（精選）《太陽(yáng)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《太陽(yáng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)：
整個(gè)活動(dòng)中孩子們參與的氛圍非常的好，對(duì)于老師的回應(yīng)也非常的強(qiáng)烈，說(shuō)出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過(guò)程中，說(shuō)得也非常的不錯(cuò)，說(shuō)到了小水滴、小草、小花。
不足之處：
1．教具的準(zhǔn)備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教具的準(zhǔn)備是非常的重要的，能讓孩子們有一個(gè)直觀的感受，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得非常的空洞，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡(jiǎn)單的詩(shī)歌學(xué)會(huì)。
2．沒有把握重難點(diǎn)：在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽(yáng)在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對(duì)于晶瑩這個(gè)詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對(duì)于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的.詞教師應(yīng)該要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞。
3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進(jìn)關(guān)系：整個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問(wèn)題“詩(shī)歌中你聽到了什么？為什么我們要感謝太陽(yáng)”而缺少層層遞進(jìn)的東西，一個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西，有一個(gè)更深入的理解，而不是一遍遍的復(fù)述。
4．創(chuàng)編過(guò)程：在創(chuàng)編過(guò)程中孩子們幾乎沒有用到詩(shī)歌中的句式，孩子們說(shuō)得非常的多，創(chuàng)編的也非常的多，但就是因?yàn)榻處熢谔釤挼臅r(shí)候沒有按照句式來(lái)進(jìn)行講述，所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩(shī)歌中的句式。如果孩子們?cè)谡f(shuō)出來(lái)的時(shí)候，教師及時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō)，那么慢慢地孩子們也會(huì)跟著教師來(lái)進(jìn)行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。
第一，詩(shī)歌的第一小節(jié)，寫了太陽(yáng)落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學(xué)生想象的閘門被打開了，有的說(shuō)，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說(shuō)，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說(shuō)：“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生的興致很高，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的.朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了，也真正體會(huì)到夕陽(yáng)落山的美麗景色。
第二，在理解第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行理解，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。接著緊扣小節(jié)末的省略號(hào)，利用“請(qǐng)想一想，太陽(yáng)還做了那些好事？”這一問(wèn)題進(jìn)行課外延伸和語(yǔ)言訓(xùn)練，要求孩子們想到之后，仿照第二節(jié)的寫法用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作。在他們回答的過(guò)程中，適時(shí)地給予指導(dǎo)。孩子們的創(chuàng)作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動(dòng)物玩�！边@一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，在學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。
詩(shī)歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數(shù)同學(xué)在讀，沒有照顧到全體學(xué)生。通過(guò)這節(jié)課，我知道了備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《太陽(yáng)》是湘教版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的教材，上課前我查了很多資料，查看了很多老師的教學(xué)計(jì)劃，有不少課開始都是教學(xué)生先畫一個(gè)圓，再畫太陽(yáng)的光芒，學(xué)生在幼兒園甚至更小的時(shí)候，就學(xué)會(huì)了這樣的畫法，這樣一來(lái)他們筆下的太陽(yáng)千篇一律，失去孩子們應(yīng)有的童真想法。我想：美術(shù)課程應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活和自我體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力才能得到充分的發(fā)展。
通過(guò)回憶體驗(yàn)-了解認(rèn)識(shí)-啟發(fā)想象-大膽創(chuàng)作-小結(jié)反饋的教學(xué)過(guò)程，整堂課下來(lái)，課堂氣氛還算不錯(cuò)，孩子們心目中的太陽(yáng)形象各不相同，出乎我的意料。孩子們?cè)诶L畫中的熱情和天真的想法深深的感染了我。課堂上我看到了很多優(yōu)秀的作品，有的學(xué)生畫出了春天的太陽(yáng)，太陽(yáng)的“頭發(fā)”變成的綠油油的樹葉;有的學(xué)生給太陽(yáng)沖涼、送上冰激凌，給它“消暑解渴”;還有的學(xué)生把太陽(yáng)畫成了保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)士，和長(zhǎng)城一起駐守祖國(guó)的邊疆……
