穼(duì)楊氏之子說:“這是你家的水果!笨拙接蓷蠲范(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
、瞧肺粭钍现拥脑捦庵簦
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來分享大家的讀書體會(huì),誰來?
生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?
生:因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。
生:我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的'說法。
師:體會(huì)得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說──
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
。ㄉ坡暎
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認(rèn)為哪一句更好?
。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
6、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會(huì)有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對(duì)。
生:孔君平會(huì)暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”:
師:可以用文中的一個(gè)詞語來形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請(qǐng)大家看惠的解釋是?
生:智慧。
師:對(duì),語言的藝術(shù)是來自于智慧。
五、熟讀成誦
。薄⑼瑢W(xué)們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
。、師:同學(xué)們讀得真好,我們?cè)囍阉诚聛砗脝?全班背誦。
3、個(gè)人背誦(時(shí)間允許)。
六、拓展延伸
楊家這個(gè)孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們?cè)賮眢w會(huì)語言藝術(shù)魅力。
1、讓路(名人幽默系列)
有一次,德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過的小道上,他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近!拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的!”批評(píng)家先開口道。“我卻正好相反!”歌德說完,笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會(huì)上,一個(gè)旅行家對(duì)他說:“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動(dòng)聲色地說:“看來,只有你我一起去那個(gè)島上,才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷!”
師:我們的日常語言是千變?nèi)f化的,同一個(gè)意思在不同的場合用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
作業(yè):綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后,我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,自選活動(dòng)方式,感受中國語言的魅力。
。、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
。病⑺鸭蛿M寫提示語、廣告語。
。、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
教學(xué)反思:
《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同,讀了之后感覺到不好讀,不順口。然后我來范讀,再和學(xué)生一起劃節(jié)奏,學(xué)生再讀(整體、個(gè)別、男生、女生、整體),讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋,聯(lián)系上下文,看插圖),然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看自己能學(xué)懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決,這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流,學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點(diǎn),突破得不是很好,雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理,但是過程不是很流暢。
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