回憶起課堂中的細(xì)節(jié)，還感到很多細(xì)節(jié)的處理不夠好。課堂導(dǎo)入顯得有點(diǎn)累贅，應(yīng)該在音樂和猜謎中選擇其一;課堂的過(guò)渡顯得單薄，往往都是一筆帶過(guò)，而沒有在教學(xué)重點(diǎn)上做深入的`研究;作業(yè)的要求靈活性和隨意性比較大，就更需要在課堂上做好引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)提供最合適的環(huán)境。讓學(xué)生充分融入主觀情感，打破兒童畫繪畫的模式，抓住太陽(yáng)的基本特征進(jìn)行大膽想象，從而表現(xiàn)出具有個(gè)性的“太陽(yáng)”形象。
一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，課堂常規(guī)訓(xùn)練也是課堂的另一重點(diǎn)。好的課堂常規(guī)便是課堂效果的最有力保障，美術(shù)課的課堂常規(guī)也是孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，需要融入要每一節(jié)課中，潛移默化。例如：課前工具準(zhǔn)備、課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后的作業(yè)反饋都要落實(shí)到位。
作為一位老師不僅是課堂的引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在今后的道路中不斷的尋求孩子們需要的課堂，體會(huì)孩子們想要的課堂氛圍，引導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式，關(guān)注孩子們的心理活動(dòng)，融入到他們中去，參與其中，在不斷的探索中了解孩子們的需要，同時(shí)找準(zhǔn)自己的定位和目標(biāo)，與孩子們一起成長(zhǎng)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思4
這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)主要讓孩子們學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解太陽(yáng)對(duì)人類的作用，讓孩子產(chǎn)生感謝太陽(yáng)的感情。很多孩子都說(shuō)了太陽(yáng)對(duì)人類的作用，沒有了太陽(yáng)我們的世界會(huì)變成什么樣，大部分孩子都能理解太陽(yáng)的重要性。詩(shī)歌的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，只有幾句話，讓孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，很多孩子很快就學(xué)會(huì)了。但是有個(gè)別孩子就是學(xué)不會(huì)。
為了讓孩子學(xué)會(huì)這首詩(shī)歌，我想了一個(gè)辦法，請(qǐng)不會(huì)的個(gè)別孩子和已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子結(jié)伴學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子幫助不會(huì)的孩子。這個(gè)辦法非常有效，教的孩子很認(rèn)真，非常負(fù)責(zé)地教，學(xué)的'孩子也比集體學(xué)的時(shí)候認(rèn)真多了，沒過(guò)多久都學(xué)會(huì)了。讓孩子互助這個(gè)辦法還是非�？扇〉�，一方面可以讓教的孩子復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，幫助孩子鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面沒有學(xué)會(huì)的孩子，在一對(duì)一教的過(guò)程中能夠更清楚地聽到詩(shī)歌，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能更好地學(xué)習(xí)。而且讓孩子跟同伴學(xué)，孩子會(huì)更有壓力，學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)更足，這樣反而能讓孩子更快更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
因此這個(gè)辦法還是可取的，以后在類似的活動(dòng)中，還可以用這個(gè)辦法，讓孩子在互助中學(xué)習(xí)。
不足之處：
1．教具的準(zhǔn)備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教具的準(zhǔn)備是非常的重要的，能讓孩子們有一個(gè)直觀的感受，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得非常的空洞，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡(jiǎn)單的詩(shī)歌學(xué)會(huì)。
2．沒有把握重難點(diǎn)：在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽(yáng)在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對(duì)于晶瑩這個(gè)詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對(duì)于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應(yīng)該要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞。
3．創(chuàng)編過(guò)程：在創(chuàng)編過(guò)程中孩子們幾乎沒有用到詩(shī)歌中的句式，孩子們說(shuō)得非常的多，創(chuàng)編的也非常的多，但就是因?yàn)榻處熢谔釤挼臅r(shí)候沒有按照句式來(lái)進(jìn)行講述，所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩(shī)歌中的句式。如果孩子們?cè)谡f(shuō)出來(lái)的時(shí)候，教師及時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō)，那么慢慢地孩子們也會(huì)跟著教師來(lái)進(jìn)行講述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思5
“太陽(yáng)是有香氣的�！边@種超乎尋常的感覺也只有兒童才會(huì)有！而孩子之所以能感受到這一切，還因?yàn)閶寢尩膼蹮o(wú)處不在。這篇小散文，作者處處以兒童的眼光觀察世界、感受世界，讀來(lái)有一種陽(yáng)光般的溫暖在心頭。
1、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的談話中自然進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情景之中。
2、“太陽(yáng)的香氣”不是孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崒?shí)在在聞得到的，孩子們理解起來(lái)有一定的難度，就需要教師引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪杏眯牡厝ンw會(huì)。在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，太陽(yáng)的香氣到底藏在哪里?學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上很容易找到課文中的相關(guān)語(yǔ)句，但對(duì)其內(nèi)在意義體會(huì)不深。我主要是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀出對(duì)文章的感受，讀出文章內(nèi)在的韻味，使孩子們體會(huì)到因?yàn)橛辛颂?yáng)，有了媽媽的愛，我們的生活才如此美好。
3、設(shè)計(jì)了“太陽(yáng)的小使者”這樣一個(gè)角色。這樣既提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又把一些難懂的問(wèn)題如：“甜甜的'果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會(huì)有太陽(yáng)的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們，引發(fā)孩子們深入思考：地球上的萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開太陽(yáng)。凡是感受過(guò)陽(yáng)光的一切事物，身上都有太陽(yáng)的香氣。
4、聯(lián)系生活，拓展想象。引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)：你還在哪里聞到過(guò)太陽(yáng)的香氣？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將孩子的目光擴(kuò)展開去，把課文帶入了生活。然后，通過(guò)幾張圖片的展示，更使孩子們感受到太陽(yáng)的香氣無(wú)處不在。我們的世界，我們的生活因?yàn)橛辛颂?yáng)才會(huì)如此美好。激發(fā)了孩子們熱愛生活，用心體會(huì)生活的美好感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、師：你喜歡聞哪些東西的味道？
學(xué)生說(shuō)出自己喜愛的氣味。
2、師：你聞到過(guò)太陽(yáng)的味道嗎？它是什么樣的？你在哪兒聞到的？
3、師：有一位小朋友，她說(shuō)太陽(yáng)是香的，而且，太陽(yáng)的香氣到處都有。真是這樣的嗎？讓我們一起去看看吧！板書課題，學(xué)生齊讀。
二、讀文識(shí)字：
1、學(xué)生讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字勾畫出來(lái)，在小組內(nèi)互相解決。
2、師檢查部分學(xué)生生字識(shí)記情況，全會(huì)的被評(píng)為“識(shí)字大王”。
3、小組長(zhǎng)檢查生字，評(píng)出本組的“識(shí)字大王”。
4、檢查課文的朗讀情況。指名分小節(jié)朗讀。
三、理解課文：
1、師有感情地范讀全文。
生想：太陽(yáng)的香氣到底藏在哪兒？
師讀后集體交流，生讀出文中的句子。
2、在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“果子里，稻米中”怎么會(huì)有太陽(yáng)的香氣呢？
3、生在小組內(nèi)解決疑問(wèn)，如不能解決，全班集體解決。
4、指導(dǎo)朗讀，以讀代講。
有感情地朗讀，并讀出文章內(nèi)在的韻味。
5、拓展：
師問(wèn)：你感受過(guò)太陽(yáng)的香氣嗎？你認(rèn)為太陽(yáng)的香氣還會(huì)藏在哪里？
學(xué)生之間互相交流。
6、學(xué)了課文后，你明白了什么？
學(xué)生暢所欲言，談感情收獲。
7、帶著感情，再讀課文。
四、書寫生字
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字、詞語(yǔ)。
2、生字書寫，先自己觀察占格位置，再注意間架結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)生獨(dú)立完成寫字練習(xí)，師個(gè)別指導(dǎo)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思6
課改要求我們打破語(yǔ)文教學(xué)原來(lái)的那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。
基于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意融讀、議、說(shuō)、寫等多種實(shí)踐活動(dòng)于一體，使學(xué)生的自主性在課堂上得到充分的發(fā)揮。我想這或許就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。
在本堂課的授課中，我強(qiáng)烈地感受到：教學(xué)必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，富有吸引力；必須讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐；不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng)，必須要包含著對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的生命力。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思7
《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一首詩(shī)，這首詩(shī)寫得很美，詩(shī)中沒有一句“太陽(yáng)是大家的”，課文共四節(jié)，第一節(jié)寫太陽(yáng)要落下西山時(shí)的景色，第二節(jié)寫太陽(yáng)在一天做了好多好事；第三節(jié)寫太陽(yáng)要趁人們睡覺的時(shí)候到另外的國(guó)家去；第四節(jié)寫別國(guó)的小朋友在睡夢(mèng)中等著、盼著太陽(yáng)的到來(lái)。整首詩(shī)以小孩的口吻來(lái)寫對(duì)太陽(yáng)的看法，但要理解詩(shī)意，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生并不是件容易的事。
課題導(dǎo)入，上課播放一首歌頌太陽(yáng)的歌曲開始的，由此引出課題“太陽(yáng)是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題中的“大家”指哪些人？學(xué)生答：指所有、每一個(gè)、整個(gè)地球、世界。學(xué)生一步步地對(duì)這個(gè)大家的意義有了較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這非常重要，對(duì)于理解課文內(nèi)容起到了很好的開啟作用，導(dǎo)入自然貼切。
接著，讓學(xué)生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每一遍，讀準(zhǔn)生字、新詞的字音。
2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。
3、每三遍，想一想，這首詩(shī)講了什么？
然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過(guò)課文后，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文（詩(shī)歌）一節(jié)一節(jié)地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機(jī)指導(dǎo)多音字“彤”的讀音，而且教師進(jìn)行了板演，要求學(xué)生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完后，又讓學(xué)生在書的生字的空白處寫上這個(gè)生字。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時(shí)候，著重指導(dǎo)“陪”字，讓學(xué)生用自己的方法記住這個(gè)詞，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節(jié)，則是讓學(xué)生注意“！”“？”應(yīng)該怎樣讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，方法是隨文識(shí)字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)思想。整個(gè)過(guò)程，都是以學(xué)生的自學(xué)為主，在學(xué)生有疑難時(shí)加以點(diǎn)撥，加以點(diǎn)醒。在掃清了文字障礙后，學(xué)習(xí)進(jìn)入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽(yáng)是大家的，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。
如何讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文？由自己范讀開始的，讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽(yáng)升起、落下，晚霞、白云。
而后用一組圖片說(shuō)明一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺用聲音表達(dá)出來(lái)。一是讓學(xué)生自由讀，再就是指名學(xué)生個(gè)別讀，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如聽完一男生的朗讀后，問(wèn)，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點(diǎn)？學(xué)生注意了重音，將這個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)，表達(dá)出了對(duì)晚霞美的感受。還有詩(shī)中的.反義詞，學(xué)生一般不會(huì)注意，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的對(duì)比表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，不忘提醒學(xué)生動(dòng)筆，用筆記下自己讀詩(shī)的感受，從而在全班交流讀詩(shī)的感受的時(shí)候，學(xué)生感受到了太陽(yáng)給人帶來(lái)的溫暖、愛心。
教學(xué)至此，順?biāo)浦墼O(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的省略號(hào)做一回快樂的小詩(shī)人：
她把
灑向大地，她讓柳樹長(zhǎng)出 ，
她讓森林，她……
學(xué)生做完填空后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩(shī)。這樣學(xué)生既對(duì)詩(shī)歌的省略號(hào)進(jìn)行了合理的想象，對(duì)省略號(hào)的用法有了進(jìn)一步的理解，也對(duì)詩(shī)歌的意思理解得更透徹，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽(yáng)不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個(gè)世界的。
一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，教師的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思8
在五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在《能量的轉(zhuǎn)換》中已經(jīng)對(duì)“太陽(yáng)是地球各種能量的源泉”這一概念有所了解，學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)對(duì)地球萬(wàn)物的影響之大不會(huì)感到陌生。本課設(shè)計(jì)著重于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)太陽(yáng)各種認(rèn)識(shí)，充分了解其前概念，并引導(dǎo)其把當(dāng)中的聯(lián)系利用概念圖有條理地表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助其通過(guò)分析、討論，建立“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”這一大概念；同時(shí)通過(guò)概念圖讓其直觀地感受地球與太陽(yáng)的的聯(lián)系，歸納出“地球離不開太陽(yáng)”結(jié)論；最后讓學(xué)生通過(guò)自由閱讀，解決自己心中的問(wèn)題，讓其知道查閱資料、翻閱文獻(xiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法。
一、學(xué)生思維較活躍
在實(shí)際的`教學(xué)中，雖然課堂沒有熱鬧的場(chǎng)面，但是學(xué)生的思維基本能保持在活躍的狀態(tài)，都在展開思考太陽(yáng)與人類生活的聯(lián)系�？v觀整個(gè)課堂，利用概念圖的方法引導(dǎo)和記錄思考的內(nèi)容，學(xué)生基本能積極地參與到討論中去，在展示的過(guò)程中，也能積極發(fā)言。
二、注重引導(dǎo)，梯度遞進(jìn)
在學(xué)生利用概念圖記錄思考的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)中比較少使用這種方式，一開始的時(shí)候并不能完全有效地記錄，有點(diǎn)甚至不知道如何制作概念圖。但經(jīng)過(guò)展示一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的概念圖之后，學(xué)生基本能模仿、創(chuàng)作出新的概念圖。因此，如果再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的能力，在開始時(shí)注重引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解概念圖之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿后再自由創(chuàng)作，進(jìn)行有梯度的遞進(jìn)，這樣教學(xué)才更有效。
三、概念圖的記錄表設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)課堂的過(guò)程中，我經(jīng)歷的兩次修改記錄表的歷程：
第一次：發(fā)散型。把太陽(yáng)放在空間，其它的關(guān)鍵詞語(yǔ)放于四周，這樣學(xué)生是非常容易寫出與太陽(yáng)相聯(lián)系的物體或現(xiàn)象，如：光、植物、動(dòng)物、光合作用等等。但是由于箭頭的關(guān)系，光、植物、動(dòng)物都是處于不同的地位，光是太陽(yáng)發(fā)出的，植物、動(dòng)物是受益者，這樣在進(jìn)行最后總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生比較難歸納出萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)的概念，而且利用這種圖式做出來(lái)的概念圖在邏輯上也是錯(cuò)誤的。
第二次：總分式。經(jīng)過(guò)分析，人類直接從太陽(yáng)獲得的能量有兩種：光和熱，它與地球上的萬(wàn)物聯(lián)系在一起的就是靠這兩種物質(zhì)來(lái)維系。利用這種圖式來(lái)做概念圖，一開始學(xué)生的思維可能沒有這么開闊，但是它卻有利于學(xué)生歸納和總結(jié)萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)的概念。同時(shí)有利于學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思9
人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫法，并能運(yùn)用到寫作中。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的傳授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛之情。
本課分兩個(gè)課時(shí)完成，各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排如下：
第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀句子或重點(diǎn)段落。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字新詞，能把生字寫得正確、端正、整潔、美觀。
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣
3、體會(huì)課文怎樣運(yùn)用列數(shù)字打比方等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)。
我校青年教師劉老師對(duì)《太陽(yáng)》一課的每一課時(shí)都進(jìn)行了四次研磨，通過(guò)語(yǔ)文科組20位老師的共同努力，教學(xué)效果不斷提高，現(xiàn)把研磨過(guò)程反思如下
一、過(guò)程反思
1、激趣導(dǎo)入，了解太陽(yáng)
上課伊始，老師用謎語(yǔ)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？好，老師現(xiàn)在開一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)最聰明，最快猜出來(lái)�！形焕瞎�，一副圓面孔。有朝一日不見它， 不是下雨就刮風(fēng)。一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生好奇心，為更好地學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。接著，劉老師以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。那么，你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解，想更深地了解太陽(yáng)嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文〈〈太陽(yáng)〉〉。
2、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生自由讀課文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“通過(guò)讀書，你知道了什么？”先讓學(xué)生自由說(shuō)后老師作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥或小結(jié)，這樣有利于教師了解學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能獲得哪些信息，能夠讀懂什么，為教師下一步的教學(xué)做好鋪墊，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
3、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重讀重寫
三年級(jí)的學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字、寫字能力。老師重視引導(dǎo)學(xué)生在把生字讀好的基礎(chǔ)上，再把個(gè)別需要特別注意的生字提醒學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己寫字，在寫字的過(guò)程中記憶生字，提出聽寫任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高寫字過(guò)程的效率，最后用做練習(xí)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深印象，鞏固教學(xué)效果。
4、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”"說(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)問(wèn)題“后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎？這件事可能發(fā)生嗎”來(lái)導(dǎo)入此課，也為下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。
5、從整體入手，大膽創(chuàng)新
新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力�！短�(yáng)》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，中心句“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”統(tǒng)領(lǐng)全文，在教學(xué)中，我們采用了兩步走的方式，一是為什么說(shuō)“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子，通過(guò)課件出示圖片、圖像演示等方式，并讓學(xué)生有充分朗讀的時(shí)間，以讀代講，以讀促講，理解動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，煤炭的形成，雨雪風(fēng)等自然現(xiàn)象的形成都與太陽(yáng)有著密切的關(guān)系，深刻地領(lǐng)會(huì)到太陽(yáng)的重要性；二是太陽(yáng)和我們的關(guān)系那么密切，那它究竟有哪些特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生在文中找出分別描寫太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱特點(diǎn)的句子，通過(guò)指名讀、范讀、小組讀等多種形式的朗讀感悟太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，并利用語(yǔ)言巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子使用了什么說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果，體會(huì)課文語(yǔ)言的精確與恰當(dāng)。并在每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都滲透引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”。在指導(dǎo)學(xué)生背誦第8自然段時(shí)，教師先引讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落內(nèi)容填空，層層深入，由易而難，最終自然而然地背誦這個(gè)自然段。
6、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達(dá)自己的見解的基礎(chǔ)上，總結(jié)大家的共識(shí)，得出滿意的答案。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生小組討論激烈，匯報(bào)時(shí)發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
7、拓展深發(fā)文本
學(xué)生的.情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中的要求，同時(shí)也是目的。學(xué)生在深刻理解太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖年P(guān)系十分密切后，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)太陽(yáng)的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩的情感，并引導(dǎo)學(xué)生默讀資料內(nèi)容，培養(yǎng)他們從資料中獲取、提煉信息的能力。除了課文介紹的知識(shí)外，你還了解太陽(yáng)的哪些知識(shí)呢？讓學(xué)生各自講述自己了解的課外知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們展開想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)大后想利用太陽(yáng)能做些什么？學(xué)生異想天開，暢所欲言，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和興趣。
8、讀寫結(jié)合
本文所采用的列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，不但要求知道其好處所在，還要讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，在以后的寫作中懂得如何采用多種說(shuō)明方法把內(nèi)容寫得更具體更生動(dòng)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不但讓學(xué)生找文章中的說(shuō)明方法，還讓學(xué)生理解其好處，課后讓學(xué)生以“我們教室”為題寫一篇作文，讓學(xué)生把學(xué)到的說(shuō)明方法運(yùn)用到寫作上。
二、不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。
俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見”本次研磨教學(xué)中，我們讓學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)不少，但學(xué)生有感情朗讀，讀出個(gè)性這方面的能力還是較不夠。以后我們準(zhǔn)備多讓學(xué)生聽學(xué)生錄音范讀，老師范讀，激勵(lì)學(xué)生多讀、樂讀等方法提高學(xué)生的讀書能力。
2、學(xué)生的說(shuō)話能力有待加強(qiáng)
教學(xué)中，時(shí)有出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)勿勿而過(guò)，或者老師通過(guò)不同渠道的指導(dǎo)也無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。主要原因是學(xué)生的課外知識(shí)面不夠廣，說(shuō)話能力不夠強(qiáng)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是沒說(shuō)到點(diǎn)子上。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思10
《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
抓住中心問(wèn)題，怎么樣的太陽(yáng)是大家的？引入第二課時(shí)中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、揚(yáng)、陪著）讓學(xué)生由此想象發(fā)散開去，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問(wèn)道：小樹們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的回答沒有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo)，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我提的問(wèn)題比較多。對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活，對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，引導(dǎo)孩子展開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說(shuō)：她給小樹穿上了綠裝！有的說(shuō)：她使莊稼茁壯成長(zhǎng)！還有的說(shuō)：她使動(dòng)物有了溫暖的家；她陪小朋友們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點(diǎn)倉(cāng)促，讓他們用文字寫下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
學(xué)完第二段，我拉著一名學(xué)生說(shuō)：剛才在海邊玩得很開心的你，太陽(yáng)就要走了，你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來(lái)跟我玩；祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良，帶著美好的話語(yǔ)，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來(lái)實(shí)施教學(xué)的'：
第一，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律，我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
第二，仿說(shuō)第二節(jié)詩(shī)，想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng)，通過(guò)仿寫能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會(huì)到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國(guó)的小朋友才會(huì)有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把陽(yáng)光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學(xué)，聽他們充滿童趣的談話……”
第三，通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣說(shuō)道：我想日本的小朋友說(shuō)“希望你們能早日重建家園”；有的同學(xué)這樣說(shuō)道：我想對(duì)非洲的小朋友說(shuō)“祝你們能夠上學(xué)”；還有的同學(xué)這樣說(shuō)到：我還想對(duì)利比亞的小朋友說(shuō)“太陽(yáng)已經(jīng)來(lái)了，你們可以重建家園了”太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們?cè)谕黄{(lán)天下，快樂地生活吧！
從上課情況和學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)歌的含義，難點(diǎn)突破了。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思11
《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識(shí)：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類有著密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛之情。
在教學(xué)過(guò)程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和文本接觸。同時(shí)我也比較注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生提前了解常用的說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授課文時(shí)，直接告訴學(xué)生什么是說(shuō)明文，以及幾種常見的說(shuō)明方法，然后讓學(xué)生從文中找出作者采用的說(shuō)明方法。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于這是他們接觸的第一篇說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明方法的理解不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了說(shuō)明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學(xué)生滲透。另外，是不是應(yīng)該讓學(xué)生先從課文中去發(fā)現(xiàn)句子，老師再結(jié)合句子對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行講解，而不是像我這樣，先講解方法，再去文中找句子，這個(gè)順序先后的問(wèn)題，也是年級(jí)組的老師們對(duì)我這節(jié)課最大的質(zhì)疑。
閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為，而閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我用了一個(gè)問(wèn)題牽出，“從哪些地方可以看出太陽(yáng)與我們?nèi)祟愱P(guān)系非常密切？”然后還進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，注重了學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練：如果沒有了太陽(yáng)，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生說(shuō)得還比較好，表達(dá)比較到位。
從備課到講課，我深深地體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課除了需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠(yuǎn)，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒有及時(shí)地表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒有很好的思考，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。
教學(xué)是一項(xiàng)常做常新的工作。今后，我將通過(guò)不斷地聽課、評(píng)課、講課來(lái)磨練自己的基本功，學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)策略。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思12
讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂�！粗男δ槪X得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。
文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的.父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)�；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思13
以閱讀為主線，讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)閱讀教學(xué)閱讀是起步階段，在教學(xué)中我注意從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，在課文的字里行間讀出生動(dòng)活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。
低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不可忽視。應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標(biāo)置于各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中。
以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。低年級(jí)學(xué)生的積累不是很多，知識(shí)面還不廣，是不是沒有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讀出生動(dòng)活潑的畫面，同時(shí)把自己讀文想象到的.畫面描述出來(lái)。
過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讀出生動(dòng)活潑的畫面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫面描述出來(lái)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思14
在上《太陽(yáng)系》這一課時(shí)，我知道六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。甚至有個(gè)別孩子在上這一單元之前就對(duì)我說(shuō)這單元估計(jì)不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。
在本課教學(xué)中，我先出示了一張?zhí)?yáng)系的圖片，一個(gè)個(gè)星球都在上面，但都有一個(gè)個(gè)括號(hào)。這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各個(gè)美麗的星球的同時(shí)去了解距太陽(yáng)從近到遠(yuǎn)的行星位置排列。從一個(gè)個(gè)星球的名稱從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)，再借著部分已有孩子的認(rèn)知層次，我再略補(bǔ)充一些。孩子們對(duì)于太陽(yáng)系中的.行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽(yáng)是西升東落，像天王星在自轉(zhuǎn)時(shí)是滾著前進(jìn)等。在這樣的結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知層次，加上教師的引導(dǎo)性話語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系這部分知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，有效。
然后，我再出示一張冥王星圖片，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因?yàn)檫@也在我們學(xué)校的升旗儀式上錢老師講解過(guò)的，當(dāng)然很多孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備是很豐富的。緊接著，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對(duì)于六年級(jí)的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。
本堂課在學(xué)生原有的對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的知識(shí),對(duì)學(xué)生新知識(shí)的吸引還是起了相當(dāng)好的推動(dòng)作用.能通過(guò)幻燈片的出示，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更感興趣一些．
本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。但這個(gè)建模實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中也遇到了很多困難，這是需要改進(jìn)的。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思15
《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性課文，作者運(yùn)用了引用傳說(shuō)、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)：另外，還重點(diǎn)講述了太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。
初讀課文，覺得文章的脈絡(luò)十分清晰，內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單：太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)及它與人類的關(guān)系。再讀課文，我覺得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內(nèi)容的教學(xué)上，更不能在這兩部分的內(nèi)容上平均使用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)，特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分，也有著必然的聯(lián)系。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內(nèi)容完全割裂開，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對(duì)于說(shuō)明方法的教學(xué)不能由教師來(lái)灌輸，而應(yīng)由學(xué)生在自主閱讀中通過(guò)這些說(shuō)明方法體會(huì)課文采用這些方法描寫太陽(yáng)特點(diǎn)的好處，從而將積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)相關(guān)的'語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
第三、“太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行充分的讀文后，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練“沒有太陽(yáng)，就沒有（）�！睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結(jié)合生活，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫奖硎鎏?yáng)與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學(xué)知識(shí)的。獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，且對(duì)于說(shuō)明方法在三年級(jí)時(shí)也有了接觸，所以在體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的語(yǔ)句去體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系，體會(huì)到了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，同時(shí)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的訓(xùn)練。
教學(xué)完畢，反思回顧時(shí)突然想到，太陽(yáng)不僅給人類帶來(lái)好處，也會(huì)給人類造成危害。用辨證的觀點(diǎn)看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透一點(diǎn)呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是來(lái)看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。嗨，教學(xué)無(wú)止境呀！
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